摘 要：主題情境作業(yè)是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)和理解課文內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。本文基于2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，圍繞主題情境作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性、應(yīng)用挑戰(zhàn)與策略展開(kāi)分析，提出主題情境作業(yè)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。但其應(yīng)用過(guò)程中仍面臨課堂管理、教師素養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了合理的實(shí)施策略和改進(jìn)建議，以期為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 主題情境作業(yè) 自主學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.029

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)的背景下，相關(guān)部門倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”理念日益深入人心，該理念促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師逐漸認(rèn)識(shí)到主題情境作業(yè)的重要性，并將其作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)手段。主題情境作業(yè)是指以一個(gè)貼近學(xué)生生活、具有實(shí)際意義的主題為中心，構(gòu)建出豐富的情境，讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)作業(yè)不同，主題情境作業(yè)旨在通過(guò)提供真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考與表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。主題情境作業(yè)的興起可追溯至國(guó)外的情境教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決能力及其與生活的關(guān)聯(lián)性。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注并引入此類作業(yè)形式，希望通過(guò)有針對(duì)性的主題和情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，強(qiáng)化其綜合素質(zhì)。盡管主題情境作業(yè)在許多小學(xué)語(yǔ)文課堂中已初步推廣，但仍存在諸多問(wèn)題亟待解決。

一、主題情境作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

主題情境作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單豐富，也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的有效促進(jìn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在提出“立德樹(shù)人”核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的實(shí)踐性與生活化，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神?；诖?，主題情境作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握知識(shí)，形成能力，逐步內(nèi)化為素養(yǎng)，其作用如下：

第一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一般受興趣驅(qū)動(dòng)，單一枯燥的知識(shí)講解和機(jī)械的練習(xí)很難持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。主題情境作業(yè)通過(guò)營(yíng)造貼近學(xué)生生活的主題情境，將書本知識(shí)巧妙融入任務(wù)之中，讓學(xué)生在情境中完成探索與體驗(yàn)，極大地增加了學(xué)習(xí)的趣味性。2022版新《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。而主題情境作業(yè)的趣味性與真實(shí)體驗(yàn)讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)”中能夠獲得成就感和愉悅感，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新《課標(biāo)》明確指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有助于學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)形成溝通、表達(dá)、思維等基本素養(yǎng)。主題情境作業(yè)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、信息整合與問(wèn)題解決，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有天然優(yōu)勢(shì)。

第三，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，新《課標(biāo)》對(duì)此給予高度重視，要求在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)多為抄寫或背誦，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深度思考，而主題情境作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與任務(wù)的完成，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第四，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)語(yǔ)文教育不應(yīng)限于課堂和課本，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民素養(yǎng)的重要使命。2022年新《課標(biāo)》提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中提升社會(huì)適應(yīng)能力。主題情境作業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，通過(guò)真實(shí)的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和公共生活體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的理解，從小建立起積極參與社會(huì)生活的觀念。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再只是語(yǔ)言知識(shí)的積累，而是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣，主題情境作業(yè)在豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到自己作為社會(huì)一員的責(zé)任，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。

二、實(shí)施主題情境作業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

1.課堂管理面臨的挑戰(zhàn)

在完成主題情境作業(yè)時(shí)，為了保證教學(xué)的有效性，一般會(huì)將學(xué)生分組，通過(guò)合作探究以及小組討論，或者鼓勵(lì)學(xué)生自主探究等形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這類課堂組織形式雖然能增強(qiáng)互動(dòng)性，但也加大了課堂管理的難度，尤其是在學(xué)生參與度和課堂紀(jì)律的維持方面，相較于傳統(tǒng)課堂難度更大。

第一，學(xué)生參與度不均。在情境作業(yè)中，學(xué)生個(gè)體的參與積極性和能力存在差異，容易出現(xiàn)參與度不均的現(xiàn)象。一些學(xué)生可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向、對(duì)主題不感興趣或缺乏自信而選擇旁觀，甚至完全放棄參與，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊。尤其是在小組合作形式下，個(gè)別學(xué)生可能因?yàn)橐蕾囁硕恢鲃?dòng)參與，導(dǎo)致作業(yè)成效不明顯。同時(shí)，過(guò)度依賴小組合作的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)讓學(xué)優(yōu)生承擔(dān)更多任務(wù)，而讓學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生“搭便車”，無(wú)法發(fā)揮主題情境作業(yè)的全面育人效果。

