摘 要：本文探討了在初中英語(yǔ)大單元教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)人教版教材的分析和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素引入英語(yǔ)教學(xué)，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與語(yǔ)言應(yīng)用能力。文章首先分析了大單元教學(xué)的理論背景及其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，然后提出了通過(guò)主題融入、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等策略，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)大單元教學(xué)相結(jié)合的方法，并結(jié)合具體教學(xué)案例，展示了這些策略的實(shí)踐效果。結(jié)果表明，文化的融入不僅豐富了課堂內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 大單元教學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.023

在全球化日益加深的今天，語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了單純的語(yǔ)言技能掌握，它更是一場(chǎng)文化的交流與融合。對(duì)于初中生而言，這一階段正是他們形成文化認(rèn)知、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。將中國(guó)的傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)之中，無(wú)疑為這一階段的教育注入了新的活力。

傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的根基與靈魂，它承載著歷史的記憶與智慧的結(jié)晶。在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與自信心，更能讓他們?cè)谌蚧恼Z(yǔ)境中，以更加全面的視角去審視和理解世界。這樣的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到中華文化的魅力，也能夠?yàn)樗麄兇罱ㄆ鹨蛔B接中外文化的橋梁。然而，現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教材往往過(guò)于偏重對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的介紹，而忽視了對(duì)本土文化的挖掘與傳承。這種單一的文化導(dǎo)向，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生文化疏離感，甚至對(duì)自身文化產(chǎn)生誤解。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入，顯得尤為迫切與重要。

通過(guò)引入中國(guó)傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)課堂可以變得更加生動(dòng)有趣、富有內(nèi)涵。無(wú)論是經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦、傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗，還是獨(dú)特的哲學(xué)思想、豐富的藝術(shù)形式，都可以成為英語(yǔ)教學(xué)的寶貴資源。這樣的教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，使他們?cè)谖磥?lái)的國(guó)際交流中更加游刃有余。

一、大單元教學(xué)的理論背景及其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.大單元教學(xué)的概念與特點(diǎn)

大單元教學(xué)，作為一種創(chuàng)新的教育模式，其核心在于跨學(xué)科的整合，致力于構(gòu)建一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)單一知識(shí)點(diǎn)傳授的碎片化局限，將眾多相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)與技能巧妙地融合在一個(gè)寬泛且富有深度的主題之下。通過(guò)這種方式，大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入和多維度的探索，助力他們構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

綜合性是大單元教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一。它不僅專注于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還廣泛涉獵文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這種全方位的教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，能夠更深入地理解語(yǔ)言背后的文化背景和社會(huì)現(xiàn)象，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意義，并提升了他們的實(shí)際應(yīng)用能力。除了綜合性，大單元教學(xué)還展現(xiàn)出極高的延展性。它鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)一步拓展和深化所學(xué)內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

更為重要的是，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。它通過(guò)將不同的主題和內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。這種教學(xué)模式有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)相互割裂的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

2.大單元教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

大單元教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，它不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，往往將語(yǔ)言技能進(jìn)行單一訓(xùn)練，學(xué)生容易陷入機(jī)械記憶的模式，而大單元教學(xué)通過(guò)主題的綜合性和延展性，促使學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和實(shí)用性。這種模式下，學(xué)生不僅在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到全面訓(xùn)練，還能通過(guò)主題的深入探討，理解語(yǔ)言背后的文化和社會(huì)背景，提升其文化素養(yǎng)和批判性思維能力。

大單元教學(xué)的應(yīng)用還能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。初中階段的學(xué)生正處于知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸形成的關(guān)鍵期，通過(guò)大單元教學(xué)，他們可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸到歷史、地理、社會(huì)等多方面的知識(shí)，形成多維度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的理解，也能提高他們對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的興趣和理解力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和全方位思考的能力。

二、英語(yǔ)大單元教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略

1.主題融入策略

在初中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，合理地將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入具體的教學(xué)單元中，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的理解與認(rèn)同。例如，在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 “What's the best movie theater？”單元中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)事物的比較和評(píng)價(jià)。為此，教師可以在課堂上引入中國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典電影或戲曲，如京劇電影《霸王別姬》或紅色經(jīng)典影片《紅燈記》。在課堂討論中，學(xué)生可以通過(guò)比較《霸王別姬》和西方經(jīng)典電影的藝術(shù)表現(xiàn)和文化背景，運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)的表達(dá)方式，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，深入了解中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

在九年級(jí)全一冊(cè)的Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”單元中，教師可以將中國(guó)的中秋節(jié)文化融入教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)討論月餅的制作和中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，用英語(yǔ)描述自己在中秋節(jié)的家庭活動(dòng)。這不僅有助于學(xué)生掌握描述食物和節(jié)日習(xí)俗的語(yǔ)言技巧，還能夠使他們更深刻地理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。在課堂活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生分享他們?cè)诩抑袘c祝中秋節(jié)的獨(dú)特方式，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，體驗(yàn)文化的傳承與表達(dá)。

