語文知識存在著零散化、碎片化的特點，教師要立足群文閱讀，從目標、資源、方法等多個方面入手，對語文教學進行結構化的設計，幫助學生建構系統(tǒng)的語文知識體系，促進學生語言綜合素養(yǎng)的提升。

" 一、整合零散知識，構建字詞體系

字詞是語文教學的基礎，對學生語言建構能力的提升有著重要的意義。教師要從字詞的專項訓練入手，整合單元的字詞知識，以提升學生語言知識建構的能力。教師在課前提前發(fā)放導學案，在課后布置復習任務，以促進他們對生詞的理解與掌握。教師要讓學生通覽全文，用紅筆標注生字，并對其加以分類。學生要借助工具書去查找，并結合自己的語言知識去解釋。學生在完成預習任務后，教師要了解并解答學生的疑惑，讓學生全面地掌握字詞，從而構建字詞體系。

" 二、整合單元主題，提升閱讀能力

單元主題具有一定的相似性，能為學生閱讀能力的培養(yǎng)提供支撐。教師要從單元文本主題入手，整合教學資源，豐富學生的閱讀體驗，促進學生閱讀水平的提升。如在統(tǒng)編版三下第三單元是圍繞“寓言故事”開展學習的，包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等文章，每一個故事都蘊含著深刻的道理。教師要借助問題的引導，讓學生能“讀懂”寓言，如在《鹿角和鹿腿》閱讀中，學生用自己的話去講述這個故事。在《陶罐和鐵罐》閱讀中，學生要說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事。為能“讀懂”故事，學生要掌握正確的途徑，要抓住人物的神態(tài)、動作、語言、心理描寫去感受人物的變化，了解人物的語言與想法。在《陶罐和鐵罐》中找到描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的句子，并對比說說陶罐、鐵罐的性格有何不同？在《鹿角和鹿腿》一文中讀出“鹿的心情變化”。學生要讀“明白”，在讀《守株待兔》時要讓學生回答“為什么農夫會被宋國人笑話”，讓學生在理解故事的基礎上領悟背后表述的道理。

" 三、整合單元話題，提升審美能力

小學階段是學生審美能力培養(yǎng)的關鍵期，教師要通過恰當?shù)囊龑В龠M學生的良性發(fā)展，讓他們獲得健康的成長。在單元整合教學中，教師要借助話題內容調動學生的審美情境，讓他們在豐富的資源中獲得多樣的審美體驗，促進自身審美能力的提升。小學生生活經驗匱乏，他們對事物往往缺乏是非判斷的能力，教師要整合教學話題，通過生活化的角度討論問題，提升學生的審美能力，幫助學生樹立正確的人生觀。

總之，在小學語文教學中，教師要立足單元整體視角，對教學內容進行結構化的設計，讓知識之間彼此聯(lián)系，幫助學生形成系統(tǒng)化的理解。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學）