第二，課堂紀(jì)律的維持。主題情境作業(yè)通常伴隨著討論、分享和展示環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)形式較多、較為自由，這在一定程度上給課堂紀(jì)律的維持帶來(lái)壓力。當(dāng)教師無(wú)法高效管理各個(gè)小組或個(gè)體時(shí)，學(xué)生的注意力容易分散，甚至出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況。課堂紀(jì)律松散會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可能使教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)難以按計(jì)劃達(dá)成。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響主題情境作業(yè)效果的重要因素，在實(shí)際教學(xué)中，教師在情境設(shè)計(jì)能力和對(duì)主題情境作業(yè)的理解方面面臨諸多挑戰(zhàn)，教師情境設(shè)計(jì)的能力高低以及教師自己對(duì)于主題情境作業(yè)的理解程度都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

第一，部分教師對(duì)情境設(shè)計(jì)的能力不足。主題情境作業(yè)要求教師具備較高的設(shè)計(jì)能力，以便能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出富有意義且具吸引力的學(xué)習(xí)情境。但是部分教師在情境設(shè)計(jì)方面的能力相對(duì)欠缺，常常出現(xiàn)情境單一、缺乏創(chuàng)新的情況，或無(wú)法準(zhǔn)確結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使得情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境設(shè)計(jì)需要教師掌握不同學(xué)科的知識(shí)。如低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的理解相對(duì)直接，教師需設(shè)計(jì)更具直觀性的情境，如情景劇、實(shí)物展示等；而高年級(jí)學(xué)生則更適合探究性、綜合性較強(qiáng)的情境任務(wù)。教師在情境設(shè)計(jì)中若缺乏對(duì)學(xué)生不同階段心理需求的理解，就會(huì)導(dǎo)致情境設(shè)計(jì)的難度與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配，最終影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

第二，部分教師對(duì)主題情境作業(yè)的理解不夠。主題情境作業(yè)在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)中仍處于相對(duì)新穎的實(shí)踐手段，不少教師對(duì)于其教育功能的理解還不夠深入，甚至將其簡(jiǎn)單地視為一種“活動(dòng)”或“形式”。教師在布置主題情境作業(yè)時(shí)，若未能深入理解其本質(zhì)，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)形式化、表面化。教師可能關(guān)注于“做了什么”，而忽視了學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)到了什么”，這就失去了主題情境作業(yè)的教育初衷。另外，一些教師在情境作業(yè)中的評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，習(xí)慣于單純關(guān)注任務(wù)的完成情況，而忽視了對(duì)學(xué)生在情境作業(yè)中表現(xiàn)出的思維能力、探究精神和合作意識(shí)的評(píng)價(jià)。片面性的評(píng)價(jià)使得教師難以真實(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和努力也未得到充分認(rèn)可。

三、主題情境作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計(jì)主題情境：緊扣教材內(nèi)容，貼近學(xué)生生活

主題情境作業(yè)的設(shè)計(jì)是實(shí)施的首要步驟，需在貼近學(xué)生生活的前提下，精準(zhǔn)選取符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的情境主題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解能力。對(duì)于教師而言，只有充分掌握學(xué)情，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

首先，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情境。2022版新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐性和生活化，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師在設(shè)計(jì)主題情境作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合課文主題設(shè)計(jì)出富有教育意義的情境。例如，在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“和小船一起出發(fā)”的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察水面漂浮物、畫一畫小船等方式，體驗(yàn)水中漂浮的感覺(jué)，并用自己的語(yǔ)言描述觀察到的景象，以具體的情境幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境。其次，結(jié)合生活設(shè)計(jì)情境。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注生活化體驗(yàn)，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活情境作為主題情境作業(yè)的內(nèi)容來(lái)源。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，設(shè)計(jì)“尋找秋天的顏色”的情境作業(yè)，讓學(xué)生在校園、社區(qū)或家庭中尋找不同的秋天景物，用自己的語(yǔ)言描繪出秋天的色彩與氛圍，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中體會(huì)到課文的美，激發(fā)其觀察生活、用語(yǔ)言表達(dá)的興趣，真正做到將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活之中。最后，逐步增加情境任務(wù)難度。主題情境作業(yè)的設(shè)計(jì)需要考慮到不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言能力，循序漸進(jìn)地增加任務(wù)難度。低年級(jí)學(xué)生可以簡(jiǎn)單的觀察、體驗(yàn)為主，如“觀察日記”“描述身邊的事物”；高年級(jí)學(xué)生則可以加入探究性任務(wù)，如“開(kāi)展家鄉(xiāng)文化調(diào)查”“制作環(huán)境保護(hù)小報(bào)”等，使其能夠在挑戰(zhàn)中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。例如，在高年級(jí)《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“秦朝兵馬俑展覽”情境作業(yè)，要求學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)兵馬俑介紹卡片并展示。

