摘 要：隨著時代的發(fā)展變化，如何落實立德樹人根本任務，開展素質(zhì)教育成為當前廣大教育工作者重點探究的課題之一。德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，關系著人才素質(zhì)的高低。將德育滲透到小學語文教學中，不但能夠引領學生修身立德，還可以促進語文學科育人價值的發(fā)揮，為學生德智體美勞全面發(fā)展助力。作為班主任，應當與時俱進，肩負自身的職責，積極探尋語文教學與德育的契合點，并采取有效策略促進二者的融合，力求構建高品質(zhì)課堂，助力學生全面發(fā)展。鑒于此，本文以小學語文教學為載體，首先分析教學中滲透德育的價值、要點，接著探究滲透德育的路徑，以供參考。

關鍵詞：小學語文 素質(zhì)教育 立德樹人 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.056

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。”語文是小學階段的必修科目，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的同時，承擔著陶冶情操、凈化心靈、價值觀引領的德育職責。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，德育的重要性愈加凸顯。但是，受傳統(tǒng)理念的影響，部分班主任未能深入挖掘語文學科的德育價值，使得德育成效大打折扣。新時期，班主任要把握時代脈搏，深入探討語文教學中滲透德育的有效路徑，以此彰顯語文育人價值，推動學生成長、成才。

一、小學語文班主任在教學中滲透德育的價值

1.促進資源開發(fā)，凸顯育人實效

立德樹人，德育為先。傳統(tǒng)模式過于注重語文學科工具性的發(fā)揮，未能對其德育功能予以高度重視，未能彰顯出其育人價值。通過德育的滲透，能夠?qū)⒄Z文學科育人價值發(fā)揮到極致，突出其思想性、教育性、人文性，為德育工作開展創(chuàng)造良好契機。以語文教學為載體，有效滲透德育元素，能夠促進對語文教學資源的深入挖掘、整合，滿足學生全面發(fā)展的要求，進一步凸顯語文學科的育人實效。

2.提升學生內(nèi)在品質(zhì)，促進其全面發(fā)展

小學階段的學生年齡相對較小，各項能力尚未完全形成，離不開正確有效的指導。開設語文這門學科，并非單純地為了傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀，推動學生品德修養(yǎng)的提升。語文學科中隱藏著大量的德育元素，通過挖掘與開發(fā)，可以將其轉(zhuǎn)變成德育的利器，在幫助學生夯實語文基礎的同時，提升內(nèi)在精神品質(zhì)，為學生德智體美勞全面發(fā)展筑牢根基。

二、小學語文班主任在教學中滲透德育的要點

1.潛移默化

小學語文班主任在教學中對德育進行滲透時，要做到潛移默化。具體來說，班主任要以語文教學內(nèi)容為載體，在各個教學環(huán)節(jié)、活動中靈活滲透德育內(nèi)容，使學生在獲取豐富語文知識與技能的同時，受到高尚精神、品德的感染與熏陶，在不知不覺中形成良好思想品德，提升道德修養(yǎng)。

2.情感體驗

小學語文班主任在教學中對德育進行滲透時，要注重學生的情感體驗。具體來說，班主任要明確和尊重學生的主體地位，盡可能地為學生營造生動的閱讀氛圍，讓學生能夠獲得更加真實、深刻的情感體驗，形成良好的道德認知，并將其轉(zhuǎn)變成自己的思想品德與修養(yǎng)，為未來的學習與成長指明正確方向。

三、小學語文班主任在教學中滲透德育的路徑

1.基于字詞賞析，探尋德育抓手

小學語文教材中包含許多文質(zhì)兼美的課文，這些都是由專家學者精心編排的，有著鮮明的育人價值，且與學生身心特征、認知水平極為契合，可以滿足其能力、素養(yǎng)發(fā)展的需求。而且，這些內(nèi)容與德育也存在密切的聯(lián)系，在德育滲透方面具有天然的優(yōu)勢。班主任要深刻認識到教材的價值，將其作為德育滲透的有效抓手。具體來說，字詞是文學作品的基本組成單位，也是閱讀探知的重要內(nèi)容。從文章的字詞入手有效滲透德育，可以讓學生在學習字詞含義、用法的同時受到德育，對文章思想情感、內(nèi)涵形成更加充分的理解。

