摘 要：語文作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)科目，其重要性不言而喻，因此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與作業(yè)難度進(jìn)行分層，保證每名學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)得到最大的收獲。因此，教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)分層，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，仍有對(duì)應(yīng)難度的分層作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 小學(xué)語文 家庭作業(yè) 分層設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.032

在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師仍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，即布置大量重復(fù)、耗時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)單一的作業(yè)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的，但這樣造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，重視學(xué)生之間的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式等方面將學(xué)生劃分為“優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生”三個(gè)類別，同時(shí)，合理地將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層，保證不同階段的學(xué)生都可以獲得提升。

一、“雙減”政策與分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)

1.“雙減”政策

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確指出，應(yīng)切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)育人水平，持續(xù)不斷地規(guī)范課外輔導(dǎo)，有效減緩義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)壓力?！兑庖姟愤€指出，應(yīng)全面科學(xué)合理地減少學(xué)生作業(yè)總量和任務(wù)時(shí)長(zhǎng)，以降低學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)完善作業(yè)管理，加強(qiáng)有關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作，合理調(diào)整作業(yè)形式，確保符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。確保小學(xué)一、二年級(jí)不安排家庭作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，且完成時(shí)間不得超過60分鐘。教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，積極批改作業(yè)，及時(shí)做好學(xué)生反饋，做好答疑輔導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作業(yè)，并鼓勵(lì)布置分層、個(gè)性化的家庭作業(yè)，切實(shí)解決無效、機(jī)械重復(fù)式作業(yè)。

2.分層作業(yè)

分層作業(yè)也稱差異化作業(yè)，是一種全新的，適應(yīng)“雙減”政策的教育策略。旨在根據(jù)學(xué)生不同能力和需求，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足所有學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理念是基于學(xué)生的個(gè)體化差異，以便提供更加貼合學(xué)生需求的作業(yè)內(nèi)容。分層作業(yè)主要分為兩種方式：動(dòng)態(tài)分層和靜態(tài)分層。動(dòng)態(tài)分層即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力水平的變化，不斷調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容，而靜態(tài)分層是根據(jù)學(xué)生的能力水平，將學(xué)生分為不同層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生提供相應(yīng)的任務(wù)練習(xí)，因此，在實(shí)際操作中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.應(yīng)用性和適應(yīng)性

在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)明確家庭作業(yè)的真正作用和目的，不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和拓寬視野的能力。所以，在新《課標(biāo)》與“雙減”背景下，語文家庭作業(yè)應(yīng)突出應(yīng)用性和適應(yīng)性，首先，應(yīng)當(dāng)將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，尋找知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的映射，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，其次，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極搜尋社會(huì)最新發(fā)展信息，引導(dǎo)學(xué)生將最新發(fā)展?jié)B透進(jìn)所學(xué)內(nèi)容中，提升學(xué)生的適應(yīng)力，強(qiáng)化創(chuàng)新觀念，深化學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.目標(biāo)性和科學(xué)性

“雙減”政策的具體開展落實(shí)，不能與語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)相脫離。教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)做到與各階段教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，與開展主題相契合。首先，根據(jù)“雙減”政策精神，教師在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)不應(yīng)布置家庭作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，且作業(yè)完成時(shí)間應(yīng)控制在60分鐘。家庭作業(yè)的布置應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，提升學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，其次，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)遵循科學(xué)性，放學(xué)回家后，學(xué)生應(yīng)積極利用課余時(shí)間，完成剩余作業(yè)，開展必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，如無法完成作業(yè)，應(yīng)按時(shí)就寢，保證睡眠時(shí)間。

3.分層性和自主性

“雙減”政策的落實(shí)要突出整體性和全面性的特征，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平，以此作為出發(fā)點(diǎn)布置分層作業(yè)。首先，教師將班級(jí)學(xué)生分為“優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生”，學(xué)困生需要完成優(yōu)等生的一半任務(wù)，即熟悉本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，中等生需要完成優(yōu)等生的2/3，即在熟悉知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其融會(huì)貫通，優(yōu)等生則需要在中等生的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，開闊視野。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整分層計(jì)劃，讓每名學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)取得進(jìn)步。此外，教師還可設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)題目和形式，給予學(xué)生選擇的權(quán)力，提高學(xué)生的自主性，讓每名學(xué)生都能在自身允許的情況下獲得成功。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)語文分層作業(yè)的意義

