摘 要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種以啟發(fā)和引導(dǎo)為核心的教學(xué)思路，也是一種在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透問(wèn)題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生參與到課堂的思考和討論中，并在問(wèn)題的引導(dǎo)之下展開深度學(xué)習(xí)。本文基于新《課標(biāo)》視角，首先從小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的積極意義和困境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后從設(shè)置探究主題活動(dòng)，進(jìn)行趣味問(wèn)題引入；突出課堂師生互動(dòng)，搭建課堂問(wèn)題支架；有效借助問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)行拓展思考活動(dòng)；結(jié)合課堂目標(biāo)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)展開四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的具體策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.024

語(yǔ)文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的主體性地位，并善于在課堂上通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究與思考。這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，將自身的角色由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和觀察者，通過(guò)課堂問(wèn)題支架的構(gòu)建以及一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與和探究積極性。如此，學(xué)生才能夠以教材為中心進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和理解，在語(yǔ)文的世界中掌握更多的知識(shí)，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與能力的雙向提升。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.關(guān)注課堂問(wèn)題導(dǎo)向

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先體現(xiàn)在該種教學(xué)模式更加關(guān)注課堂的問(wèn)題導(dǎo)向，往往以課堂目標(biāo)和任務(wù)為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，并讓學(xué)生依照問(wèn)題在探究中尋求答案。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的作用，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探索欲；在課堂的交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的引導(dǎo)也能夠幫助學(xué)生定位下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，在大方向的引領(lǐng)之下進(jìn)行問(wèn)題的思考和探究活動(dòng)。該種形式能夠大大節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)效率。最后，問(wèn)題也可以滲透在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行自主反思總結(jié)。

2.突出學(xué)生主體地位

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)在于能夠充分突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。學(xué)生作為知識(shí)吸收的主體，同時(shí)也是教師教學(xué)活動(dòng)所面對(duì)的對(duì)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，往往處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)中，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是教學(xué)環(huán)節(jié)的開展都以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求和選擇。該種模式也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有較強(qiáng)的參與感和融入感，充分感受到自己被教師所尊重，從而自愿投入知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、新《課標(biāo)》要求下小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的積極意義

1.助力探究式教學(xué)的開展

語(yǔ)文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教育要緊跟時(shí)代步伐，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)顯得尤為重要。這種教學(xué)方法不僅能推動(dòng)探究式教學(xué)的開展，還能激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用灌輸式教學(xué)，而學(xué)生則處于一種被動(dòng)的知識(shí)接受地位。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)借助具有引導(dǎo)性的問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們主動(dòng)參與到知識(shí)的探索過(guò)程中。在新課講授環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合教材和文本的推進(jìn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中尋找答案，培養(yǎng)他們的探究能力。

2.激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用還能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)。在該種教學(xué)模式之下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是逐步成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，甚至教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。他們可以通過(guò)回答教師的問(wèn)題或者是自主提出問(wèn)題的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)自主搜集資料或小組討論的方式積極參與到問(wèn)題的解決中，從而增強(qiáng)自我管理和自我教育能力。針對(duì)問(wèn)題的討論能夠充分活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感和融入性。

3.啟發(fā)學(xué)生自主思考

借助拓展性和開放性問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題展開思考，提高學(xué)生的思辨能力和問(wèn)題解決能力。語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)較為靈活，而不同的問(wèn)題也往往沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就需要學(xué)生在思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，不再局限于某一固有的思路，而是能夠在這個(gè)過(guò)程中開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)自身的批判性思維和創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以提出“烏鴉還有哪些方法可以喝到水？”這樣的問(wèn)題能夠充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力從多角度尋找解決方案。

三、新《課標(biāo)》要求下小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的困境

1.問(wèn)題引入單一生硬

盡管問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)被廣泛推崇，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍面臨一些困境。一方面，問(wèn)題引入單一生硬是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的一大困境。在很多課堂上，教師提出的問(wèn)題往往過(guò)于直接或單一，缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單提問(wèn)：“司馬光最后是用怎樣的方式救了自己的朋友？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生只需回答書本上的方式，無(wú)法激發(fā)他們的思考和討論。而一個(gè)更好的問(wèn)題是：“司馬光在砸缸過(guò)程中體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？如果你是他你還會(huì)想出怎樣的辦法？”這種問(wèn)題更能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。

