“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)生作業(yè)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，但學(xué)生在閱讀方面仍存在一些問題，需要教師采取有效措施予以解決。群文閱讀是一種創(chuàng)新性、思辨性、探究性的教學(xué)方法，在將群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行對(duì)比的過程中發(fā)現(xiàn)，其不僅能為學(xué)生提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的語文學(xué)習(xí)資源，還能提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者基于“雙減”視角對(duì)群文閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，并提出了群文閱讀教學(xué)策略，以供一線小學(xué)語文教師參考。

一、開展群文閱讀教學(xué)的意義

在“雙減”政策引領(lǐng)下開展群文閱讀教學(xué)，能夠充分發(fā)揮語文在素質(zhì)教育中的作用，為學(xué)生提供更加豐富、更加優(yōu)質(zhì)、更加實(shí)用的語文學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。群文閱讀能使學(xué)生開闊視野，創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究及養(yǎng)成自主閱讀好習(xí)慣，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)提升。與此同時(shí)，群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造力。這是因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)常常是以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展的，學(xué)生在活動(dòng)中不僅能收獲更多的知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)等，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇議題，靈活組建群文

議題選擇是群文閱讀教學(xué)的重要步驟之一。要想取得好的教學(xué)效果，在設(shè)置議題時(shí)，教師就要充分了解學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知能力、思維水平，盡量設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易懂的議題。與此同時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生詞匯量、閱讀速度、理解能力等選擇合適的閱讀材料，之后從作者、創(chuàng)作背景、選題、體裁、中心主旨、表達(dá)方式等角度入手尋找與閱讀材料相結(jié)合的點(diǎn)，然后靈活組建群文。例如，教師在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，可以圍繞“友情”這一議題選取不同作家的作品，如白居易的《琵琶行》、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、張九齡的《送韋城李少府》等，讓學(xué)生了解什么才是真正的“知音”，感受“高山流水遇知音”的美好，讓學(xué)生真切地感受到文本中所蘊(yùn)含的“友情”之美。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力

一是引入問題驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。問題驅(qū)動(dòng)是一種以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以將“問題驅(qū)動(dòng)”引入其中，以問題為核心，讓學(xué)生在閱讀中提出問題、解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，可以抓住“戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的兒童小說”這個(gè)點(diǎn)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如選擇的課外閱讀材料有《小蘿卜頭》《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等。緊接著，教師可提出這樣的問題：同學(xué)們，你們還認(rèn)識(shí)哪些有勇有謀的戰(zhàn)爭(zhēng)年代的兒童英雄，哪位同學(xué)來談一談自己最喜歡的小英雄，等等。通過這樣的問題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考和探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將跳讀、泛讀等閱讀方法及課內(nèi)學(xué)到的文學(xué)知識(shí)遷移至課外。

二是借助思維導(dǎo)圖提升閱讀能力。思維導(dǎo)圖既是一種可視化、直觀化的思維工具，又是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化整理知識(shí)的方法。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生理清單元知識(shí)脈絡(luò)及每一篇課文的結(jié)構(gòu)、層次，還能幫助教師提煉出組文的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為線索從組文的核心內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷中提煉、拓展出不同的分支，幫助學(xué)生更好地理解課外閱讀材料中所涉及的語文要素和主題，構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外一體化”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教師教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，可以試著把“走進(jìn)中國(guó)神話故事”作為議題，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。例如，先從主人公、中心思想、人物形象塑造方式等方面提煉關(guān)鍵詞，然后圍繞關(guān)鍵詞延伸出若干個(gè)分支，分支內(nèi)容可以來源于組文中的其他文章，也可以與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷等相關(guān)，讓學(xué)生在閱讀的過程中試著按照這樣的思路繪制思維導(dǎo)圖。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

群文閱讀是銜接課內(nèi)外閱讀教學(xué)的重要橋梁和紐帶，也是實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。因此，小學(xué)語文教師不僅要認(rèn)真研讀新課標(biāo)、“雙減”政策及群文閱讀內(nèi)涵與要求等，還應(yīng)科學(xué)選擇議題，靈活高效組建群文，同時(shí)積極優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)化多元化閱讀方法指導(dǎo)，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成及閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位" 陜西省漢中市青年路小學(xué)