1.有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的整體提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語文作業(yè)往往都是統(tǒng)一且形式單一的作業(yè)。隨著“雙減”政策的提出，教師應(yīng)摒棄那些重復(fù)性高的作業(yè)任務(wù)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多具有針對(duì)性、趣味性的家庭作業(yè)。使得學(xué)生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生通過針對(duì)性練習(xí)，重新梳理知識(shí)架構(gòu)，對(duì)學(xué)科薄弱點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的整體提升。同時(shí)，采用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，讓每名學(xué)生在課后練習(xí)過程中，都能體會(huì)到拋棄重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)任務(wù)，擁抱有針對(duì)性、趣味性作業(yè)的感受，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然有利于班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高。

2.有助于落實(shí)“因材施教”的教育理念

“雙減”政策中提到的“縮減任務(wù)總量，控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)”任務(wù)要求，并不單指教師應(yīng)降低作業(yè)量，而是在提升作業(yè)任務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，合理控制任務(wù)總量。因此，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)在課上積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知水平，課下，與學(xué)生進(jìn)行友好溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合不同階段學(xué)生的家庭作業(yè)。教師根據(jù)綜合考查，將學(xué)生大體劃分為“優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生”三類，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配不同的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己可以順利完成家庭作業(yè)，逐漸由“我記得這樣做”過渡到“我要挑戰(zhàn)自我”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。同時(shí)，在學(xué)生整體能力有所提高后，教師應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引領(lǐng)學(xué)生向著更高的山峰攀登。

3.有利于凸顯學(xué)生地位，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)

家庭作業(yè)不僅是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和鞏固，更要幫助學(xué)生開拓思維，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力進(jìn)行考查的重要方式。隨著“雙減”政策的提出，家庭作業(yè)要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。通過分層化作業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中感悟文字，在選擇判斷中鞏固所學(xué)內(nèi)容，在寫作中提升文字表達(dá)能力和想象力，通過不同形式的分層作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生擺脫機(jī)械性的習(xí)題訓(xùn)練，教師通過科學(xué)的作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié)，明確教師的良苦用心，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)壓力

“雙減”政策中提到“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，因此，教師要持續(xù)不斷地優(yōu)化家庭作業(yè)的針對(duì)性，通過分層化作業(yè)模式，讓學(xué)生可以按照自我學(xué)習(xí)水平完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，有效避免“學(xué)困生”無法理解完成“優(yōu)等生”的拓展習(xí)題，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望降低甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或壓力過大等問題。因此，學(xué)生通過家庭作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固、知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺、提升各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過家庭作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴，最終實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

四、“雙減”政策背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.做好學(xué)生分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式等方面存在差異。傳統(tǒng)教育中的集體式教學(xué)未考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越困難”。因此，教師應(yīng)依據(jù)以上幾點(diǎn)，積極將學(xué)生按能力進(jìn)行分層。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)進(jìn)行分析，包括詞匯量、語法基礎(chǔ)能力等方面，考查學(xué)生閱讀理解的能力；其次，通過對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的分析，可以得出學(xué)生在理解、寫作、表達(dá)等方面的能力；最后，通過分析，了解學(xué)生的思維方式以及創(chuàng)新能力。綜合以上分析，教師能夠基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)“慈母情深”為例，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面，進(jìn)行綜合考量，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行客觀合理的分層，對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)安排其熟讀文章內(nèi)容，明確作者要表達(dá)的文章情感，深入理解文章內(nèi)涵，并對(duì)學(xué)困生給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。對(duì)于中等生，教師應(yīng)安排他們，在完成學(xué)困生任務(wù)的基礎(chǔ)上，理解文章中的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)文章中對(duì)于工作場(chǎng)景、母親形象、“我”的動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫。對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)安排其在完成中等生任務(wù)的基礎(chǔ)上，寫一篇讀后感，在文中要使用所學(xué)文章中的細(xì)節(jié)描寫方式。通過對(duì)不同階段學(xué)生安排不同的作業(yè)任務(wù)，使得每名學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)獲得最大的收獲。