2.語(yǔ)言技能訓(xùn)練中的文化融入

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練不僅包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力提升，還應(yīng)當(dāng)在這些技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入文化內(nèi)容，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，深化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和表達(dá)能力。

在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 “How often do you exercise？”單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)頻率副詞的用法和健康生活方式的相關(guān)表達(dá)。為了將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中，教師可以引入中國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，如太極拳和氣功，作為課堂討論的主題。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)取關(guān)于太極拳歷史的英文錄音，提升聽(tīng)力，同時(shí)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述這些傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和它們?cè)谥袊?guó)文化中的重要性。在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分組討論太極拳與現(xiàn)代健身方式的異同，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還幫助他們?cè)诳缥幕恼Z(yǔ)境中理解和傳遞中國(guó)傳統(tǒng)的健康理念。

同樣，在九年級(jí)全一冊(cè)的Unit 6 “When was it invented？”單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去分詞的用法和介紹發(fā)明創(chuàng)造的表達(dá)。教師可以將中國(guó)古代的四大發(fā)明作為閱讀和討論的主題。在閱讀練習(xí)中，學(xué)生可以閱讀關(guān)于造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥和指南針的英文文章，這些內(nèi)容不僅拓展了他們的詞匯量，還使他們?cè)诹私馐澜鐨v史的過(guò)程中，體會(huì)到中國(guó)古代科技對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)。在寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)一篇關(guān)于四大發(fā)明的短文，介紹其中一種發(fā)明的起源、發(fā)展和對(duì)世界的影響。

在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”單元中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)關(guān)于自然景觀和比較級(jí)的相關(guān)表達(dá)。教師可以引入中國(guó)的自然奇觀，如黃山、桂林山水或長(zhǎng)江三峽，作為聽(tīng)力和閱讀材料。學(xué)生在聽(tīng)取這些景點(diǎn)的介紹時(shí)，練習(xí)聽(tīng)力理解能力，而在閱讀相關(guān)的英文文章時(shí)，則可以學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述這些景觀的壯麗與獨(dú)特之處。通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生可以分組討論這些自然奇觀，并用英語(yǔ)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，這不僅鞏固了他們對(duì)比較級(jí)和最高級(jí)相關(guān)知識(shí)的掌握，還加深了他們對(duì)中國(guó)自然景觀的認(rèn)識(shí)和自豪感。

3.通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）實(shí)現(xiàn)文化融入

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，幫助他們?cè)谡鎸?shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能深刻理解中國(guó)文化。

在九年級(jí)全一冊(cè)的Unit 13 “We're trying to save the earth！”單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)詞匯和表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以中國(guó)古代的環(huán)保理念為主題的項(xiàng)目，如“古代中國(guó)的環(huán)境智慧”。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，了解古代中國(guó)在環(huán)境保護(hù)方面的做法和理念，如植樹(shù)造林、節(jié)約資源、因地制宜的農(nóng)業(yè)實(shí)踐等。通過(guò)這一項(xiàng)目，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)和研究能力，還能在中外文化的比較中，進(jìn)一步理解和傳承中華文化的環(huán)保理念。

在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 10 “I've had this bike for three years”單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)經(jīng)歷和持續(xù)時(shí)間的結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，以中國(guó)傳統(tǒng)手工藝為主題，例如“傳統(tǒng)手工藝的傳承與現(xiàn)代應(yīng)用”。學(xué)生可以選擇一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)手工藝，如刺繡、剪紙或陶瓷，進(jìn)行深入研究。他們需要查閱相關(guān)資料，采訪手工藝人或參觀相關(guān)展覽，并用英語(yǔ)撰寫(xiě)報(bào)告，介紹這一手工藝的歷史、制作過(guò)程及其在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承與創(chuàng)新。最終，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)演講或展示，將他們的研究成果與同學(xué)分享。

在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 7 “Will people have robots？”單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)未來(lái)時(shí)態(tài)和科技發(fā)展的相關(guān)表達(dá)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)“未來(lái)的中國(guó)與傳統(tǒng)文化”的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)傳統(tǒng)文化在未來(lái)科技背景下的可能發(fā)展。例如，學(xué)生可以探討如何利用現(xiàn)代科技手段來(lái)保護(hù)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，或者設(shè)計(jì)一款結(jié)合傳統(tǒng)文化元素的未來(lái)產(chǎn)品。學(xué)生需要用英語(yǔ)撰寫(xiě)和展示他們的想法，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，他們不僅學(xué)習(xí)了未來(lái)時(shí)態(tài)和相關(guān)詞匯，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和跨學(xué)科的綜合能力，同時(shí)深化了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

