【摘 要】教育的根本使命是“立德樹人”。青少年正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時刻，如何挖掘學科的育人價值，并與德育深度融合，培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，促進學生全面發(fā)展，具有積極的意義。本文深度挖掘學科知識融合德育內(nèi)容，基于文化主題的大單元課程設計，立足課堂，在運用文化主題策略提高課堂品質等方面開展了實踐研究。

【關鍵詞】信息科技；文化主題；德育融合；學生發(fā)展

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2025）02-038-04

問題的提出

2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，并要求“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域”[1]。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)課程育人導向，要全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性[2]。信息科技課程理念中也明確指出，要發(fā)揮課程育人功能，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世界中健康成長[3]。

然而，學科教學中，仍存在“教學內(nèi)容與真實情境、真實案例缺少關聯(lián)”“過于強調(diào)學科知識與技能學習的重要性”等現(xiàn)象，造成部分學生信息安全意識不強、信息社會責任淡薄、價值觀錯位等問題。如何深挖學科的育人價值，讓學科教學發(fā)揮德育功能，促進學生在數(shù)字世界中健康成長，值得深入研究。

本研究圍繞“聚焦德育內(nèi)容，開展基于文化主題的大單元教學設計”“運用文化主題策略，在課堂教學中提高育人品質”“家校社聯(lián)動形成學科與德育融合的合力”等方面，探索學科教學與德育深度融合的新路徑、新模式，發(fā)揮學科的育人價值。

初中信息科技學科教學與德育深度融合的實踐

1.聚焦德育內(nèi)容，開展基于文化主題的大單元教學整體設計

2017年，教育部發(fā)布了《中小學德育工作指南》，明確了德育的五項內(nèi)容，即理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育。

教學中，我們可以圍繞學科教學內(nèi)容，結合德育5個模塊的內(nèi)容，深度挖掘學科的育人價值，把學科教材內(nèi)容與教學資源進行有機整合，進行大單元整體設計。如在七年級下第三章“制作多媒體演示文稿作品”中，我們引入整體教學的編排理念，通過分析本章節(jié)各知識點的聯(lián)系，把文化主題策略與德育深度融合，以“感動中國人物”為主題，開展社會主義核心價值觀教育，引導學生對真善美的價值和美好生活的共同追求（圖1）。

圖1 “制作多媒體演示文稿作品”思維導圖

2.運用文化主題策略，在課堂教學中提高育人品質

運用文化主題策略開展信息技術教學，就是挖掘文化主題，讓信息技術課堂教學回歸文化生活、社會生活與實踐。信息技術課堂教學融入文化主題所創(chuàng)設的情境中，教學更具有藝術性、思想性、文化性和人文性，從而讓課堂有骨有肉，更加有靈魂[4]。

（1）創(chuàng)設文化主題情境，在真實情境中落實育人目標。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲訖C是學習最關鍵的因素之一，我們可圍繞與學生密切相關的身邊生活、社會熱點、焦點問題、人生體驗和中國傳統(tǒng)文化進行情境創(chuàng)設，點燃學生心中的激情與探究的欲望。如在教學“制作多媒體演示文稿作品”這一節(jié)課時，我們可以通過視頻《感動中國人物》的一些精彩片段，為學生展示這些人物的感人事跡和精神風貌，引導學生思考這些人物的事跡如何觸動內(nèi)心，以及這些故事與自己的生活有哪些聯(lián)系。如果我們需要用演示文稿來演繹他們的故事，該如何實現(xiàn)。教師引導學生圍繞“籌劃一份演示文稿”“讓素材更有感染力”“讓你的演示文稿動起來”“發(fā)布演示文稿”等進行單元學習，在真實情境及任務中引導學生更深入地理解《感動中國人物》中的人物故事，激發(fā)學生的社會責任感和行動力，從而落實學科育人的目標。

（2）問題導向，在任務情境與活動探究中進行情智推進。不同學科具有獨特的思維模式和知識技能。相比之下，信息科技學科不僅關注知識技能的掌握，更重視學生的學科素養(yǎng)，強調(diào)在實踐中學習和應用知識技能，在應用中實現(xiàn)知識遷移。然而，不少教師在教學中直接采用任務驅動的方式，缺乏任務情境設計和問題導向，造成部分學生對任務探究積極性不高。實踐證明，基于特定的任務情境，通過問題鏈驅動任務群，可以有效激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生的批判思維與創(chuàng)新思維，從而達成情智推進。如在七年級下第一章第四節(jié)“設計作品風格——感動中國人物模板設計”教學中，我們可以這樣設計教學活動。

