摘"要：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教育模式及形態(tài)產(chǎn)生了巨大改變。具體到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)，例如：突破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。本文主要分析了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，剖析了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的影響，如師生互動(dòng)與交流、平面成像與立體成像教學(xué)、實(shí)習(xí)階段學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等，從多方面入手，全面闡述互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)對(duì)策，提高醫(yī)學(xué)影像互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像；影響；對(duì)策

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門新興的學(xué)科，得益于放射技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)人體主要部位進(jìn)行影像拍攝，從而為病人的診斷提供圖像依據(jù)，提高醫(yī)院診斷水平。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在短短數(shù)十年發(fā)展時(shí)間內(nèi)，由于專業(yè)設(shè)備及成像技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)提出了新的要求。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，積極引進(jìn)最新課程知識(shí)，完善教學(xué)資源，使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)水平。

一、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特點(diǎn)

（一）不受時(shí)間與空間的限制

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)境上，不再依賴師生面對(duì)面在同一空間、同一時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)，而是借助電腦、手機(jī)等硬件設(shè)備，營(yíng)造一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育高度依賴教師的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)而可以使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式下，教師可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及軟件功能，完成學(xué)習(xí)測(cè)試與成績(jī)考核，豐富了教學(xué)內(nèi)容，解決了教師自身教學(xué)資源有限的問(wèn)題。此外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還能借助在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的監(jiān)測(cè)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配，解決學(xué)生上課時(shí)注意力不集中等問(wèn)題。

（二）提高師生互動(dòng)性，開展個(gè)性化教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，師生的互動(dòng)性可以得到展現(xiàn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的圖片、文字、視頻等教學(xué)素材，制作互動(dòng)性強(qiáng)、具有時(shí)代氣息的課件，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助互聯(lián)網(wǎng)這一新的教學(xué)模式，誕生了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)等新的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教師講課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生變革，師生可以在寬松的教學(xué)氛圍下進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，推動(dòng)了教學(xué)方式的根本性的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以充分發(fā)揮自己的主觀性，將原本枯燥乏味的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰灾髡莆諏W(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，從而為自己成績(jī)的提高做出新的探索。此外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力及興趣差異，還可借助網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)、教師之間的互動(dòng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為教師開展個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育理念的革新，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展個(gè)性化教育成為主流，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)提高師生互動(dòng)，探索具有時(shí)代特色的個(gè)性化教學(xué)。

（三）擴(kuò)充學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)自誕生之日起，就具有信息知識(shí)豐富、共享、免費(fèi)、知識(shí)傳播迅速等特點(diǎn)。而具體到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，豐富的教育資源，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力，拓展自己的視野，體驗(yàn)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的促進(jìn)作用。當(dāng)前，在利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過(guò)程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生信息檢索與搜集能力，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求查找相關(guān)知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，進(jìn)行知識(shí)延伸學(xué)習(xí)。相比于教學(xué)教材，互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)知識(shí)更新頻率快，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，對(duì)于開闊學(xué)生視野有一定促進(jìn)作用。一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享，對(duì)于一些貧瘠的地區(qū)來(lái)說(shuō)，借助互聯(lián)網(wǎng)可以改變優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的局面，使教育從封閉走向開放，有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化。

（四）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)除了對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展有所要求外，還注重學(xué)生的協(xié)作能力與信息處理能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，除了在線學(xué)習(xí)外，教師還會(huì)布置課后作業(yè)，在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生要互相配合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、分組討論等互相協(xié)作的方式完成課后作業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間展開積極協(xié)作、主動(dòng)探究知識(shí)是當(dāng)前教育改革的方向，也是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。未來(lái)教育發(fā)展要求學(xué)生改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代工具提高對(duì)知識(shí)的搜索與應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)并提高學(xué)生的信息能力，提升學(xué)生素質(zhì)，是遠(yuǎn)程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)可以使學(xué)生從以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像專業(yè)技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源匱乏，課程設(shè)置不合理

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在教學(xué)中需要使用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，因此對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)備要求較高，在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有匹配的影像資源與醫(yī)學(xué)設(shè)備，學(xué)生單純依靠理論學(xué)習(xí)，很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)置上，大量必修課程與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展差距較大，無(wú)法反映現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展。在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)置上，課程設(shè)置缺乏整體性，有的專業(yè)課程設(shè)置在基礎(chǔ)課前，忽視教學(xué)實(shí)踐，影響實(shí)踐課程作用的發(fā)揮。