三、英語(yǔ)大單元教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的案例分析

1.“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”單元教學(xué)案例

在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 9 “Have you ever been to a museum？”單元中，教材中提到了博物館和文化遺產(chǎn)，這為引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日提供了良好的契機(jī)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為主題的教學(xué)案例，例如聚焦于“春節(jié)”這一節(jié)日，通過(guò)結(jié)合博物館展覽的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)深入了解這一文化現(xiàn)象。

首先，教師可以通過(guò)播放有關(guān)春節(jié)的英文視頻或展示春節(jié)相關(guān)的博物館展覽圖片，向?qū)W生介紹春節(jié)的起源、主要習(xí)俗以及它在中國(guó)文化中的重要性。接著，教師可以組織學(xué)生參觀本地博物館中的春節(jié)展覽，或者通過(guò)虛擬博物館的在線資源，讓學(xué)生體驗(yàn)春節(jié)文化。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)谡鎸?shí)的文化場(chǎng)景中理解和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯與句型。

接下來(lái)，教師可以安排一系列與春節(jié)相關(guān)的語(yǔ)言練習(xí)。例如，學(xué)生可以分組討論春節(jié)與其他傳統(tǒng)節(jié)日的異同，并用英語(yǔ)進(jìn)行展示，練習(xí)使用現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷和感受。學(xué)生還可以被要求撰寫(xiě)一篇關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的英語(yǔ)作文，描述他們?cè)鴧⑴c過(guò)的春節(jié)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)在文化傳承中的意義。

最后，教師可以組織一場(chǎng)“春節(jié)文化日”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)展示他們?cè)诖汗?jié)主題學(xué)習(xí)中的成果。這可以包括演講、展示春節(jié)習(xí)俗的海報(bào)或視頻，甚至是模仿春節(jié)慶?；顒?dòng)的角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)春節(jié)文化的理解，不僅提升了他們的語(yǔ)言技能，還增強(qiáng)了他們的文化自信和跨文化交流能力。這一教學(xué)案例有效地將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日融入英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化教育的雙重目標(biāo)。

2.“中國(guó)歷史與名人”單元教學(xué)案例

在九年級(jí)全一冊(cè)的Unit 6 “When was it invented？”單元中，教材主要介紹了不同發(fā)明的起源與歷史，這為引入中國(guó)歷史與名人的內(nèi)容提供了良好的契機(jī)。教師可以選擇中國(guó)歷史上的重要發(fā)明和與之相關(guān)的歷史人物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如以蔡倫和造紙術(shù)為核心，展開(kāi)一個(gè)教學(xué)案例。

首先，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹蔡倫及其在中國(guó)歷史中的重要性，特別是他對(duì)造紙術(shù)的改進(jìn)對(duì)世界文明的影響。為了幫助學(xué)生更好地理解這一歷史人物的貢獻(xiàn)，教師可以提供一篇關(guān)于蔡倫和造紙術(shù)的簡(jiǎn)短英文閱讀材料，文章內(nèi)容可以包括造紙術(shù)的發(fā)展過(guò)程以及它在古代中國(guó)社會(huì)中的應(yīng)用和影響。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)新的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受中國(guó)古代發(fā)明的偉大之處。

然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的背景和動(dòng)機(jī)，并將其與西方歷史上的發(fā)明進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生可以討論造紙術(shù)對(duì)信息傳播和文化交流的深遠(yuǎn)影響，以及這一發(fā)明如何改變了世界歷史的進(jìn)程。通過(guò)這種跨文化的比較，學(xué)生不僅能提高他們的批判性思維能力，還能更深刻地理解中國(guó)發(fā)明對(duì)世界的貢獻(xiàn)。

以上環(huán)節(jié)完成后，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一場(chǎng)以“蔡倫與造紙術(shù)”為主題的英語(yǔ)演講或展示，學(xué)生可以通過(guò)海報(bào)、PPT或短視頻的形式，向全班展示他們的研究成果。在展示過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型，還需要能夠清晰地表達(dá)他們對(duì)中國(guó)古代科技和歷史人物的理解。

綜上所述，本文通過(guò)探討在初中英語(yǔ)大單元教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略與實(shí)踐，展示了這一教學(xué)方法的有效性。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，不僅使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸到豐富的文化知識(shí)，還幫助他們?cè)诳缥幕涣髦薪⑵饘?duì)自身文化的認(rèn)同感。實(shí)踐證明，將中國(guó)文化元素與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)深化他們對(duì)中華文化的理解與傳承。這種雙重目標(biāo)的達(dá)成，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還為學(xué)生提供了更廣闊的國(guó)際視野，有助于培養(yǎng)具有全球意識(shí)和文化自信的新時(shí)代人才。

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（石得英，1978年生，女，漢族，山東膠南人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育）