摘 要：在全球化迅速發(fā)展的背景下，英語已成為重要的國際交流工具。在高中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化教育，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解，同時可以強(qiáng)化學(xué)生對自身文化的認(rèn)同。本文提出了深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素、開展豐富多彩的課外活動、鼓勵自主學(xué)習(xí)與研究以及構(gòu)建全面的評價體系等策略，以期促使學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)的同時，更加深入地理解和傳承中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而將其培養(yǎng)為具有國際視野和民族情懷的人才。

關(guān)鍵詞：高中英語 中國傳統(tǒng)文化 文化認(rèn)同 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.026

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》明確提出，外語教學(xué)不僅要關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，增強(qiáng)對自身文化的認(rèn)同感和自豪感。通過將中國傳統(tǒng)文化與高中英語課程教學(xué)相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和欣賞本國文化，同時提升學(xué)生的語言能力和國際視野。

一、利用教材內(nèi)容深入挖掘傳統(tǒng)文化元素

1.選擇適合的課文和話題

在高中英語教學(xué)中，教師可以通過選擇與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文和話題，幫助學(xué)生在開展語言學(xué)習(xí)的同時，深化對文化內(nèi)涵的理解。比如，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中的友誼觀進(jìn)行教學(xué)，這種方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，還能讓學(xué)生在跨文化交流中更好地理解友誼的價值。

在譯林版高一英語必修第一冊《Unit 3 Getting along with others》這一單元中，學(xué)生將閱讀關(guān)于友誼問題的論壇交流、撰寫關(guān)于好朋友品質(zhì)的日記、閱讀一篇關(guān)于友誼的文章，并制作一個關(guān)于友誼的剪貼簿。教師可以在課堂上引入中國傳統(tǒng)文化中的友誼觀念，如《論語》中提到的“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”，并與學(xué)生討論這一經(jīng)典名句的現(xiàn)實意義。教師可以這樣引導(dǎo)：“How does this relate to our understanding of friendship today？”接下來，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享學(xué)生對友誼的看法，并鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)。在討論過程中，教師可以適時引入“俞伯牙與鐘子期”的友情事例，通過比較中西方對友誼的不同理解，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識這一主題。最后，教師可以要求學(xué)生在制作剪貼簿時，將自己對友誼的理解與中國傳統(tǒng)文化元素結(jié)合起來，比如添加有關(guān)節(jié)日或習(xí)俗的信息，以展示如何在現(xiàn)代生活中踐行傳統(tǒng)文化。這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較

在高中英語教學(xué)中，跨文化比較是一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入理解不同文化背景下的價值觀和習(xí)俗。通過對比中國傳統(tǒng)文化與西方文化，學(xué)生不僅能提高語言能力，還能增強(qiáng)對自身文化的認(rèn)同感。

以譯林版高一英語必修第二冊《Unit 3 Festivals and customs》為例，教師可以利用該單元的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析中西方節(jié)日的異同，特別是春節(jié)和圣誕節(jié)。在這一單元中，學(xué)生將閱讀有關(guān)旅行者在兩個不同國家的旅行日志、撰寫關(guān)于推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章、閱讀關(guān)于除夕家庭聚餐的特寫文章，并制作關(guān)于某個節(jié)日的PPT。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論“Festivals and customs”這一主題，詢問學(xué)生對春節(jié)和圣誕節(jié)的了解。然后，教師可以引入圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生分享自己所知道的慶祝方式。接下來，教師可以組織小組活動，讓學(xué)生分成兩組，一組專注于春節(jié)，另一組專注于圣誕節(jié)。每組需要研究各自節(jié)日的起源、習(xí)俗、飲食和家庭聚會等方面，并制作PPT展示。在準(zhǔn)備過程中，教師可以提供一些關(guān)鍵詞幫助學(xué)生組織思路。在小組展示環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展比較式討論。這種跨文化比較的方法既豐富了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，也增強(qiáng)了學(xué)生對中西方文化多樣性的理解與尊重。

3.組織主題討論和演講

在高中英語教學(xué)中，組織主題討論和演講比賽是一種有效的教學(xué)方式，教師可以鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)對中國傳統(tǒng)文化的理解和看法，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以譯林版高一英語必修第二冊《Unit 4 Exploring literature》為例，教師可以圍繞文學(xué)與文化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入探討中國傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以先在課堂上引入一個討論主題：“How does literature reflect culture？” 然后，組織一個類似“中國傳統(tǒng)文化與文學(xué)”的主題演講比賽。學(xué)生可以選擇與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，如《三國演義》或《論語》等。在準(zhǔn)備過程中，教師可以提供一些指導(dǎo)性建議，以幫助學(xué)生更為深入地分析所選作品。在演講環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵其他同學(xué)積極提問和反饋，以促進(jìn)互動。通過這種主題討論或演講比賽的形式，學(xué)生不僅提升了英語口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對中國傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和批判性思維。