以《寒號鳥》這一課為例，本篇課文主要通過兩種動物（即“寒號鳥”與“喜鵲”）的對比，生動呈現(xiàn)了兩種截然不同的生活態(tài)度（即“勤勞”與“懶惰”），使學生對“今日事，今日畢”的重要性形成深刻理解與掌握。在教學中，班主任就可以引導學生從重點字詞入手，感知不同的動物形象。如，動詞，包括“飛”“玩”“睡覺”“哆嗦”等，明確這些動作的對象，并剖析不同的動物形象，抽象出兩種生活態(tài)度，將其作為德育滲透的切入點，聯(lián)系“寒號鳥”的結(jié)局，告誡學生懶惰會帶來嚴重的后果，要勤奮肯干、踏實努力，才能夠獲得美好的未來。為了能夠讓學生形成更加深刻的認知，班主任可以適當拓展，與學生的生活實際聯(lián)系起來，就生活中的懶惰行為進行思考、交流，說說如何克服懶惰心理，培養(yǎng)學生勤勞的品德。這樣，班主任通過引導學生立足字詞，對此進行鑒賞、感知，明確“寒號鳥”與“喜鵲”這兩個形象，讓“勤勞”與“懶惰”這兩種生活態(tài)度變得更具生命力，產(chǎn)生強烈對比，讓學生對文本內(nèi)涵形成更加全面的理解，取得更為理想的教育效果。

2.解讀光輝形象，挖掘優(yōu)秀品德

教材是教學的基礎，為師生“教”與“學”提供了良好的依據(jù)。研讀小學語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其中刻畫了許多正面、積極的人物形象，不僅給學生提供了語言知識點，也為學生良好“三觀”、思想品德、健全人格的形成提供了榜樣。在開展教學工作時，班主任可以引導學生從這些光輝形象入手，加以剖析與解讀，在深化文本內(nèi)涵理解的同時，感知人物身上的高尚精神、品質(zhì)，從中受到感染、熏陶，達到德育的效果。

以《朱德的扁擔》這一課為例，本篇課文講述的是紅軍初建時期在國民黨竭力圍剿的特定環(huán)境下，廣大紅軍戰(zhàn)士在毛澤東與朱德同志的領導下，為了堅守井岡山革命根據(jù)地，粉碎敵人陰謀而到茅坪去挑糧食的故事，刻畫了一位以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的紅軍指揮官的形象。在解讀人物形象時，班主任可以引導學生從“藏”字入手，感知紅軍戰(zhàn)士們對朱德同志的尊敬、愛戴，不愿意讓他再冒險挑糧食；從“找”字切入，將朱德同志挑糧食的決心、意志體現(xiàn)得淋漓盡致，同時揭示他更愛紅軍戰(zhàn)士們、勇挑重任的精神品質(zhì)。這樣，讓學生對朱德同志的精神品格形成更加清晰的認知，將其作為學習的榜樣。

再以《梅蘭芳蓄須》這一課為例，本篇課文主要講述的是抗日戰(zhàn)爭時期，梅蘭芳為了拒絕給日本人演戲，蓄須明志，在無經(jīng)濟來源時，賣房度日，甚至冒著生命危險打針裝病，直至抗戰(zhàn)勝利才剃掉胡須、登臺演戲，將其強烈的愛國思想、崇高的民族氣節(jié)刻畫得細致入微。在教學中，班主任可以緊扣文本內(nèi)容，設計一些探究性的問題，引導學生展開思考、探究，對梅蘭芳的人物形象形成更深刻的認知。問題如下：在京劇中，梅蘭芳扮演的是什么角色？基本要求是什么？他對京劇有什么樣的情感？他為什么蓄須？這意味著什么？為了拒絕給日本人演出，他遇到了哪些困難？體現(xiàn)了他什么樣的精神品質(zhì)？他在什么情況下重新登臺演戲？這樣，通過問題來啟迪學生的思維，引領學生深度閱讀，在解決問題的同時，感知梅蘭芳先生身上的愛國主義情懷以及民族氣節(jié)，在不知不覺中受到影響、教育，達到潤物無聲、育人無痕的效果。