2.科學(xué)組織實(shí)施：合理分組，明確任務(wù)

科學(xué)合理地組織和實(shí)施主題情境作業(yè)，能夠有效確保課堂秩序，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免作業(yè)形式化和隨意性問(wèn)題。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效控場(chǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)配置教學(xué)內(nèi)容和選擇科學(xué)的教學(xué)方法。

首先，合理分組，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)水平不一，實(shí)施主題情境作業(yè)時(shí)，教師可將學(xué)生按性格、表達(dá)能力等方面進(jìn)行合理分組，確保每組內(nèi)都具備不同能力的學(xué)生，形成良好的互補(bǔ)關(guān)系。例如，在“我愛(ài)家鄉(xiāng)”主題情境作業(yè)中，可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，分別負(fù)責(zé)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、文化、特產(chǎn)等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生間相互合作、集思廣益，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的參與點(diǎn)，也讓學(xué)生在合作中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。其次，明確任務(wù)要求，提供指導(dǎo)和支持。主題情境作業(yè)的實(shí)施需要清晰的任務(wù)目標(biāo)和具體的操作指導(dǎo)，教師應(yīng)為學(xué)生提供明確的任務(wù)步驟和活動(dòng)要求。以《我的植物朋友》為例，教師可以將作業(yè)任務(wù)細(xì)化為四個(gè)步驟：選擇一種植物、觀察其外形特點(diǎn)、記錄生長(zhǎng)變化、用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述觀察結(jié)果。以明確化的任務(wù)，讓學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中有章可循，避免因?yàn)槿蝿?wù)模糊而導(dǎo)致課堂紀(jì)律問(wèn)題。當(dāng)然，教師應(yīng)在作業(yè)開(kāi)展過(guò)程中隨時(shí)觀察和幫助學(xué)生，及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題和疑惑，提供必要的支持與指導(dǎo)。最后，提供展示平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。展示成果是主題情境作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在相互交流中獲得反饋與激勵(lì)。教師可以選擇固定的展示時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的作業(yè)成果，如展示日記、講述調(diào)查結(jié)果、演示小實(shí)驗(yàn)等，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，通過(guò)相互評(píng)價(jià)和反饋激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和改進(jìn)意識(shí)。例如，在完成“制作個(gè)人名片”作業(yè)后，教師可讓學(xué)生依次展示自己的名片設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)其他同學(xué)從圖文設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織等方面提出建議，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋：多元化評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋改進(jìn)

評(píng)價(jià)和反饋同樣也是助力學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的重要方式。有效的評(píng)價(jià)和反饋能夠幫助學(xué)生在情境作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向，提高學(xué)習(xí)效果。

首先，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。主題情境作業(yè)要注重知識(shí)掌握，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的思維發(fā)展、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)不同的情境作業(yè)目標(biāo)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于觀察日記類的作業(yè)，教師可重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的描述能力和觀察細(xì)致度；對(duì)于小組協(xié)作類作業(yè)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通表現(xiàn)等。只有多元化的評(píng)價(jià)才能更好地反映學(xué)生的多方面能力，有助于其更全面地了解自己的學(xué)習(xí)效果。其次，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，給予及時(shí)反饋。主題情境作業(yè)注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程而非單一的結(jié)果，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，在作業(yè)初期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，并在作業(yè)過(guò)程中對(duì)其表達(dá)方式、記錄方法等方面提出改進(jìn)建議。幫助學(xué)生逐步調(diào)整、改進(jìn)自己，取得更好的學(xué)習(xí)成果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互評(píng)。主題情境作業(yè)不只要關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴互評(píng)。在完成作業(yè)展示后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“我在哪些方面表現(xiàn)得好？”“可以如何改進(jìn)？”等問(wèn)題入手進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在互評(píng)中提出具體的建議，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和方法。

綜上所述，主題情境作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的教育價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)式、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。但實(shí)際操作中教師面臨的課堂管理和專業(yè)素養(yǎng)不足問(wèn)題，影響了主題情境作業(yè)的教學(xué)效果。為發(fā)揮主題情境作業(yè)的作用，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)并有效組織情境作業(yè)，以生活化、情境化的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師需不斷提升專業(yè)能力，通過(guò)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化反饋促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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