教學活動一：展示作品，提出問題

展示上節(jié)課學生作品（配文、腳本、素材），通過作品展示喚醒記憶，讓學生快速進入學習情境。提出問題：籌劃一份演示文稿有哪些步驟？

設計意圖：溫故知新，引入新內(nèi)容學習。

教學活動二：作品欣賞，思維碰撞

展示不同風格的演示文稿模板，引導小組思考討論：這些作品、模板有哪些共性特征？不同風格的模板分別應用于何種場景或主題作品制作？統(tǒng)一風格的演示文稿具體有哪些特征？決定的因素有哪些？如何實現(xiàn)風格統(tǒng)一，布局合理？

設計意圖：在作品鑒賞及小組討論中，引導學生從感性、直觀的風格體驗進入客觀、理性的分析思考，了解風格、模板、演示文稿結構等概念，明確統(tǒng)一風格演示文稿的要素。

教學活動三：小試牛刀，學以致用

學生通過學習平臺提供的微課、圖文混排的導學案或學歷案進行自主學習，根據(jù)上一節(jié)課中小組選擇的感動中國人物，制作一個符合該人物主題的演示文稿模板。任務1：直接使用現(xiàn)有模板；任務2：使用線上現(xiàn)有模板。問題1：使用現(xiàn)有模板，可以給制作演示文稿帶來何種便利？問題2：模板不符合我們的個性化需求，該如何設計符合個性化需求的模板？

設計意圖：通過任務驅動，學生歷經(jīng)使用現(xiàn)有模板—修改模板—思考設計個性化模板的過程，從而培養(yǎng)他們模仿—應用—創(chuàng)新的能力。

教學活動四：綜合應用，創(chuàng)新制作

根據(jù)所選擇的感動中國人物，利用提供的素材制作一款獨特的演示文稿模板。明確任務要求及評價標準：布局合理，色彩和諧，抓住關鍵設計元素，突出主題；體現(xiàn)自己的創(chuàng)意，可添加動作按鈕、設置切換效果等。小組討論1：如何制作符合個性化需求的模板？小組討論2：什么樣的個性化模板才能符合主題需求，富有感染力與創(chuàng)意？

設計意圖：結合前面環(huán)節(jié)的問題，通過頭腦風暴、思維碰撞，清晰設計個性化模板的需求及流程，并通過操作實踐，培養(yǎng)學生用中學、做中學、創(chuàng)中學。

教學活動五：展示評價，課堂總結

引導學生根據(jù)評價量規(guī)對作品及學習過程進行自評、互評，并完成課堂反饋，最后師生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結與情感升華。

設計意圖：通過素養(yǎng)導向的多元評價與課堂總結，鞏固所學知識，實現(xiàn)評價育人、課程育人。

（3）自主學習與合作探究有機結合，相得益彰。在學情分析中，我們要充分認識到學生從一出生就生活在數(shù)字化的世界，是數(shù)字時代的原住民。數(shù)字學習、數(shù)字生活對于他們來說就是生活常態(tài)。伴隨著信息技術、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，學生如何合理選擇數(shù)字化學習資源和工具、有效管理學習過程、創(chuàng)造性解決問題，是我們教師需要關注的問題。在教學中，我們要倡導以生為本，提供多渠道的資源給學生，引導學生通過導學案、微課、課本或互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習、探究，從而培養(yǎng)具有數(shù)字化學習能力的面向社會與未來的創(chuàng)新人才。

美國教育學家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組合作是非常有效的。在信息科技課堂中，合作學習可以有效提高學生的學習效率，有助于促進學生的主動學習，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，從而提高學生的綜合能力。如在“制作多媒體演示文稿作品”教學中，我們可以通過開展項目式學習的方式進行。

初中德育目標倡導培養(yǎng)學生獨立、尊重他人、樂于助人、善于合作、創(chuàng)新等優(yōu)良品質。實踐證明，自主學習與合作學習的有機結合，可以相得益彰，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又能在頭腦風暴、分工合作中培養(yǎng)學生的合作學習能力與創(chuàng)新精神，學生更主動地成為學習的行動者，參與學習的過程。

