【摘 要】高中信息技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力的重要方式，其教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新顯得尤為重要。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以項(xiàng)目為核心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，近年來在高中信息技術(shù)課程中得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。基于此，文章旨在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用路徑，以期為高中信息技術(shù)課程教學(xué)的改革與發(fā)展提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)課程；應(yīng)用路徑

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2025）02-056-02

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究和解決問題的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決和批判性思維等能力。在高中信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，提高信息素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力。因此，如何在高中信息技術(shù)課程中科學(xué)、系統(tǒng)地實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，確保其既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前實(shí)踐過程中亟待解決的問題。

主題引領(lǐng)，技術(shù)賦能

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)主題，為高中信息技術(shù)課程注入實(shí)踐活力，它不僅要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能，更重要的是引導(dǎo)他們將這些技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題的過程中，從而在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、批判性思維及問題解決能力。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，鼓勵(lì)探索與合作，有助于構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們適應(yīng)快速變化的信息時(shí)代奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

以“智能交通”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目旨在通過模擬智能交通系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生親身體驗(yàn)算法設(shè)計(jì)與程序?qū)崿F(xiàn)的過程，從而提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目啟動(dòng)之初，教師首先引入城市交通擁堵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過智能化手段，優(yōu)化紅綠燈控制系統(tǒng)，減少交通等待時(shí)間，提高道路通行效率。隨后，學(xué)生分組討論并確定項(xiàng)目目標(biāo)，如設(shè)計(jì)一個(gè)基于流量監(jiān)測(cè)的動(dòng)態(tài)紅綠燈控制系統(tǒng)模型，這一過程不僅要求學(xué)生理解基礎(chǔ)的編程概念，如變量、條件判斷、循環(huán)等，還需要他們深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用算法知識(shí)，如貪心算法或最短路徑算法，來優(yōu)化信號(hào)燈的切換時(shí)機(jī)。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生利用Python或其他編程語言，逐步實(shí)現(xiàn)控制邏輯。他們通過編寫代碼模擬路口車輛流量檢測(cè)，根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)調(diào)整紅綠燈的時(shí)序，實(shí)現(xiàn)智能化調(diào)度。學(xué)生需不斷調(diào)試算法，模擬不同交通流情況下系統(tǒng)的響應(yīng)，確保方案的可行性和有效性。項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，各小組通過演示其編程作品的運(yùn)行情況，解釋算法設(shè)計(jì)思路及其在實(shí)際應(yīng)用中的效益評(píng)估，展示了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)的知識(shí)共享與思維碰撞。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目實(shí)施過程中的得與失，鼓勵(lì)他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)探索信息技術(shù)的無限可能[2]。

實(shí)踐探索，技術(shù)驅(qū)動(dòng)

實(shí)踐探索作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“做中悟、悟中創(chuàng)”，通過技術(shù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中，將抽象的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體操作技能。這種學(xué)習(xí)路徑不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理、編程及可視化技術(shù)的掌握程度，還促進(jìn)了分析思維、創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感的同步提升，為培養(yǎng)符合時(shí)代需求的信息技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

以“智能家居”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“用水分析助決策”的實(shí)踐探索項(xiàng)目，該項(xiàng)目以水資源管理為背景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，分析居民用水?dāng)?shù)據(jù)，為節(jié)水政策的制定提供數(shù)據(jù)支持，以此培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感。項(xiàng)目初期，教師首先組織學(xué)生了解當(dāng)前全球及本地水資源短缺現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理用水與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的重要性。隨后，學(xué)生分組收集社區(qū)或?qū)W校的用水?dāng)?shù)據(jù)，包括日均用水量、高峰期用水分布等，這一過程需要學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)采集方法，如使用問卷調(diào)查、訪問公共數(shù)據(jù)庫或安裝智能水表獲取實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)信息技術(shù)在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)入數(shù)據(jù)處理與分析階段。學(xué)生利用Excel、Python等工具，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、整理，剔除異常值，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法如平均數(shù)、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等，對(duì)用水情況進(jìn)行量化描述。學(xué)生嘗試應(yīng)用更復(fù)雜的分析方法，如時(shí)間序列分析預(yù)測(cè)未來用水趨勢(shì)，或關(guān)聯(lián)分析識(shí)別用水模式，這些高級(jí)分析技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，直接對(duì)應(yīng)于“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”課程的核心內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。為使分析結(jié)果直觀易懂，學(xué)生還需將分析結(jié)果可視化，制作圖表或交互式儀表板，清晰展示用水規(guī)律及潛在問題。這一過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的審美設(shè)計(jì)能力，也強(qiáng)化了他們利用信息技術(shù)溝通交流的技巧[4]。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作，技術(shù)共享

團(tuán)隊(duì)協(xié)作，旨在通過小組合作的形式，模擬真實(shí)工作環(huán)境中的協(xié)同作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流和技術(shù)互助。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)調(diào)能力和集體解決問題的智慧。在共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)，整合多樣化資源，最終在技術(shù)共享的平臺(tái)上共同進(jìn)步，為適應(yīng)未來社會(huì)的復(fù)合型信息技術(shù)人才要求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

在高中信息技術(shù)課程“網(wǎng)絡(luò)信息安全”的教學(xué)框架內(nèi)，“安全分享細(xì)細(xì)說”項(xiàng)目聚焦當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中信息分享的普遍現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探索如何在享受網(wǎng)絡(luò)便捷的同時(shí)，確保個(gè)人隱私與數(shù)據(jù)的安全。項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，教師首先通過案例分析，介紹網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息泄露等網(wǎng)絡(luò)安全事件，引發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全問題的關(guān)注與思考。隨后，學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)調(diào)研一個(gè)特定的網(wǎng)絡(luò)分享場(chǎng)景，如社交媒體、云存儲(chǔ)服務(wù)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，分析其中存在的安全隱患及用戶可能的不安全行為。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作階段，每個(gè)小組內(nèi)部成員分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料搜集，有的學(xué)生專注于技術(shù)層面的安全策略研究，還有學(xué)生負(fù)責(zé)整理并撰寫報(bào)告。小組間定期舉行技術(shù)研討會(huì)，分享各自的研究進(jìn)展與發(fā)現(xiàn)，如常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊手段、加密技術(shù)原理、隱私設(shè)置的最佳時(shí)間等，通過這樣的技術(shù)共享機(jī)制，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了多樣化的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，還在交流討論中深化了對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的理解。為使項(xiàng)目成果更具實(shí)用價(jià)值，各小組需設(shè)計(jì)一份面向公眾的安全分享指南，內(nèi)容涵蓋安全意識(shí)提升、實(shí)用防護(hù)技巧及推薦的安全軟件工具等，形式可以是圖文教程、視頻解說或是互動(dòng)網(wǎng)頁。這一創(chuàng)作過程不僅要求學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、多媒體編輯等，還促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部創(chuàng)意的碰撞與整合，鍛煉了他們的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié)" 語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的實(shí)踐性、探索性和協(xié)作性，在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用中，展現(xiàn)出巨大潛力。其通過主題引領(lǐng)下的技術(shù)賦能、實(shí)踐探索中的技術(shù)驅(qū)動(dòng)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)的技術(shù)共享，不僅有效提升了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還全面培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、問題解決和團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)。展望未來，持續(xù)探索和完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑，將為高中信息技術(shù)教育注入更多活力，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的信息化人才提供強(qiáng)有力的支持。

注：本文系2024年淮南市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高中信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HNJK2024126）階段性研究成果

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編" "輯：馮艷艷