摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，德育課程在學(xué)生發(fā)展階段的重要性日益凸顯。新課程改革作為教育改革的重要方向，對(duì)優(yōu)化初中階段的道德與法治，以及心理健康教育具有深遠(yuǎn)影響?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)德育與心理健康教育融合的重要意義及其存在的問(wèn)題，并深入探究了小學(xué)德育與心理健康教育的融合策略，具體涉及以解決問(wèn)題為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)融合教育；以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)融合教育；以實(shí)踐活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)融合教育等內(nèi)容，希望能夠助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育 心理健康教育 融合路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.055

德育在實(shí)踐中不僅要依靠專業(yè)的理論作基礎(chǔ)，更需要基于學(xué)生的實(shí)踐感受，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)加以實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，將小學(xué)德育與心理健康教育融合，有助于保證學(xué)生的思想認(rèn)知方向，維持學(xué)生積極的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，進(jìn)行相關(guān)研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)德育與心理健康教育融合的重要意義

1.有利于保證學(xué)生的思想認(rèn)知方向

對(duì)于小學(xué)生，在其世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成初期，德育著重于道德準(zhǔn)則、社會(huì)責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。心理健康教育則側(cè)重于個(gè)體情感管理、人際交往技巧和抗壓能力的提升。兩者的融合，使其在獲得正面道德引導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，解決人際關(guān)系中的沖突，從而形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

2.有利于維持學(xué)生積極的心理狀態(tài)

在教學(xué)中，通過(guò)故事講述、情景劇表演等方式，將抽象的價(jià)值觀具象化，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟誠(chéng)實(shí)守信、友善互助的美好。同時(shí)，心理健康教育中的情感管理技巧，如正念冥想、情緒日記等，可幫助學(xué)生識(shí)別和調(diào)控負(fù)面情緒，增強(qiáng)情緒穩(wěn)定性，為積極心理狀態(tài)的形成奠定基礎(chǔ)。

3.有利于幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

在德育與心理健康教育的融合中，通過(guò)開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的長(zhǎng)處與不足，培養(yǎng)自我接納和自我完善的意識(shí)。而且，心理健康教育中的情緒管理技巧，如深呼吸法等，可使學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)壓力時(shí)，冷靜下來(lái)，合理調(diào)節(jié)情緒，防止消極情緒的過(guò)度累積，從而更好地集中精力解決問(wèn)題。其次，德育通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、角色扮演游戲等方式，教授學(xué)生如何建立和維護(hù)積極的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)換位思考，理解和尊重他人。心理健康教育則通過(guò)溝通技巧培訓(xùn)，如主動(dòng)傾聽(tīng)、非暴力溝通等，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力和解決人際沖突的能力。

二、目前小學(xué)德育與心理健康教育融合時(shí)存在的問(wèn)題

1.重理論、輕實(shí)踐

部分教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)科知識(shí)背景，但在德育和心理健康教育的專業(yè)知識(shí)方面存在短板。加之相關(guān)領(lǐng)域的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，使教師難以將先進(jìn)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，直接導(dǎo)致了教育過(guò)程中出現(xiàn)重理論講解而輕實(shí)踐活動(dòng)的情況。

2.教學(xué)方式不當(dāng)

在課堂教學(xué)中，部分教師仍以自身為中心，采用“灌輸式”的教學(xué)方法。這種方式使學(xué)生難以真正內(nèi)化道德規(guī)范，也無(wú)法深刻體會(huì)到心理健康的重要性。同時(shí)，學(xué)生具有個(gè)性化差異的特點(diǎn)。但部分學(xué)校在德育與心理健康教育上依然采取一刀切的方式，未能考慮到學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生感到課程內(nèi)容與自己的實(shí)際情況不符，無(wú)法產(chǎn)生共鳴。

3.教學(xué)未受重視

部分學(xué)校、教師，以及家長(zhǎng)受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的影響，都將主要精力集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和升學(xué)率上，認(rèn)為成績(jī)才是衡量教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，德育與心理健康教育被視為“軟指標(biāo)”，致使其重要性被忽視。