（二）教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備與應(yīng)用也逐漸變得多種多樣，而當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，普遍還是原有教學(xué)內(nèi)容，主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、影像成像學(xué)原理及其相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。教材知識(shí)更多注重基礎(chǔ)設(shè)備構(gòu)成與原理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些實(shí)踐操作及成像內(nèi)容學(xué)習(xí)不足，無(wú)法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展需求。在教學(xué)模式上，部分教師固守原有教學(xué)思想與方法，以考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，不僅無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)的教學(xué)需求，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)效率，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）忽視對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中涉及的檢查儀器有Ｘ線檢查、CT檢查、MRI檢查等設(shè)備，在實(shí)際臨床應(yīng)用中，對(duì)于設(shè)備的規(guī)范化使用均有嚴(yán)格要求。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備較高的綜合素質(zhì)，在熟練掌握各種影像儀器操作的基礎(chǔ)上，還要了解不同疾病在不同儀器檢查中的具體圖像結(jié)果差異，這樣才能充分發(fā)揮影像設(shè)備的功能。當(dāng)前在教學(xué)中，教師過(guò)于重視醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的原理及操作學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也并未重視學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像綜合認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作后無(wú)法順應(yīng)技術(shù)發(fā)展，為患者的治療提供更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致的依據(jù)。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的影響

（一）師生互動(dòng)與交流

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的影響體現(xiàn)在師生互動(dòng)與交流容易受到網(wǎng)絡(luò)因素及外在環(huán)境的干擾，無(wú)法像日常教學(xué)有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然可以通過(guò)在線查看學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，但是隔著屏幕，學(xué)生很容易放松精神，在自我為主的學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。建立在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基礎(chǔ)上的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)，在實(shí)際教學(xué)中，可以注重師生互動(dòng)與交流，從而提高教學(xué)效果。針對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)存在延遲等問(wèn)題，除了選用更為高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外，還可以采用軟件錄屏的方式，供網(wǎng)絡(luò)較差的同學(xué)采用視頻重放的方式學(xué)習(xí)。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)師生互動(dòng)性不足的問(wèn)題，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組視頻等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，提升學(xué)生的參與感，同時(shí)加強(qiáng)課后作業(yè)的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）平面成像與立體成像教學(xué)

醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)解剖學(xué)有充分了解，這樣才能在影像查看時(shí)根據(jù)病人的具體癥狀提出合理化建議。相比于線下教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中學(xué)生很難通過(guò)一線解剖獲得直觀的圖像效果，更多的是通過(guò)平面來(lái)獲得病人的影像資料，這對(duì)于學(xué)生立體空間想象能力的考查要求較高，一些學(xué)生如果沒(méi)有三維空間感知能力，在查看醫(yī)學(xué)影像資料時(shí)，容易分辨不清楚具體癥狀及發(fā)病原因，影響病人的后續(xù)治療。得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感，從而取得與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下教學(xué)相似的體驗(yàn)感。例如，在對(duì)斷面解剖課程學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與3D打印技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生對(duì)斷面圖像與解剖的認(rèn)知能力。對(duì)于一些重要部位的圖像顯示，可以采用虛擬重建軟件，對(duì)各器官的圖像信息進(jìn)行重構(gòu)與分解，加深學(xué)生對(duì)器官斷面圖像的認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)習(xí)階段學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)后，還需要進(jìn)一步到醫(yī)院放射科參與實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)自己的實(shí)踐操作技能?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的實(shí)習(xí)雖然可以通過(guò)數(shù)字化方式進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但是對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，還是需要學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院放射科親自參與到讀片、病例討論等日常工作，這樣才能快速提升實(shí)踐能力，避免單純通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，無(wú)法真正掌握一線操作技能的問(wèn)題。一些醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院放射科實(shí)踐中，需要臨床主治醫(yī)師指導(dǎo)，但是由于當(dāng)前住院醫(yī)生在負(fù)責(zé)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，在線下指導(dǎo)環(huán)節(jié)，很難有充足時(shí)間與精力指導(dǎo)學(xué)生看片。因此，應(yīng)當(dāng)建立正確的激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)臨床主治醫(yī)師的積極性，參與到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能水平。