3.組織文本誦讀，接受德育熏陶

“書讀百遍，其義自見?！痹谛W語文教學中，誦讀是至關重要的一個環(huán)節(jié)，能夠幫助學生積累詞匯句式，加深對文本內(nèi)容的理解，強化語言表達能力，并讓學生從中受到思想品德、審美等方面的教化。因此，班主任要高度重視誦讀環(huán)節(jié)，有意識地組織學生開展誦讀活動，讓學生反復誦讀，在無形之中接受德育熏陶，從小形成正確的思想觀念、道德品質(zhì)，強化人文素養(yǎng)，為未來的學習與成長發(fā)展打下良好的基礎。班主任要扮演好引路人的角色，在誦讀文本的選擇上花費一些心思，保證誦讀文本與學生身心特征、成長需求相契合，且具有一定的德育價值。教材中的許多經(jīng)典詩歌、小說等都隱藏著思想內(nèi)涵與人文精神（如愛國主義情懷、誠實守信、尊老愛幼等），這些都不失為好的選擇，班主任可以從此入手，組織學生進行文本誦讀。另外，國學經(jīng)典也值得受到高度重視，如《唐詩三百首》《三字經(jīng)》等，其中有大量道德智慧與人文精神，可以讓學生在誦讀中形成良好的道德觀念。需要注意的是，小學階段的學生各項能力尚未完全形成，在誦讀方面缺乏經(jīng)驗，所以班主任要做好指導工作，尤其是誦讀的語音、語調(diào)和節(jié)奏等，引領學生深層次剖析誦讀文本的內(nèi)涵、思想情感，為后續(xù)有感情地誦讀做好鋪墊。同時，班主任還要關注學生對誦讀文本情感、意境的把握，通過一系列方式，如做好誦讀示范、播放相關音頻等，使學生如臨其境，更好地體現(xiàn)誦讀文本的意蘊。當然，為了能夠點燃學生誦讀的熱情，讓學生充分參與進來，班主任可以對誦讀活動進行優(yōu)化，如引入比賽機制，包括單人誦讀比賽、小組誦讀比賽等，進一步增強誦讀活動的趣味，使學生更加主動、積極地參與其中。長時間堅持這一做法，相信學生的誦讀水平、情感表達能力、審美鑒賞能力能夠得到新的突破與飛躍，思想道德、品質(zhì)也能夠隨之提升，為其未來成長發(fā)展提供堅實保障。

4.開展實踐活動，拓寬教育渠道

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙衔奶岬剑Z文是一門實踐性較強的課程，班主任切忌將教學局限于理論講授，更重要的是對學生進行實踐方面的指導，讓學生能夠真正做到學以致用、活學活用。同樣，在基于德育滲透的小學語文教學中，班主任也要做到這一點，切忌將德育滲透只停留在教材或課堂上，還要適當延伸，引領學生走出教室，展開多樣化的實踐活動，并把握好契機，適當滲透德育，讓學生能夠在親身參與中接受德育，內(nèi)化于心，外化于行，實現(xiàn)知行合一。具體來說，重大節(jié)日、紀念日中涉及一些民俗習慣、活動，蘊藏著寶貴的德育思想。班主任可以通過這些重大節(jié)日與紀念日進行德育滲透，調(diào)動學生的參與積極性和熱情，讓學生全身心投入進來，對德育思想的內(nèi)涵進行深刻理解，不斷提升思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)，為身心健康、全面發(fā)展奠基。如在植樹節(jié)，班主任可以組織學生開展植樹活動，讓學生經(jīng)歷栽種、施肥、澆水的過程，體會自然的美好，形成良好的環(huán)保意識，并從我做起，從點滴小事做起，將其付諸實踐；在勞動節(jié)，班主任可以組織學生開展大掃除活動，以小組合作的方式，打掃教室、整理桌椅，讓學生切實感知勞動的價值，并認識到合作的重要性；在父親節(jié)或母親節(jié)，班主任可以組織學生動手為父母制作禮物，表達對父母的愛意。在此期間，班主任可以鼓勵學生記錄下自己的心得體會、感受等，幫助學生積累豐富素材，為后續(xù)習作提供有力支撐。與傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學相比，實踐活動更加豐富多元，更契合學生身心特征與喜好，更能夠被學生認可、接受，讓學生全身心投入進來，在親身實踐中受到影響和教育，在強化道德認同感的同時，使其習作能力、實踐能力都得到良好的鍛煉。