2.缺乏多元評(píng)價(jià)保障

另一方面，缺乏多元評(píng)價(jià)保障也是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)面臨的困境之一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要依賴于考試成績(jī)，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)與綜合能力。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法的選擇上較為落后，無(wú)法同課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念相呼應(yīng)。同時(shí)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注問(wèn)題在新課講授和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，很少會(huì)將問(wèn)題同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)能夠在同一線索的串聯(lián)之下形成一個(gè)“閉環(huán)”。

四、新《課標(biāo)》要求下小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的具體策略

1.設(shè)置探究主題活動(dòng)，進(jìn)行趣味問(wèn)題引入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要善于借助問(wèn)題的引導(dǎo)幫助學(xué)生啟發(fā)思路，獲得靈感，提升課堂學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。教師可以充分結(jié)合課堂所講內(nèi)容設(shè)置探究式專題活動(dòng)，然后通過(guò)設(shè)計(jì)主題問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。然而，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能平鋪直敘，要具有趣味性和引導(dǎo)性，能夠切實(shí)引發(fā)學(xué)生的思考和探索的動(dòng)力。在這些問(wèn)題中，可以設(shè)計(jì)接下來(lái)所講的內(nèi)容，或者是設(shè)計(jì)與語(yǔ)文課堂相關(guān)的其他拓展性知識(shí)。如在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師就可以結(jié)合閱讀題目面向?qū)W生做出問(wèn)題性引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合題目對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容展開深入思考。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二課《花的學(xué)?！分?，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并做出提問(wèn)：“當(dāng)你看到花的學(xué)校這四個(gè)字時(shí)頭腦中最先想出來(lái)的一個(gè)詞是什么？花的學(xué)校到底是什么樣的學(xué)校呢？”這時(shí)可能有的學(xué)生會(huì)回答自己想出來(lái)的詞是“五彩繽紛”，因?yàn)槿绻@個(gè)學(xué)校中有許多花的話，那么學(xué)校的顏色肯定很多；可能有的學(xué)生會(huì)回答自己想出來(lái)的詞是奇妙，因?yàn)槲覀兂Ｒ?jiàn)的學(xué)校都是孩子們的學(xué)校，但是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)花的學(xué)校。這一閱讀題目在設(shè)計(jì)上就極大引發(fā)了學(xué)生的探索欲和好奇心，接下來(lái)，教師可以就勢(shì)為學(xué)生設(shè)置探究專題活動(dòng)，即“通過(guò)閱讀分析，本篇文章中所講的花的學(xué)校與我們現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校有怎樣的區(qū)別和相同之處？”通過(guò)該問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，學(xué)生也能夠進(jìn)一步深度投入到對(duì)文本的解讀過(guò)程中，從而對(duì)問(wèn)題展開趣味性思考，看一看文章中“花的學(xué)?！钡降字傅氖鞘裁矗渲杏职髡咴鯓庸妍惼婷畹南胂?。

2.突出課堂師生互動(dòng)，搭建課堂問(wèn)題支架

在課堂上搭建支架，實(shí)則是為課堂教學(xué)提供了一個(gè)引導(dǎo)性的框架。這個(gè)支架能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供模板，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的方向指引。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的課堂教學(xué)模式之下，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生在特定問(wèn)題的導(dǎo)向之下對(duì)課堂所學(xué)做出思考。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師和學(xué)生是一種單邊不對(duì)等的關(guān)系，即教師在課堂上更加活躍，且往往扮演著輸出性角色，而學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，扮演著接受者的角色。然而，雙方之間缺乏交流和互動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生較少表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并圍繞某一問(wèn)題做出詮釋。在問(wèn)題支架的搭建場(chǎng)景之下，課堂就會(huì)增加更多師生互動(dòng)的情景，同時(shí)氛圍也會(huì)活躍起來(lái)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，教師就可以結(jié)合本單元的內(nèi)容搭建單元問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生從大單元視角出發(fā)，將某一單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行思考。而課堂的推進(jìn)可以以師生互動(dòng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。第二單元所包含的內(nèi)容有《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，學(xué)生不難看出這幾篇文章都與秋息息相關(guān)。這時(shí)，教師就可以將單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，面向?qū)W生做出問(wèn)題引導(dǎo)：這幾篇文章中對(duì)秋天的描寫都各有特色，有的從宏觀上進(jìn)行描寫，有的從微觀上進(jìn)行描寫，那么你們學(xué)到了怎樣的景物描寫手法呢？秋天在你頭腦中又留下了怎樣的印象呢？借此機(jī)會(huì)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以寫日記的方式將自己眼中的秋天記錄下來(lái)，呈現(xiàn)在書面上，使得精彩的秋天瞬間可以定格。

