數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的深刻變革，同時(shí)也推動(dòng)著鄉(xiāng)村教育的振興和發(fā)展。數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育在促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量以及激發(fā)教育活力等方面具有重要價(jià)值。然而，鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍處于萌芽階段，面臨著傳統(tǒng)的教育觀念束縛較重、鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源稀缺以及多元主體數(shù)字化技能欠佳等現(xiàn)實(shí)問題?；诖?，文章首先闡釋了數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值意蘊(yùn)，其次分析了數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實(shí)困境，最后提出了數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的可行路徑，希望推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在2022年印發(fā)的《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022-2025年）》中強(qiáng)調(diào)：“繼續(xù)夯實(shí)農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)，協(xié)同推進(jìn)教育專網(wǎng)建設(shè)，加快推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)，持續(xù)改善農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”。作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的關(guān)鍵支撐點(diǎn)，鄉(xiāng)村教育的進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村教育是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，正面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值意蘊(yùn)

豐富高質(zhì)量教育資源，促進(jìn)教育公平

通過數(shù)字化手段促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，可引入大量優(yōu)質(zhì)且多元的教育資源，改善鄉(xiāng)村教育資源短缺和同質(zhì)化嚴(yán)重的困境，從而縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。首先，數(shù)字技術(shù)的嵌入能夠有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的共享。數(shù)字技術(shù)的蓬勃興起，解鎖傳統(tǒng)教育的地域枷鎖，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大力量，優(yōu)質(zhì)教育資源得以廣泛延伸至鄉(xiāng)村地區(qū)。在數(shù)字技術(shù)的強(qiáng)力支撐下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)能夠深度加工各類知識(shí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高效應(yīng)用和廣泛傳播。伴隨雙師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+師范生支教”等新型教育服務(wù)形態(tài)的出現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育資源得到了新的補(bǔ)充。其次，數(shù)字化賦能可以進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距。借助網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，鄉(xiāng)村教師和學(xué)生可以接觸到與城市學(xué)生同等水平的課程內(nèi)容和教育資源，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇。遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)技術(shù)讓城市和鄉(xiāng)村的師生能夠?qū)崟r(shí)溝通，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)。鄉(xiāng)村教師通過這種交流可以不斷提升自己的教學(xué)能力，而鄉(xiāng)村學(xué)生在互動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。數(shù)字化技術(shù)正以它強(qiáng)大的力量，逐漸縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育朝著更加公平和高質(zhì)量的方向發(fā)展。

促進(jìn)精準(zhǔn)化教育教學(xué)，提升教育質(zhì)量

數(shù)字化技術(shù)已深入鄉(xiāng)村教育的各個(gè)教學(xué)場景，賦予了鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)化的能力，顯著提升了教育成效。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠深入剖析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其中不僅包括他們的知識(shí)掌握程度，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣偏好等維度的信息?；谶@些詳盡的數(shù)據(jù)分析，可以為每位學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，確保教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的適宜性，從而更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。智能教學(xué)系統(tǒng)在這一過程中發(fā)揮了重要作用。它能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并為其精準(zhǔn)推送適配的學(xué)習(xí)資料與習(xí)題。這種智能化的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)記錄的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，為教師提供了全面而客觀的教學(xué)效果評(píng)估依據(jù)。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)優(yōu)化，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，讓教育資源能夠更加均衡地分配到鄉(xiāng)村地區(qū)，使每個(gè)學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。這不僅提高了教育教學(xué)的整體質(zhì)量，也促進(jìn)了教育公平的發(fā)展，切實(shí)提高了教育教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人，激發(fā)教育活力

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，為拓展并優(yōu)化鄉(xiāng)村教育渠道開辟了新的途徑，有力推動(dòng)家庭、學(xué)校與社會(huì)全方位協(xié)同育人格局的形成。在我國的鄉(xiāng)村地區(qū)，留守兒童群體規(guī)模頗為龐大，家庭教育缺失的情況顯著，社會(huì)教育成效不彰的問題較為突出。數(shù)字技術(shù)具備突破時(shí)空局限的特性，恰好能為“家—?！纭眳f(xié)同育人打造一個(gè)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，打破時(shí)間與空間壁壘，化解各方在溝通與協(xié)作中的難題，從而為鄉(xiāng)村教育振興注入強(qiáng)大活力，推動(dòng)教育生態(tài)的健康發(fā)展。此外，通過人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)協(xié)同育人平臺(tái)予以升級(jí)，可以打造集智能化、開放性、互聯(lián)性、協(xié)作性并存的新型教育環(huán)境。有力推動(dòng)了學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育邁向分工更加精細(xì)化的新階段。通過數(shù)據(jù)傳輸，學(xué)校的教育進(jìn)程得以向家長與社會(huì)各界開放，極大增進(jìn)了他們?cè)诮逃砟顚用娴纳疃冉蝗谂c高效溝通。通過共同研討并構(gòu)建科學(xué)合理的育人策略與方案，形成全方位、多層次的協(xié)同育人機(jī)制，從而激發(fā)出更旺盛的教育活力。