4.結(jié)合時事熱點進(jìn)行文化解讀

在高中英語教學(xué)中，結(jié)合時事熱點進(jìn)行文化解讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的實際應(yīng)用。通過討論當(dāng)前社會事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將傳統(tǒng)文化理念融入日常生活，特別是儒家思想在現(xiàn)代社會中的體現(xiàn)。

以譯林版高一英語必修第三冊《Unit 2 Natural disasters》為例，教師可以利用自然災(zāi)害的相關(guān)新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生探討應(yīng)急準(zhǔn)備與傳統(tǒng)文化價值的關(guān)系。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生討論最近發(fā)生的自然災(zāi)害，并詢問學(xué)生對這些事件的看法：“What are some challenges communities face during natural disasters？”其次，教師可以引入儒家思想中的“仁”和“義”這兩個概念，引導(dǎo)學(xué)生討論這些價值觀如何在應(yīng)對自然災(zāi)害時發(fā)揮作用。然后，學(xué)生分組討論如何在自然災(zāi)害中踐行這種仁愛精神，比如組織志愿者活動、捐款等。最后，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇短文，總結(jié)學(xué)生對儒家思想在現(xiàn)代社會中實踐應(yīng)用的理解，以及如何通過實際行動體現(xiàn)并踐行這些傳統(tǒng)價值觀。

二、開展豐富多彩的課外活動促進(jìn)文化體驗

1.組織傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?/p>

通過參與傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，學(xué)生不僅能夠深入了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還能提高學(xué)生英語表達(dá)能力。教師可以利用春節(jié)、中秋等重要節(jié)日，邀請學(xué)生用英語介紹節(jié)日習(xí)俗和相關(guān)故事，從而讓學(xué)生在實際參與中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，教師可以在春節(jié)前夕組織一個“春節(jié)文化日”活動，來鼓勵學(xué)生研究并分享如“family reunion”“red envelopes”和 “fireworks”等與春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗。在活動當(dāng)天，學(xué)生可以分組進(jìn)行演講和展示，每組負(fù)責(zé)一個特定的主題，如“Spring Festival Foods”或“Traditional Decorations” 等。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的視覺材料，如海報和幻燈片，并在每組展示結(jié)束后留出時間讓其他同學(xué)提問，以促進(jìn)互動和深入討論。此外，教師還可以安排“包餃子”或“制作燈籠”等傳統(tǒng)游戲或活動，讓學(xué)生在實踐中體驗春節(jié)的樂趣，并通過親身參與感受傳統(tǒng)文化的魅力。

2.安排參觀傳統(tǒng)文化場所

在高中英語教學(xué)中，組織學(xué)生參觀如博物館或名勝古跡等傳統(tǒng)文化場所，是幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的重要方式。通過親身體驗和觀察，學(xué)生能夠更深入地理解中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)形式和歷史背景，進(jìn)而在英語寫作中表達(dá)自己的見解。

以譯林版高二英語選擇性必修第一冊《Unit 3 The art of painting》為例，教師可以組織一次參觀當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館或傳統(tǒng)藝術(shù)展覽的活動。在參觀前，教師需要向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)繪畫的基本概念和重要流派，如山水畫和工筆畫，并提問學(xué)生：“What emotions do you think traditional Chinese paintings evoke？”以激發(fā)學(xué)生思考這些藝術(shù)作品所傳達(dá)的文化價值。在參觀結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于所見所感的作文。在作文中，學(xué)生需要描述自己最喜歡的作品，并分析其藝術(shù)風(fēng)格和文化價值。教師可以提示“symbolism” “technique”和“cultural significance”等關(guān)鍵詞匯，來幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點。這種結(jié)合實踐與語言學(xué)習(xí)的方法不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對本國文化的自豪感和認(rèn)同感。

3.鼓勵參與社區(qū)服務(wù)與志愿活動

鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)與志愿活動能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。通過與社區(qū)中的老年人互動，學(xué)生可以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)故事和文化，并運用所學(xué)英語知識進(jìn)行分享和傳播。

以譯林版高二英語選擇性必修第二冊《Unit 3 Fit for life》為例，教師可以組織一次“走進(jìn)社區(qū)傳統(tǒng)故事分享會”，并提出問題：“How can sharing stories improve our mental well-being？”來引導(dǎo)學(xué)生思考心理健康與文化傳承之間的關(guān)系。學(xué)生可以選擇《白蛇傳》或《孟子》等經(jīng)典中國傳統(tǒng)故事，并用英語來講述這些故事。在此環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供一些寫作和表達(dá)的指導(dǎo)，如如何使用生動的描述和情感化的語言來吸引聽眾。在傳統(tǒng)故事分享會上，學(xué)生不僅要講述故事，還需要與老年人開展互動，詢問他們對這些故事的理解和感受。在分享故事的過程中，學(xué)生與社區(qū)成員不僅建立了情感聯(lián)系，同時促進(jìn)了代際文化交流與理解。

