摘 要：個性化教學設計是尊重學生的個體差異并凸顯學科教學特色的教學設計。在當前新《課標》的引領之下，教師要充分解讀新《課標》的理念要求，使之與小學低年級階段語文的教學內(nèi)容實現(xiàn)有效融合，探索更具個性化的語文學科教學活動。本文基于新《課標》理念，首先對新《課標》引領之下的低年級語文個性化教學的積極意義進行簡要分析，然后從依托信息技術(shù)手段，開展趣味課堂導入；組織課堂游戲互動，激發(fā)學生學習興趣；設置分層教學活動，尊重學生主體選擇；開展多元課堂實踐，豐富學生課程體驗；落實因材施教理念，進行分層作業(yè)設計五個方面對低年級語文個性化教學策略加以分析和探討。

關鍵詞：新《課標》 低年級語文 個性化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.023

在低年級語文教學過程中進行個性化教學不僅是新《課標》的要求，同時也符合學生成長和發(fā)展的需求?？紤]到低年級階段的學生年齡較小，他們對于知識的理解能力和掌握能力有待提升。因此，傳統(tǒng)的單一教學方式無法調(diào)動學生的學習積極性，同時也不利于實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的提升。這時，教師就要充分關注本年齡段學生的普遍學習特點以及學生的個體化差異，進行具有語文學科特色的個性化教學活動設計，使得低年級階段的語文教學更具創(chuàng)新性，同時也能夠豐富學生的學習體驗。

一、新《課標》對低年級語文教學的要求

語文新《課標》對于低年級語文教學有著特定的要求和規(guī)定，要求教師在開展教學活動的同時充分考慮學生的學習規(guī)律和個性化特征。新《課標》中融入了核心素養(yǎng)，同時也對于立德樹人和以文化人提出了新的要求，強調(diào)開展整本書閱讀活動，能夠讓學生結(jié)合多元化的游戲活動和跨學科活動學習知識、增長能力。新《課標》對于基礎階段的語文教學的要求是明確的，目的是讓學生能夠在本階段培養(yǎng)對于語文學科的熱愛，在不斷探索的過程中養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

二、新《課標》引領下低年級語文個性化教學開展的積極意義

1.激發(fā)學生學習熱情

新《課標》引領下低年級語文個性化教學活動的開展能夠激發(fā)學生的學習熱情。個性化教學活動與傳統(tǒng)單一枯燥的教學形式相對應，能夠充分考慮到每個學生的興趣愛好和學習需求。在個性化語文學科教學活動的開展過程中，教師不僅能夠為學生提供與該年齡段的學生相適應的趣味性教學方法，如游戲教學法或互動教學法，同時也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切的教學模式，根據(jù)學生的個體差異制定不同的教學策略。例如，教師可以針對接受能力較強的學生增加課外閱讀材料，幫助他們在課堂知識學習之余拓寬視野。而針對基礎較為薄弱的學生，教師則可以幫助他們筑牢基礎，提前選擇合適的教學材料。這種方式能夠讓學生得到認可和尊重，同時也能夠讓他們在循序漸進中獲得提升。如此，學生參與語文課堂的動力和熱情也會獲得提升。

2.尊重學生個體差異

新《課標》引領之下的個性化語文課堂教學能夠充分尊重學生的個體差異性。由于班級中的學生在學習基礎和學習能力方面各有不同，因此，個性化教學方法能夠根據(jù)學生的興趣和愛好定制教學方案，使學習內(nèi)容更加貼合學生日常生活和興趣點。個性化教學強調(diào)因材施教的教學理念，充分認識到每個學生都有自己的閃光點和長處所在。教師要做的便是充分尊重學生的個體差異，選擇學生喜聞樂見的學習內(nèi)容和學習方式。教師可以在班級中為學生劃分不同的語文小組，并讓不同興趣愛好的學生進入語文小組中。如愛好寫作的學生可以加入寫作小組定期為班級出一些板報；而愛好閱讀的學生可以加入閱讀小組，定期開展閱讀和故事會活動。這種方式既能夠培養(yǎng)學生良好的興趣愛好，同時還能夠讓他們在愉快輕松的氛圍之中學習。

3.助力教學提質(zhì)增效

個性化教學不僅有助于學生的發(fā)展也能夠推動教學質(zhì)量的全面提升。個性化的教學方法能夠讓教師更好地了解每個學生的學習進度，從而不斷針對性調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，確保每個學生都能夠跟上教學進度。個性化教學強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生的自主學習和自主思考。這有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。由此可見，個性化教學活動是針對學生全方面能力和素養(yǎng)培育的教學活動，無論是從課堂的設計還是從學生的培養(yǎng)需求入手都能夠為教學質(zhì)量的提升提供有效助力。在這些方法的嘗試之下，教師不僅能高效完成教學任務，還能提高教學的實效性，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標。