2.豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

“雙減”背景下，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，機(jī)械性、重復(fù)度高的作業(yè)形式，而應(yīng)是在提升作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，合理降低作業(yè)量，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的家庭作業(yè)。教師一方面需要在提升作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分層化處理，依據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，劃分不同的作業(yè)任務(wù)，以便學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，并獲得相應(yīng)提升。另一方面，教師應(yīng)豐富作業(yè)形式。傳統(tǒng)教育中，作業(yè)僅有書寫和閱讀兩種方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方式迎來了改變，作業(yè)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師可安排學(xué)生觀看紀(jì)錄片，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，完成觀后感的寫作。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)“圓明園毀滅”為例，教師可安排學(xué)困生熟悉文章中的生僻字，并熟悉文章表達(dá)的內(nèi)容，安排中等生在完成學(xué)困生任務(wù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出文章所要表達(dá)的中心思想，并完成課后習(xí)題，安排優(yōu)等生在完成中等生作業(yè)任務(wù)后，觀看“圓明園”相關(guān)紀(jì)錄片，完成一篇讀后感。不同階段的學(xué)生通過完成作業(yè)的形式，有利于深入理解文章，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還可為學(xué)生劃分小組，通過互幫互助、交流共通等方式，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和提升。

3.增加課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

“雙減”背景下，教師需要積極響應(yīng)政策，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)擁抱社會(huì)發(fā)展，利用信息技術(shù)開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生大致了解將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整理確定重點(diǎn)，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，還可以培養(yǎng)其建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為后續(xù)的能力以及綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)“田忌賽馬”為例，教師應(yīng)深入剖析理解教材，劃分出文章的重難點(diǎn)，并將其制作成視頻，利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，將視頻發(fā)送給學(xué)生，安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在課堂教學(xué)中更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加明確。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的基本掌握，減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴，以此響應(yīng)“雙減”政策。

4.設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師設(shè)立分層作業(yè)評(píng)價(jià)制度的主要目的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解與掌握，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，并幫助其糾正。因此，教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，完善語文教學(xué)以及各種題型的評(píng)價(jià)機(jī)制，按照機(jī)制內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。因此，教師可以設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再排斥，作業(yè)完成的過程也更加輕松，進(jìn)而滿足“雙減”政策對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)“田忌賽馬”為例，教師可根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行完整復(fù)述，在復(fù)述過程中，教師針對(duì)不同階段的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)使用委婉的話語指出其不足。如“你最近的作業(yè)完成得很好，上課表現(xiàn)也很認(rèn)真，繼續(xù)加油！”或者“你最近表現(xiàn)不錯(cuò)，但如果課前好好預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多！”使用這樣的表述方式，一方面給予學(xué)生足夠的尊重，保護(hù)他們的自尊心，督促他們加油努力，另一方面，又在無形之中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，積極改正自己的不足之處。

綜上所述，在新《課標(biāo)》與“雙減”政策的影響下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，充分了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式等，科學(xué)客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，保證每名學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)有所收獲。其次，教師應(yīng)切實(shí)解決傳統(tǒng)教育中作業(yè)重復(fù)性強(qiáng)、煩瑣、耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)單一的問題，積極設(shè)計(jì)更多具有針對(duì)性、趣味性的家庭作業(yè)，保證每名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通、查漏補(bǔ)缺等，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，為未來的文化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗萍《“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略》，《當(dāng)代家庭教育》2023年第13期。

[2] 宋靜怡《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)》，《當(dāng)代家庭教育》2023年第19期。

[3] 張春信《讓學(xué)生在作業(yè)中放飛自我——淺談小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)》，《安徽教育科研》2021年第10期。

[4] 白西琴《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究》，《智力》2023年第22期。