三、鼓勵自主學(xué)習(xí)與研究提升綜合素養(yǎng)

1.鼓勵多元化閱讀擴(kuò)展視野

通過閱讀與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文書籍、文章或影視作品，學(xué)生不僅能夠提高英語語言表達(dá)能力，還能深化對本國文化的理解與認(rèn)同，進(jìn)而幫助學(xué)生在全球化背景下更好地理解和欣賞自身文化的獨特性。

以譯林版高二英語選擇性必修第二冊《Unit 4 Living with Technology》為例，教師可以用類似“How can technology help preserve traditional Chinese culture？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并思考科技如何影響傳統(tǒng)文化的傳承。這種討論能夠有效提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識到科技與文化之間的互動關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以推薦一些如《The Art of War》或《The Book of Songs》等與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文書籍，并鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。為幫助學(xué)生更好地理解這些作品，教師可以提供一些背景知識和關(guān)鍵概念。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文電影，并要求學(xué)生寫一篇觀后感，分析電影中展現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素。這種結(jié)合自主學(xué)習(xí)與語言發(fā)展的教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.建立學(xué)習(xí)小組促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在高中英語教學(xué)中，建立學(xué)習(xí)小組能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。通過共同探討與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的話題，學(xué)生可以在互相學(xué)習(xí)及交流中深化對中國傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知。

以譯林版高三英語選擇性必修第三冊《Unit 4 Protecting our heritage sites》為例，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why is it important to protect our cultural heritage？”以激發(fā)學(xué)生對這“保護(hù)文化遺產(chǎn)”一主題的興趣。接下來，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組負(fù)責(zé)一個特定的文化遺產(chǎn)，如長城、故宮等。每組需要研究所選遺產(chǎn)的歷史背景、文化價值和當(dāng)前面臨的威脅。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用所學(xué)相關(guān)詞匯，以更為準(zhǔn)確地表達(dá)個人觀點。在小組討論結(jié)束后，每組可以準(zhǔn)備一個5分鐘的展示，彼此分享自己的研究成果。此在過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽向其他同學(xué)提問，以促進(jìn)學(xué)生間的互動和討論。這種基于小組合作學(xué)習(xí)的方法可以增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知能力，并讓學(xué)生在實踐中體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

四、構(gòu)建評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.文化素養(yǎng)評價納入考核

在高中英語教學(xué)中，單純的學(xué)業(yè)成績已無法全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是在全球化背景下，文化素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，將文化素養(yǎng)納入學(xué)生評價體系，不僅能增進(jìn)學(xué)生對本國文化的理解和認(rèn)同，還能提升學(xué)生的跨文化交際能力。通過文化主題論文、項目展示和口頭報告等多種形式，教師可以全面評估學(xué)生的文化理解、表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

教師可以設(shè)計一個“傳統(tǒng)文化研究項目”，要求學(xué)生選擇一個與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，如書法、京劇或傳統(tǒng)節(jié)日等。在項目開始前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹評價標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容的深度、表達(dá)的清晰度和創(chuàng)新性。教師可以提出問題：“How does this aspect of traditional culture reflect our values？”以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在項目進(jìn)行過程中，學(xué)生需撰寫一篇文化主題論文或報告，闡述所選主題的歷史背景、文化意義以及在現(xiàn)代社會中的體現(xiàn)。在論文或報告中，學(xué)生可以使用相關(guān)術(shù)語，以增強(qiáng)表達(dá)的專業(yè)性。最后，教師組織一次項目展示會，讓同學(xué)們向全班展示自己的研究成果。通過這種綜合性的評價體系，學(xué)生能夠在多個維度上獲得成長，為未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.持續(xù)反饋與個性化指導(dǎo)

在高中英語教學(xué)中，持續(xù)反饋與個性化指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要策略。通過及時、具體的反饋，教師能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，從而制定更有效的學(xué)習(xí)計劃，個性化指導(dǎo)使得每位學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行深入探索。

以譯林版高三英語選擇性必修第四冊《Unit 4 Never too old to learn》為例，該單元探討了終身學(xué)習(xí)的重要性。教師可以在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生討論：“Why is lifelong learning important？”來激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅限于學(xué)校教育，而是貫穿于整個生活過程。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，提供持續(xù)的反饋，以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂旺姝、高琰、邱金磊《在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》2024年第8期。

[2] 方治麗《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的研究》，陜西理工大學(xué)2024年碩士論文。

[3] 高潔《高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生中西文化對比意識培養(yǎng)策略》，《西部素質(zhì)教育》2024年第5期。

（趙艷，1982年生，女，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，從事高中英語教學(xué)工作）

（本文系江蘇省連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“高中英語課程思政資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究”的研究成果之一，課題立項編號：ZX/2023/12/089）