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實(shí)困境

傳統(tǒng)教育思想的深度束縛

數(shù)字化技術(shù)受傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展理念的束縛，致使其在鄉(xiāng)村教育的推廣與普及過程中遭遇阻礙。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展理念注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，遵循較為固定和保守的教學(xué)模式與管理方式。這種理念往往傾向于將教育資源集中于有限的書本知識(shí)傳授和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，缺乏對(duì)新興數(shù)字化技術(shù)的認(rèn)知與接納，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育在技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新方面相對(duì)滯后。由于缺乏對(duì)新技術(shù)的接受和理解，鄉(xiāng)村教育工作者尚未充分認(rèn)識(shí)到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性。從教育管理者的角度來看，在傳統(tǒng)的教育理念下，鄉(xiāng)村教育的規(guī)劃和決策過程往往忽視了對(duì)數(shù)字化設(shè)施的建設(shè)與技術(shù)的應(yīng)用。具體包括對(duì)相關(guān)硬件設(shè)備的資金投入不足，以及對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)的缺失等。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村教育往往難以跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，導(dǎo)致教育資源分配不均，教育質(zhì)量的提升也受到了限制。對(duì)教師隊(duì)伍而言，由于其缺乏相應(yīng)理念的引導(dǎo)，也很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，進(jìn)而限制了數(shù)字化技術(shù)在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域從硬件設(shè)施到軟件應(yīng)用、從教學(xué)到管理各個(gè)層面的推廣與普及。這使鄉(xiāng)村教育難以借助數(shù)字化浪潮實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，與城市教育在技術(shù)應(yīng)用上的差距不斷拉大。

鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源稀缺

鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源匱乏是多方面因素共同作用的結(jié)果。鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，使城鄉(xiāng)之間的“經(jīng)濟(jì)鴻溝”進(jìn)一步擴(kuò)大為“數(shù)字鴻溝”。鄉(xiāng)村地區(qū)在數(shù)字技術(shù)的接納與運(yùn)用上，與城市存在著顯著的頻度差異與強(qiáng)度落差，從而導(dǎo)致了“數(shù)字下鄉(xiāng)”中“鄉(xiāng)村不動(dòng)”的僵持局面。具體而言，從硬件基礎(chǔ)設(shè)施來看，許多鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋存在盲區(qū)、信號(hào)時(shí)斷時(shí)續(xù)等問題，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至還未接入互聯(lián)網(wǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，且設(shè)備陳舊，其性能難以滿足現(xiàn)代教學(xué)軟件的需求，使線上教學(xué)資源難以順利獲取。在軟件資源方面，數(shù)字化教育軟件資源稀缺?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和平臺(tái)大多是基于城市教育場景開發(fā)設(shè)計(jì)的，往往忽略了鄉(xiāng)村教育的特殊需求，適合鄉(xiāng)村教育場景、貼合鄉(xiāng)村學(xué)生知識(shí)水平和生活實(shí)際的教學(xué)資源和平臺(tái)較少，這種現(xiàn)狀使鄉(xiāng)村學(xué)生難以找到與自己生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而無法有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。此外，缺乏穩(wěn)定的資金投入與政策扶持體系來持續(xù)更新和擴(kuò)充資源，使鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源的匱乏狀況無法得到根本性的改善。這種資源的匱乏嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升與現(xiàn)代化進(jìn)程。