（四）醫(yī)學(xué)成像技術(shù)知識(shí)的整體性

醫(yī)學(xué)成像技術(shù)依賴于豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及案例學(xué)習(xí)，往往需要經(jīng)過(guò)小組討論或者臨床醫(yī)師的指導(dǎo)才能構(gòu)建完整的知識(shí)框架。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，學(xué)生可以不受平臺(tái)限制及空間限制，積極參與到在線影像教學(xué)與分析中。但是，這種學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)的線下影像教學(xué)，所能提供的互動(dòng)較少，學(xué)生之間也無(wú)法通過(guò)分組討論完成對(duì)知識(shí)的整體把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易碎片化，難以將人體各部位的影像知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、整理、歸納、總結(jié)。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)影像教學(xué)存在的問(wèn)題，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立影像教學(xué)資料庫(kù)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化學(xué)習(xí)整個(gè)影像資料，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像理論知識(shí)掌握程度，實(shí)踐技能得到明顯提高。

四、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)師資力量建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的影響體現(xiàn)在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變上。相比傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)模式下，教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)水平直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要改變教師的固有觀念，促使教師能夠開展適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念和模式，由此能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)深入發(fā)展的目標(biāo)。高校要重視師資力量建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有影像專業(yè)教師開展信息化培訓(xùn)工作，積極投入科研力量，打造符合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師能夠根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行信息化教學(xué)。要重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的趣味性，探索研究性學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)師資力量建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)于學(xué)校的硬件及軟件平臺(tái)有較高要求，需要在教學(xué)平臺(tái)中注重軟件優(yōu)化，開發(fā)適合醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)工具，重視信息化教學(xué)資源開發(fā)，為信息化教學(xué)深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供有力的支持。

（二）立足信息化教學(xué)平臺(tái)，拓展醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

綜合實(shí)際的教育能夠發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)中有著非常重要的作用，產(chǎn)生的影響顯著。為保障學(xué)生能夠更好地理解和掌握其中的知識(shí)，教師可以利用信息平臺(tái)拓展學(xué)生教學(xué)內(nèi)容以及拓寬學(xué)生的視野，助推學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。如教師可以利用微信平臺(tái)發(fā)布關(guān)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)相關(guān)的最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，其中包括學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)領(lǐng)域最新資訊、學(xué)術(shù)專家專題講座、疑難雜癥大討論以及線上答疑解惑等，再加上日常課堂教學(xué)模式以及微課等形式，為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)奠定信息基礎(chǔ)。在教學(xué)模式上，考慮到醫(yī)學(xué)影像專業(yè)注重對(duì)影像資料的解讀與分析，而原有教學(xué)往往采用實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對(duì)原有影像資料進(jìn)行收集整理，采用案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)病人不同部位的病變影像資料學(xué)習(xí)，從而提高其影像處理能力。

（三）注重教學(xué)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”全程同步遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)視頻教學(xué)以及監(jiān)控模式。這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上還能夠?qū)崿F(xiàn)建立終身教育體系，為學(xué)生提供任何時(shí)間、地點(diǎn)、課程的個(gè)性化教育服務(wù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育實(shí)效強(qiáng)化能夠起到顯著的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，在這一教學(xué)模式的支持下，不但能夠?qū)崿F(xiàn)理論化教學(xué)強(qiáng)化的目標(biāo)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，更好地了解現(xiàn)階段教育的最新動(dòng)態(tài)，由此能夠樹立學(xué)生的醫(yī)學(xué)探究信心。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合主要體現(xiàn)在功能、空間、時(shí)間以及交互性等方面，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究和深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。通過(guò)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育模式改革，學(xué)生的專業(yè)化水平、臨床能力得到了提高，綜合素質(zhì)也得到了強(qiáng)化。因此，信息化環(huán)境下的新的醫(yī)學(xué)影像教育模式是適應(yīng)趨勢(shì)發(fā)展的，值得推廣。

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基金資助：2023年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題（編號(hào)：陜教函〔2024〕190號(hào)、23GY068）；咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目《數(shù)字化背景下高職院校高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023ZYA01）；咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2024ZYB02）

作者簡(jiǎn)介：任紅麗（1986—"），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，學(xué)士，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)。