三、小學(xué)德育與心理健康教育的融合策略

1.以解決問(wèn)題為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)融合教育

在教學(xué)中，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向型課程框架不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使其將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。首先，基于學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，篩選出核心主題，包括情緒管理、人際交往、自我認(rèn)同等。其次，將每個(gè)核心主題細(xì)分為若干子議題，確保它們貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，易于引發(fā)共鳴。例如，在“情緒管理”主題下，可以設(shè)立“識(shí)別不同情緒”“表達(dá)情緒的適當(dāng)方式”“應(yīng)對(duì)焦慮和緊張”的子議題。然后，圍繞每一項(xiàng)子議題，設(shè)計(jì)一系列情境化任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和練習(xí)。在此過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，包括角色扮演、案例分析、團(tuán)體討論等。例如，在“人際交往”主題下，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“我們都是好朋友”的活動(dòng)，讓學(xué)生分組解決一起虛構(gòu)的校園沖突，通過(guò)溝通協(xié)商達(dá)成共識(shí)，從而加深其對(duì)有效溝通和沖突解決技巧的理解。在每次任務(wù)完成后，需預(yù)留充足的時(shí)間（至少10分鐘）讓學(xué)生進(jìn)行反思，鼓勵(lì)其分享個(gè)人的感受、收獲以及遇到的挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)：“你在完成這個(gè)任務(wù)中學(xué)到了什么？”“有沒(méi)有哪個(gè)時(shí)刻讓你覺(jué)得特別困難或有趣？”最后，創(chuàng)建一個(gè)共享平臺(tái)，如黑板報(bào)、手抄報(bào)，讓學(xué)生展示自己的作品和心得，以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的交流和互相學(xué)習(xí)。

在二者融合中，營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的，而其關(guān)鍵之一在于強(qiáng)化師生互動(dòng)。具體為：一是構(gòu)建開(kāi)放的溝通渠道。定期開(kāi)展“心聲時(shí)間”，由班主任或?qū)I(yè)教師主持，鼓勵(lì)學(xué)生分享一周來(lái)的感受、困擾或喜悅，如學(xué)業(yè)壓力、人際交往問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需維持活動(dòng)秩序（如不可打斷發(fā)言、小聲議論等），讓學(xué)生感到安全，愿意打開(kāi)心扉。二是開(kāi)展小組互助活動(dòng)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生按照自愿原則結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，互幫互助。并定期輪換伙伴，以擴(kuò)大社交圈。三是培養(yǎng)同輩調(diào)解員。通過(guò)從年齡較大的學(xué)生中選出責(zé)任心強(qiáng)、善于傾聽(tīng)和公正處事的同學(xué)，經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)后成為班級(jí)或年級(jí)的同輩調(diào)解員，負(fù)責(zé)在輕微的爭(zhēng)端中充當(dāng)調(diào)解角色，維護(hù)和諧的人際關(guān)系。四是加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在日常教學(xué)和管理中展現(xiàn)出高度的同理心、耐心和公正性，通過(guò)自己的言行舉止形成正向示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛(ài)他人。在此基礎(chǔ)上，教師可定期組織情感教育課程，教授諸如感恩、寬容、勇氣等正面情感的價(jià)值觀，通過(guò)故事講述、情景模擬等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和體悟。