多元主體數(shù)字化技能欠佳

數(shù)字化融入鄉(xiāng)村教育，要求教育管理者、教師和學(xué)生等關(guān)鍵主體必須掌握扎實(shí)的數(shù)字技能。然而，縱觀我國鄉(xiāng)村教育數(shù)字化推進(jìn)的現(xiàn)狀，這些人對(duì)數(shù)字知識(shí)的掌握并不全面，對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力也相對(duì)薄弱，嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化振興。一是教育管理者對(duì)數(shù)字化前沿技術(shù)缺乏深入了解，且自身數(shù)字化能力水平有限，以至于難以精準(zhǔn)規(guī)劃鄉(xiāng)村教育數(shù)字化藍(lán)圖，在整合資源與布局戰(zhàn)略時(shí)捉襟見肘，無法高效構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)與設(shè)備體系。二是教師數(shù)字技能水平不足。《2020年中國教師培訓(xùn)白皮書》指出，無論在思想觀念、情感態(tài)度方面，還是在教育技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐應(yīng)用方面，我國鄉(xiāng)村教師都表現(xiàn)出與數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢不同程度的不合拍現(xiàn)象。部分教師僅掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作，對(duì)復(fù)雜的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)功能開發(fā)不足，在利用智能教學(xué)軟件設(shè)計(jì)個(gè)性化課程、開展線上互動(dòng)教學(xué)時(shí)力不從心，難以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)情境，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。三是學(xué)生在數(shù)字能力方面仍需進(jìn)一步提升。由于受到鄉(xiāng)村環(huán)境的限制，部分學(xué)生在信息檢索和數(shù)字資源的加工利用方面表現(xiàn)得較為薄弱。面對(duì)大量的在線學(xué)習(xí)資料，他們常常感到無所適從，不知道如何有效地篩選和利用這些資源。此外，在缺乏老師和家長的全面引導(dǎo)以及有效監(jiān)管的情況下，學(xué)生很容易沉迷于數(shù)字設(shè)備，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效率，還可能對(duì)他們的身心健康造成不利影響。這些多元主體數(shù)字化技能的不足，共同制約著鄉(xiāng)村教育在數(shù)字浪潮中的發(fā)展。

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)踐進(jìn)路

重塑教育數(shù)字化價(jià)值理念

在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的進(jìn)程中，教育主體理念的重塑與更新勢在必行，這是適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。對(duì)教育管理者而言，需摒棄傳統(tǒng)的、局限于地域與資源限制的管理思維，重新審視和調(diào)整教育規(guī)劃與決策的方向。以往那種僅關(guān)注鄉(xiāng)村教育內(nèi)部事務(wù)、按部就班分配有限資源的理念已不合時(shí)宜。如今，應(yīng)樹立數(shù)字化管理理念，認(rèn)識(shí)到借助大數(shù)據(jù)可精準(zhǔn)分析鄉(xiāng)村教育的需求與痛點(diǎn)，通過云計(jì)算能高效整合分散的教育資源，進(jìn)而制定出符合數(shù)字教育教學(xué)、師資培訓(xùn)等具有前瞻性、系統(tǒng)性的教育發(fā)展規(guī)劃。例如，加大對(duì)數(shù)字化設(shè)施建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用的支持力度，確保鄉(xiāng)村教育能夠充分利用現(xiàn)代科技手段，以提升教育質(zhì)量和效率，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育朝著數(shù)字化的方向大步邁進(jìn)。教師群體更要進(jìn)行深刻的理念變革。傳統(tǒng)的以教師為中心、單向知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)理念必須被打破。教師應(yīng)積極接納數(shù)字化教學(xué)理念，意識(shí)到自己從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者與推動(dòng)者。通過研修、研討、體驗(yàn)等手段增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)數(shù)字教學(xué)的敏感性與加深對(duì)數(shù)字教學(xué)應(yīng)用的接受程度。借助在線教學(xué)平臺(tái)、智能教育軟件等數(shù)字化工具，教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為其量身定制學(xué)習(xí)方案，開展個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心、互動(dòng)性強(qiáng)、充滿活力的數(shù)字化課堂。