5.加強家校合作，形成教育合力

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務?！逼鋵崳掠彩侨绱?，并非一朝一夕之功，而是一項漫長的系統(tǒng)工程，僅憑班主任一方的力量是遠遠不夠的，還需要家長的支持與配合。通過家長的助力，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外進行有效聯(lián)通，讓學生獲得更加全面的教育與指導，為全方位發(fā)展添磚加瓦。所以，在日常工作中，小學語文班主任應當加強與家長之間的交流、溝通，強化家校合作，形成教育合力，共同為德育滲透助力。具體來說，班主任可以緊扣教學內(nèi)容與目標，通過線上渠道與家長取得聯(lián)系，如創(chuàng)建家長群，邀請全體家長進群，定期分享一些與德育相關的內(nèi)容，讓家長明確德育的重要性，并能夠積極配合相關工作；與孩子共同展開親子活動，在其中滲透德育內(nèi)容，為語文教學與德育的深度融合貢獻力量。

以《盤古開天地》這一課為例，這是一篇神話故事，用神奇的想象、生動準確的語言塑造了一個雄偉、高大的形象，贊美了盤古偉大的開創(chuàng)精神以及勇于獻身的精神品質(zhì)。在教學中，班主任要緊扣教材內(nèi)容，引領學生深入剖析，感知盤古身上的高尚精神與品質(zhì)，并體會神話故事學習的樂趣，對此產(chǎn)生一定的興趣。在課后，班主任可以通過微信家長群與家長取得聯(lián)系，將神話故事的育人價值傳遞給家長，并動員家長抽出一些時間，與孩子共同閱讀其他優(yōu)質(zhì)的神話故事。當然，在此期間，班主任也可以推薦一些適合的讀物，如《神農(nóng)嘗百草》《火神祝融》等，讓家長帶領孩子進行閱讀，感知人物的精神品質(zhì)。這樣一來，可以促進語文教學與德育的融合，使學生獲得全方位的引導與點撥，朝著更加健康的方向邁進。

總而言之，小學語文教學中滲透德育是落實立德樹人根本任務、推動學生德智體美勞全面發(fā)展的必經(jīng)之路，更是推動語文教學改革創(chuàng)新、凸顯語文學科育人價值的有效舉措。在教學實踐中，班主任應當明確語文教學在德育滲透方面的優(yōu)勢，有意識地將德育滲透到各個環(huán)節(jié)，豐富語文教學活動，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的同時，引領其樹立正確“三觀”，強化思想品德與修養(yǎng)，提升責任意識，為成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設者與接班人保駕護航。

參考文獻：

[1] 黃允娟《立德樹人，浸潤無聲 ——小學語文德育滲透研究》，《小學閱讀指南（教研版）》2021年第6期。

[2] 齊靜《立德樹人視域下的小學語文德育滲透》，《教學管理與教育研究》2022年第24期。

[3] 黃豪楠《小學語文教學中實施素質(zhì)教育的策略》，《新課程研究》2022年第6期。

[4] 劉慧星《小學語文教育與素質(zhì)教育理念的融合研究》，《文淵（小學版）》2022年第9期。

[5] 陳和娣《小學語文教學開展立德樹人培養(yǎng)學生全面發(fā)展的策略分析》，《課堂內(nèi)外（小學教研）》2022年第12期。