（4）多元評價，評價育人。信息科技課程雖然是一門專業(yè)性較強的學科，但信息科技教育不是單純的技術培訓。在信息科技教學中，依然存在重操作、輕評價的現(xiàn)象。評價是課堂教學的一部分，我們要把“教—學—評”有機結合起來，以評促教、以評促學，從而提高課堂教學的質量。如在“制作多媒體演示文稿作品”這一節(jié)課的教學中，我們可以這樣設置作品評價表與課堂學習評價表，如表1、表2所示。

教育的主要功能在“育人”，教育評價也必然著眼于“育人”本身。評價不僅要關注學生對知識技能的理解和掌握、關注學習結果，更要關注學生學習態(tài)度及過程、關注學生學習的品質、關注學生的終身發(fā)展。在評價中，我們可通過平臺、大數(shù)據(jù)支撐的“成長檔案袋”等加強過程性評價，完善終結性評價。評價的方式可以是多維度的，既可以是紙質評價、上機實踐、作品評價、課堂作業(yè)評價，也可以是教師肢體語言的評價，如教師微微地點頭、贊賞的目光、恰到好處的點評，都可以給予學生信心與鼓勵。評價的主體可以是學生自己、同組同學、其他同學、教師，還可以是家長，甚至是社區(qū)。通過評價，隨時微調(diào)課堂教學的內(nèi)容、節(jié)奏和氛圍，使課堂始終保持激情、高效，同時不斷激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣，讓學生在活動探究中不斷感受到進步與成功的喜悅，從而實現(xiàn)高效課堂教學。

（5）課堂總結，情感升華。眾所周知，一節(jié)完整的課應該包括導入、新知學習與課堂小結三大環(huán)節(jié)。很多教師在教學設計中，在情境設計及任務設計方面都花費了很多心血，卻忽視了課堂總結的重要性。一節(jié)好課除了開頭要引人入勝，活動探究中要懸念頻生、高潮迭起，結尾的“曲終人散”，也應該是回味無窮、余音繞梁的。在課堂小結環(huán)節(jié)，我們可以通過思維導圖、師生互動等方式對知識技能進行歸納、鞏固與回顧反思，還要與課前情境創(chuàng)設相互呼應。如在“設計作品風格”的課堂小結中，我們可以通過思維導圖對知識進行回顧與小結。我們要對本節(jié)課的學習進行情感升華，讓學生通過了解這些人物的事跡，感受到他們無私奉獻、勇于擔當?shù)木?，從而激發(fā)自己的學習動力和生活熱情，將“感動中國”的精神融入日常生活和學習中；引導學生成為有責任感、有愛心、有擔當?shù)男聲r代青年。同時，教師要引導學生在獲取、使用信息時具有信息安全意識，要有相關道德意識，尊重知識產(chǎn)權，增強社會責任意識，從中滲透學生的世界觀和道德品質等培養(yǎng)，從而達到“潤物細無聲”的育人目的。

家校社聯(lián)動，形成學科與德育融合的合力

課堂中，教師可以充分挖掘教材中的德育元素，把課外學生參加志愿者服務、社團、公益活動等其他德育資源融入知識傳授、活動的探究中，通過積極引導培養(yǎng)學生正確的價值觀。在課外，教師可以對學科教學與德育融合進行拓展。如在“互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新——個人信息安全與保護”一課中，我們可以設計“個人信息安全志愿服務宣講團”為主題的項目式學習，針對社會不同群體，小組合作完成個人信息安全與防范不良網(wǎng)絡信息的宣傳作品（演示文稿、網(wǎng)頁、海報、短視頻等），回家與家人一起分享如何保護個人隱私，到社區(qū)針對不同群體進行個人信息安全與保護的宣講，組織開展網(wǎng)絡安全知識競賽等，既讓學生充分認識信息安全重要性、注重保護個人隱私，又通過親身體驗、參與社區(qū)宣講活動，提高信息安全意識，讓更多人認識到信息安全與個人、國家安全密切相關，從而踐行信息社會責任。學生、教師、家長、社區(qū)人群可以對作品宣講等活動提出建議，參與多維評價，從而形成全方位、多層次的德育育人場，助力學生成為有道德、有擔當?shù)男聲r代人才。

結" 語

實踐證明，聚焦德育內(nèi)容，開展基于文化主題的大單元課程設計，在課堂教學中運用文化主題策略進行育人的滲透，家校社聯(lián)動形成合力，可以更有效發(fā)揮信息科技學科育人作用，有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻

堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[DB/OL].（2018-09-10）[2024-12-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt18/zt1818_yw/201809/t20180910_348145.html.

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編" "輯：盧秋紅