例如，在教授人教版道德與法治三年級(jí)上冊(cè)中的第6課《讓我們的學(xué)校更美好》時(shí)，在構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向型課程框架中，首先，我們應(yīng)明確課程目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和責(zé)任感，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)參與學(xué)校環(huán)境的改善，同時(shí)鍛煉解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。此目標(biāo)與小學(xué)德育和心理健康教育的核心理念不謀而合，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本課中，圍繞課程主題，提煉出核心問(wèn)題：“如何讓我們所在的學(xué)校變得更加美好？”這個(gè)問(wèn)題不僅觸及學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境的直觀感受，還激發(fā)了其思考和行動(dòng)的動(dòng)力。為細(xì)化核心問(wèn)題，使其更具操作性，需合理設(shè)計(jì)子議題。如環(huán)境保護(hù)——“如何保持校園的干凈整潔？”文化建設(shè)——“怎樣豐富校園的文化生活？”人際關(guān)系——“如何促進(jìn)同學(xué)之間更好地相處？”然后，針對(duì)每個(gè)子議題，設(shè)計(jì)具體的情境和任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在環(huán)境保護(hù)中，假設(shè)學(xué)校垃圾回收站經(jīng)常滿溢，影響了環(huán)境衛(wèi)生。通過(guò)組織一場(chǎng)“校園清潔行動(dòng)”，設(shè)計(jì)并實(shí)施垃圾分類宣傳方案；制作環(huán)保海報(bào)；策劃一次校園大掃除。在文化建設(shè)中，假設(shè)學(xué)校圖書館的閱讀氛圍不夠濃厚。通過(guò)成立“圖書推薦俱樂(lè)部”，每人推薦一本好書。還能舉辦“閱讀馬拉松”活動(dòng)，提高同學(xué)們的閱讀興趣。在人際和諧中，假設(shè)A班級(jí)中有同學(xué)因?yàn)樾愿癫町惍a(chǎn)生了摩擦。通過(guò)開(kāi)展“我和我的小伙伴”主題活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、小組討論等形式增進(jìn)彼此了解，能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

2.以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)融合教育

語(yǔ)文課程不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，更是情感教育和價(jià)值觀塑造的重要陣地。在教學(xué)中，教師應(yīng)精選經(jīng)典讀物，選擇富含人文關(guān)懷的經(jīng)典文學(xué)作品，如《農(nóng)夫與蛇》《草房子》等，通過(guò)故事中的人物命運(yùn)引發(fā)學(xué)生對(duì)善良、勇敢、誠(chéng)實(shí)等美德的思考。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物行為背后的心理動(dòng)因，討論如果面臨相似情況應(yīng)該如何做出決策，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和同理心。在此基礎(chǔ)上，需鼓勵(lì)學(xué)生每天記錄一件讓自己感到溫暖或感動(dòng)的事情（如在我難過(guò)的時(shí)候A教師對(duì)我的安慰），并在班級(jí)中分享，以此培養(yǎng)學(xué)生的感恩心態(tài)和積極情緒。還能組織學(xué)生進(jìn)行故事接龍活動(dòng)，每個(gè)人添加一段情節(jié)，最終完成一篇完整的故事。這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。同時(shí)，選取教材中的課文改編為劇本，讓學(xué)生分角色演繹，在角色扮演的過(guò)程中體驗(yàn)不同的人生視角，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，需定期舉行以“我眼中的真善美”“禮貌常伴我身”為主題的征文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字表達(dá)自己的情感和見(jiàn)解，促進(jìn)內(nèi)心世界的健康發(fā)展。也可以開(kāi)展“我是小小作家”創(chuàng)意寫作工坊，引導(dǎo)學(xué)生編寫短篇小說(shuō)或詩(shī)歌，鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)性化的思想感情，同時(shí)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言工具傳達(dá)情感。

例如，在教授人教版道德與法治四年級(jí)上冊(cè)中的第8課《網(wǎng)絡(luò)新世界》時(shí)，這一課旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知、理解和合理使用的能力，同時(shí)提高其網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。在融合目標(biāo)中，我們應(yīng)教育學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)行為的基本原則，如尊重他人隱私、文明發(fā)言、杜絕“以訛傳訛”等，從而培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)公民意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)講解網(wǎng)絡(luò)詐騙、隱私泄露的危害，提高學(xué)生識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、保護(hù)個(gè)人信息的能力，使其在網(wǎng)絡(luò)空間中具備自我保護(hù)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同討論電子設(shè)備的危害，如長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備造成的視力下降、睡眠障礙、注意力分散等問(wèn)題，教育學(xué)生如何合理分配線上線下的時(shí)間，維持身心健康。并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分線上線下交友的不同，學(xué)會(huì)在虛擬世界中建立和維護(hù)健康的人際關(guān)系，避免孤獨(dú)感和社交焦慮。在教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)禮儀，如禮貌用語(yǔ)、尊重差異等，并通過(guò)角色扮演游戲，讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)如何處理網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)端。