三、新《課標》引領下低年級語文個性化教學開展的困境

1.教學活動設計缺乏新意

當前小學低年級語文個性化教學活動的開展面臨著一系列的困境。首先體現(xiàn)在教師受到傳統(tǒng)的觀念和思想的影響，比較重視知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生的個性化發(fā)展和能力提升。這導致教師在教學活動設計的過程中缺乏新意，未能夠根據(jù)學生的個性化需求做出合理的教學活動安排。另外，雖然現(xiàn)有的教學資源較為豐富，但是許多教師未能夠充分利用這些資源開展活動，這也使得教學活動顯得單調(diào)乏味。

2.教學環(huán)節(jié)安排缺乏學生主體

在當前小學低年級語文個性化教學活動開展過程中，教學環(huán)節(jié)安排沒有重視學生的主體地位也屬于一個突出性的問題。教師往往由于學生年齡較小而在無意中強調(diào)自己的主導地位，導致學生在學習的過程中處于一種被動的參與角色，缺乏活動的參與感和主動性。另外，教學活動的安排上也缺乏師生的有效互動，或者是互動環(huán)節(jié)設置不合理、不充分，導致學生難以參與到教學過程中。

四、新《課標》引領下低年級語文個性化教學開展的具體策略

1.依托信息技術(shù)手段，開展趣味課堂導入

個性化教學活動的開展突出活動的趣味性和學生的參與感。在當前新《課標》的引領之下，教師要借助信息技術(shù)手段進行趣味課堂導入，組織學生參與到個性化的教學活動中。對于小學低年級學段的學生來說，精彩有趣的課堂導入環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)他們的參與興趣，也能夠調(diào)動學生的學習積極性。在這個過程中，學生會自主投入課堂中，從而提升課堂學習效率和質(zhì)量。因此，教師要善于結(jié)合所教的語文內(nèi)容進行趣味化的課堂導入，同時要選擇精彩合適的導入方式，以此使得課堂導入環(huán)節(jié)在內(nèi)容上更加豐富，在形式上更加彰顯語文學科特色。

例如，在學習小學語文一年級下冊《猜字謎》之前，教師就可以在希沃白板上為學生呈現(xiàn)出幾個字謎游戲，讓學生能夠在課前參與到猜字謎的活動中。字謎內(nèi)容如下“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，種在石頭上”。這時學生就可以試著在本子上寫一寫這個字，并試著在與同桌交流和討論的過程中猜出謎底。除此之外，教師還可以設計幾個其他字謎游戲，組織學生在課上借助3—5分鐘的時間參與其中。除了猜字謎游戲之外，教師還可以提前收集好一些與字謎相關的童謠帶領學生演唱。在趣味音頻和字謎游戲的導入之中，學生也能夠提高學習本節(jié)課知識的積極性，在個性化的課堂氛圍和學習環(huán)境之中高效學習知識，提升對語文課堂學習的興趣和熱情。

2.組織課堂游戲互動，激發(fā)學生學習興趣

個性化教學活動除了體現(xiàn)在課堂導入環(huán)節(jié)之中，還應當充分體現(xiàn)在師生之間的課堂互動中?；拥恼n堂氛圍能夠給予學生動態(tài)化和趣味性的學習體驗，同時也能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。游戲教學法是針對小學低年級學生的常見教學方式，同時也是學生喜聞樂見的教學方法。在當前的小學語文個性化教學過程中，教師可以融入趣味的游戲互動，不僅可以幫助學生溫習舊的知識，同時還可以幫助學生檢驗對新知識的掌握情況。另外，這種檢驗方式對于學生來說比較輕松愉快，也有利于緩解學生在面對檢測時的緊張焦慮的情緒。

例如，在學習小學語文二年級下冊《要是你在野外迷了路》這一課的過程中，教師就可以為學生創(chuàng)設趣味的野外情境，然后讓學生以“野外探險家”的身份參與到課堂游戲互動的過程中，以此來檢驗學生對于野外生存知識的掌握程度。在課堂游戲互動中，教師會為學生提供不同的野外場景的情境，如“假如你是一名森林探險家，并在森林中迷路了，該如何借助自然現(xiàn)象判斷方向，找到正確的路”。這時學生就要在課堂上將自己的角色帶入其中，思考在森林中如何根據(jù)現(xiàn)有的自然現(xiàn)象和自然界中的植物判斷方向。這種趣味的游戲互動方式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分參與到語文學習。

3.設置分層教學活動，尊重學生主體選擇

個性化教學活動要充分尊重學生的意愿和選擇，充分考慮到學生的個體差異。由于班級中的學生在學習興趣、學習愛好和具體的學習能力等方面均存在著差異，因此教師不能采用一刀切式的教學方法，而是要進行分層教學環(huán)節(jié)設計，在教學目標、具體的教學方法選擇以及教學活動的開展方面進行分層，讓不同的學生都能夠找到適合自己的學習方法和學習路徑。如教師可以針對學生的學習基礎和能力進行分層，對于班級中語文基礎較為薄弱的學生來說，教師可以在課堂上為他們設計一些基礎性的問題和活動，而對于班級中語文能力較強且基礎較好的學生來說，教師則可以為他們設計一些能夠激發(fā)學生的學習潛能的拓展性學習任務。