3.有效借助問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)行拓展思考活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文的拓展式教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師以教材為中心，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上較為單一，同時(shí)也缺乏拓展式教學(xué)的時(shí)間和空間。而拓展性內(nèi)容往往讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主完成，該種方式無(wú)法在保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率同時(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式之下，教師就可以有效借助問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得更多的拓展性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而更加自主自愿地投入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取過(guò)程中。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的過(guò)程中，教師就可以伴隨著本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)“每日三問(wèn)”的問(wèn)題式任務(wù)清單，目的是讓學(xué)生在本單元的每一篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠讓這些問(wèn)題伴隨著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并引發(fā)自己的思考。正如古語(yǔ)云“每日三省吾身”，學(xué)生也可以借助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)每日三問(wèn)自己，看看自己是否在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行了關(guān)于知識(shí)的有效拓展。由于本單元所涉及的內(nèi)容大多與寓言故事和童話故事有關(guān)，這時(shí)教師就可以結(jié)合本單元的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。這三個(gè)問(wèn)題如下：第一個(gè)問(wèn)題是指向課上學(xué)習(xí)效果的，即學(xué)生在學(xué)完本篇童話故事或寓言故事之后，獲得了怎樣的思考和啟發(fā)？又給自己的生活帶來(lái)了哪些哲理？第二個(gè)問(wèn)題是指向課下閱讀拓展的，即學(xué)生在課下是否閱讀了與之相關(guān)的童話和寓言故事；第三個(gè)問(wèn)題是指向自己的生活實(shí)際的，即自己學(xué)到了什么知識(shí)。

4.結(jié)合課堂目標(biāo)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)展開

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不僅要滲透在課堂導(dǎo)入、課上師生互動(dòng)以及課堂拓展環(huán)節(jié)中，還要充分滲透在教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效評(píng)估教學(xué)效果，同時(shí)也可以結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課堂反思和總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效開展，能夠使得整個(gè)課堂教學(xué)形成一個(gè)閉環(huán)。從課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)使得課堂教學(xué)過(guò)程能夠逐漸完善。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式視角之下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)成為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)才不會(huì)形同虛設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》這篇文章的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合本篇文章設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，同時(shí)將問(wèn)題與思考目標(biāo)充分聯(lián)系起來(lái)，并將之分層或細(xì)化。如此，教學(xué)問(wèn)題就不會(huì)過(guò)于籠統(tǒng)，同時(shí)也能夠與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)和互動(dòng)。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培育與綜合能力提升，同時(shí)也要充分關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解和自身在課堂環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如在小組合作討論過(guò)程中的表現(xiàn)情況以及與教師的溝通和互動(dòng)情況等等。課堂問(wèn)題可以包括學(xué)生是否能夠通過(guò)《肥皂泡》這篇文章學(xué)習(xí)其中的描寫手法和寫作方法，并積累好詞好句應(yīng)用到自己的寫作中；學(xué)生是否能夠通過(guò)作者對(duì)童年場(chǎng)景的描述來(lái)發(fā)現(xiàn)自己童年和生活中的美好，并將其以文字的形式記錄下來(lái)；學(xué)生是否能夠在課堂專題互動(dòng)和問(wèn)題討論的過(guò)程中啟發(fā)思想、開拓靈感；學(xué)生是否能夠在問(wèn)題回答的過(guò)程中融入自己的創(chuàng)造性等等。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)課堂的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和動(dòng)力。問(wèn)題的具體內(nèi)容和問(wèn)題的深度等等都能夠影響學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從課堂導(dǎo)入、師生課堂互動(dòng)、拓展環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中引入問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題的方式助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（盛蘇敏，1991年生，女，漢族，安徽蕪湖無(wú)為人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）