3.以實(shí)踐活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)融合教育

在實(shí)踐活動(dòng)選擇中，社區(qū)服務(wù)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還能在真實(shí)的情境下鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力。在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定中，通過(guò)直接參與到社區(qū)建設(shè)和服務(wù)項(xiàng)目中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到自身行動(dòng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)其正確價(jià)值觀；在活動(dòng)中，學(xué)生們需要與他人協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師需組織學(xué)生對(duì)周邊社區(qū)的需求進(jìn)行調(diào)查，確定服務(wù)方向，比如環(huán)境保護(hù)、老人關(guān)愛(ài)、貧困援助等。然后，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，師生共同制定服務(wù)計(jì)劃，明確活動(dòng)目標(biāo)、所需物資、人員分工及安全措施。接著，教師根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，如急救常識(shí)、環(huán)保知識(shí)、老年人心理學(xué)等，確保服務(wù)的質(zhì)量和效果。在活動(dòng)中，教師召開(kāi)全體參與者的啟動(dòng)會(huì)議，詳細(xì)介紹活動(dòng)背景、流程和預(yù)期成果。按照年齡、性別、興趣等因素合理分組，每組選出負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)內(nèi)部溝通和對(duì)外聯(lián)絡(luò)。正式開(kāi)始社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，各小組按計(jì)劃有序展開(kāi)，期間教師巡回指導(dǎo)，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，組織學(xué)生進(jìn)行分享會(huì)，回顧服務(wù)經(jīng)歷，討論遇到的困難和解決辦法，提煉出寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。最后，設(shè)立“最佳服務(wù)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“最有愛(ài)心個(gè)人獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生和個(gè)人予以表彰，增強(qiáng)正向激勵(lì)效應(yīng)。并收集活動(dòng)照片、視頻、心得筆記等資料，制作成紀(jì)念冊(cè)或視頻集錦，保存美好回憶。

例如，在教授第11課《變廢為寶有妙招》時(shí)，此課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)的意義，學(xué)會(huì)在生活中節(jié)約資源，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。首先，舉辦“活動(dòng)創(chuàng)意回收站競(jìng)賽”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源節(jié)約理念，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣；提升學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)減輕壓力，享受成功的喜悅。重難點(diǎn)為循環(huán)再利用的概念，廢物分類的方法，創(chuàng)新思維的應(yīng)用。在課程導(dǎo)入中，先通過(guò)PPT、視頻等多媒體形式，介紹垃圾分類、資源再利用的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)變廢為寶的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)意義。接著將全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組5—6人，鼓勵(lì)不同性格和能力的學(xué)生混合搭配，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)多樣性。每組需收集一定數(shù)量的家庭廢舊物品，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一項(xiàng)回收利用項(xiàng)目，目標(biāo)是在一周內(nèi)完成一件“變廢為寶”的成品。在活動(dòng)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在家、學(xué)?；蛏鐓^(qū)尋找廢棄的紙箱、塑料瓶、舊衣物等材料，帶回學(xué)校。然后，在指定時(shí)間內(nèi)，小組成員共同完成任務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)注意觀察學(xué)生的情緒變化，特別是那些在制作中遇到困難的學(xué)生，幫助其調(diào)整心態(tài)。活動(dòng)結(jié)束后，可舉行小型展覽會(huì)，每組介紹自己的作品，解釋設(shè)計(jì)理念和制作過(guò)程。并采用學(xué)生互評(píng)的方式，評(píng)選出最具創(chuàng)意、最實(shí)用的作品，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。最后，教師對(duì)每件作品給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，如A組的團(tuán)隊(duì)合作能力更好、B組的作品更具創(chuàng)新等。

綜上所述，德育與心理健康教育的融合對(duì)于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，有助于其綜合素質(zhì)的提升。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，切實(shí)解決教育過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而更好為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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（蔣麗花，1990年生，女，漢族，江蘇海門人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)德育）