例如，在學習小學語文二年級下冊《古詩二首》中的《詠柳》時，教師就可以結(jié)合本首古詩的學習，為班級中不同學習能力和學習基礎的學生設置分層次的學習任務，以此幫助他們在循序漸進中學習古詩，積累知識。對于班級中閱讀能力和背誦能力較薄弱的學生來說，教師則可以讓他們在課堂上首先對古詩的內(nèi)容和注釋進行熟悉，然后在熟悉的基礎上加以背誦；對于已經(jīng)學會背誦和默寫這首詩的學生來說，教師則可以讓他們尋找與《詠柳》內(nèi)容相關的其他古詩進行對比閱讀和背誦，從而拓寬自身的古詩學習視野，積累更多與古詩詞相關的知識。這種方式既符合學生的成長和學習規(guī)律，同時也充分尊重了不同學生的個體差異。

4.開展多元課堂實踐，豐富學生課程體驗

個性化的小學語文低年級階段的教學除了體現(xiàn)在教學活動的個性化分層次設計之外，還應當體現(xiàn)在課堂教學活動的綜合性和實踐性開展。語文新《課標》強調(diào)教師要突出課堂教學的實踐性，在教學過程中融入一系列的實踐元素，以此豐富學生的課程體驗。對于小學階段的學生來說，最為有效的學習方式就是能夠親身參與到實踐中去體驗和經(jīng)歷，如此他們才能夠更為直接地學習知識，理解文本內(nèi)容，這種方式的趣味性較強，有利于激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在學習小學語文二年級下冊《沙灘上的童話》的過程中，教師為了激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，可以在語文課堂學習之余帶領學生走出教室，到沙灘上進行創(chuàng)意制作活動，一同編織一個趣味的沙灘童話。學生可以用沙子堆城堡，然后圍繞著城堡設計一個打敗魔王營救公主的故事。正如文章中所描寫的那樣，學生可以你一言我一語一同編織沙灘上的童話，使得童話故事更加跌宕起伏，人物形象更加豐滿。經(jīng)過趣味的體驗活動，學生也能夠增強與他人的溝通和交流能力，更愿意在良好的班級氛圍中參與活動。

5.落實因材施教理念，進行分層作業(yè)設計

在小學語文低年級教學過程中教師要關注因材施教理念的貫徹和落實，充分考慮到不同學生的學習基礎和學習能力，在作業(yè)設計方面進行分層。個性化的教學活動離不開作業(yè)設計環(huán)節(jié)的融入。作業(yè)設計環(huán)節(jié)的有效開展能夠使得教學活動形成一個閉環(huán)，同時也有利于讓學生在這個過程中鞏固所學知識。為了能夠讓學生得到與自己的能力和基礎相符合的作業(yè)內(nèi)容，同時融入激勵原則，讓學生最大程度上挖掘自身的潛能，激發(fā)作業(yè)完成的熱情，教師可以進行分層次的作業(yè)設計，并在不同層次的作業(yè)設計中融入相應的獎勵。

例如，在學習小學語文二年級上冊《雪孩子》這篇文章的過程中，教師就可以為學生設計不同層次的作業(yè)清單，將作業(yè)內(nèi)容分為基礎型、拓展型和拔高型。其中，基礎型作業(yè)是學生熟讀《雪孩子》這篇文章并了解其中的故事情節(jié)，思考“雪孩子”的人物形象。另外，學生在完成基礎性作業(yè)之后會獲得兩顆勛章；而拓展型作業(yè)是學生將《雪孩子》這篇文章聲情并茂地講述給家長，并進行視頻錄制。學生在完成拓展型作業(yè)之后會獲得三顆勛章；拔高型作業(yè)是學生以小組為單位進行情景演繹活動，即一同將《雪孩子》所發(fā)生的故事演繹出來。學生完成拔高型作業(yè)之后會獲得四顆勛章。如此學生也會根據(jù)勛章的數(shù)量和自身的能力自主選擇作業(yè)，并高效完成。個性化的作業(yè)設計為學生提供了自主選擇的空間，也讓他們在知識學習的過程中擁有更多自主思考的機會。

綜上所述，在新《課標》的引領之下，教師要善于結(jié)合新《課標》中的理念和要求進行個性化的教學活動選擇和作業(yè)設計，充分尊重學生的個體差異，選擇喜聞樂見的教學活動形式。同時，教師在低年級階段語文的教學活動設計中也要考慮到本階段學生的學習特點和思維規(guī)律，選擇游戲教學法、互動教學法或者是情境體驗法等，并融入恰當?shù)募顧C制和獎勵機制，以此調(diào)動學生活動參與的積極性和主動性，如此學生才能夠進一步提升語文學科的學習熱情。

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[5] 劉利昌《新課改背景下的小學語文個性化教學實施策略研究》，《教師》2024年第6期。

（江娜，1991年生，女，漢族，安徽蕪湖無為人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學策略研究）