完善鄉(xiāng)村教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施

在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的過程中，完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)至關(guān)重要。在硬件方面，首先，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)。必須增加對(duì)鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資，例如鋪設(shè)光纖網(wǎng)絡(luò)，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保學(xué)校能夠順暢地進(jìn)行在線教學(xué)和視頻會(huì)議等數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)。對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)，政府可與通信企業(yè)合作建設(shè)5G基站，便于師生能夠享受到與城市相同的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校教室應(yīng)配備充足的智能終端設(shè)備。借助政府財(cái)政撥款、數(shù)字設(shè)備廠商捐贈(zèng)以及社會(huì)慈善組織援助等多元途徑，鼓勵(lì)農(nóng)村家庭購置性價(jià)比高、便捷可靠的智能學(xué)習(xí)設(shè)備。最后，打造數(shù)字化教室。除了智能終端設(shè)備，還應(yīng)包括完善的音響系統(tǒng)和錄播設(shè)備，以便教師制作教學(xué)資源供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或供其他教師參考學(xué)習(xí)。在軟件方面，首先，構(gòu)建智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。打造鄉(xiāng)村教育數(shù)字圖書館與數(shù)據(jù)庫，引入高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)資源，推動(dòng)全國教育數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，盡快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村智慧校園的全覆蓋。其次，引入先進(jìn)的教學(xué)管理軟件。這類軟件能夠?qū)W(xué)生的學(xué)籍、成績、考勤等信息進(jìn)行數(shù)字化管理，幫助教師和學(xué)校管理人員及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況。同時(shí)，教師借助在線作業(yè)批改與分析軟件，能夠線上布置作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)批閱并剖析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持。值得注意的是，無論何種資源，都應(yīng)該遵循按“需”分配的原則，建立健全數(shù)字化教育資源分配制度，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模、需求迫切程度等因素，公平合理地分配數(shù)字教材、在線課程平臺(tái)等資源，避免資源過度集中或閑置浪費(fèi)。

強(qiáng)化多元主體數(shù)字化應(yīng)用能力

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)充分考慮各方主體的差異性，實(shí)施精準(zhǔn)培育策略。校長作為“領(lǐng)航者”，必須重點(diǎn)培養(yǎng)其數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力。可以建立校長信息化培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，采用線上和線下混合培訓(xùn)模式，通過專家指導(dǎo)及校本研修等多元途徑，提供專業(yè)化指導(dǎo)。此外，還可以搭建經(jīng)驗(yàn)交流和共享的互動(dòng)平臺(tái)，匯聚優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，按需定制培訓(xùn)方案，提升個(gè)性化和專業(yè)化水平，助力數(shù)字化在鄉(xiāng)村學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。教師需著重培育數(shù)字應(yīng)用能力。一是建立教師培訓(xùn)軟件平臺(tái)，為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)。提供線上培訓(xùn)課程，包括最新的教育理念、數(shù)字化教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。并通過在線討論區(qū)、專家答疑等功能，加強(qiáng)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。二是完善教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。首先，要建立多維度的評(píng)價(jià)體系。著重考察教師數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的頻率與深度，設(shè)立相關(guān)應(yīng)用能力的考核指標(biāo)，關(guān)注教師數(shù)字資源的整合與優(yōu)化能力。其次，在激勵(lì)機(jī)制方面，構(gòu)建多元且富有吸引力的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。例如，設(shè)立數(shù)字化教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)金、評(píng)選“鄉(xiāng)村數(shù)字化教育先鋒”等榮譽(yù)稱號(hào)，肯定教師的教學(xué)成果，讓其切實(shí)感受到數(shù)字化能力的提升與自身職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系。就學(xué)生層面而言，通過教師在課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，我們可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)尋找學(xué)習(xí)資源、解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題的能力，助力學(xué)生融入數(shù)字化學(xué)習(xí)場景。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字安全素養(yǎng)的教育，使他們了解并掌握如何在數(shù)字世界中保護(hù)自己的隱私和安全。對(duì)學(xué)生開展數(shù)字安全素養(yǎng)教育和數(shù)字技術(shù)使用規(guī)范培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握正確的使用方法，提高他們對(duì)數(shù)字教材的自我調(diào)節(jié)與控制能力。這樣，學(xué)生不僅能夠更有效地利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能在使用過程中保持自律，確保學(xué)習(xí)的高效和安全。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，鄉(xiāng)村教育正經(jīng)歷一場技術(shù)革命。這雖然為鄉(xiāng)村教育擺脫落后狀況提供了契機(jī)，但同時(shí)也帶來了諸多挑戰(zhàn)。正是數(shù)字化的推進(jìn)，為鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，勾勒出鄉(xiāng)村教育振興的宏偉藍(lán)圖。然而，數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興之路必定是曲折漫長且任重道遠(yuǎn)的，只有政府、社會(huì)各界、教育工作者以及鄉(xiāng)村民眾齊心協(xié)力、久久為功，方能跨越重重障礙，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：江西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）