誦讀經(jīng)典活動(dòng)以國(guó)學(xué)經(jīng)典為核心，挖掘古詩(shī)詞、文言文等資源中的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品德，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。在此背景下，教師開(kāi)發(fā)與誦讀經(jīng)典活動(dòng)相關(guān)的閱讀課程也成一個(gè)值得探索的方向。基于此，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，本文提出以下幾點(diǎn)思考。

一、以詩(shī)為引，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生快速掌握知識(shí)的方法。這種方法往往通過(guò)游戲、故事、戲劇或多媒體等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，具有直觀性和趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出趣味生動(dòng)的課堂氛圍。而在情境教學(xué)中，古詩(shī)詞誦讀因其獨(dú)特的魅力而顯得尤為吸引人。為了有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容的情境，以充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

以《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)為例，這首詞描繪了夜晚的農(nóng)村景色，表達(dá)了作者對(duì)自然美景與豐收景象的喜愛(ài)之情。在教授這首詞時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻或背景音樂(lè)來(lái)輔助朗讀，使學(xué)生仿佛置身于詞中所描繪的情境之中。具體而言，教師可以制作一段融合月亮、樹(shù)木、喜鵲等元素的視頻，并配以悠揚(yáng)的音樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們更深入地理解和朗誦這首詞。情境式閱讀能夠讓學(xué)生更加直觀地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中的信息，從而更加全面地感受古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和欣賞。

二、多樣誦讀，激發(fā)興趣

在閱讀文本時(shí)，深入理解其內(nèi)容至關(guān)重要。經(jīng)典文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)采用多樣化且富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

以《景陽(yáng)岡》一文的教學(xué)為例，這篇文章講述了武松打敗兇猛的老虎的故事。在朗讀方式上，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，如，教師示范朗誦、學(xué)生觀看相關(guān)影片后自主講解或?qū)W生自主朗讀等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)文章中對(duì)武松打虎的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生模仿武松的動(dòng)作，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀時(shí)結(jié)合肢體動(dòng)作，提升學(xué)習(xí)效果。此外，預(yù)習(xí)課文并錄制朗讀音頻也是一種有效的方法。學(xué)生可將錄音在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備播放，供大家欣賞。教師可以就學(xué)生的錄音進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，并幫助他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法。

三、開(kāi)展活動(dòng)，提供平臺(tái)

朗讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。它不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，還能幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，朗讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加集中精力，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，朗讀活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦合適的書(shū)籍。對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，寓言故事、《三字經(jīng)》及古詩(shī)詞是較為適合的選擇；而小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生則可以閱讀更多經(jīng)典著作。在朗讀活動(dòng)前，學(xué)生可以自主選擇感興趣的主題，既可以與同學(xué)合作，也可以獨(dú)立參與。朗讀時(shí)，學(xué)生需要完整地朗讀所選作品，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行解釋，確保他人能夠明白其中的含義。定期舉辦朗讀活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的理解能力，還能提高他們對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期舉辦朗讀活動(dòng)或布置朗讀任務(wù)，通過(guò)持續(xù)的練習(xí)和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

四、挖掘教材，整合內(nèi)容

在開(kāi)展誦讀經(jīng)典的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以教材為核心，整合誦讀經(jīng)典的內(nèi)容，并積極開(kāi)發(fā)和利用課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中獲得深刻的啟示和感悟，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞。

教材中有眾多描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)詞，如《山行》和《望廬山瀑布》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角出發(fā)，體驗(yàn)和感受大自然之美，進(jìn)而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。此外，還有一些贊美壯麗山河的古詩(shī)詞，如《登高》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。在學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生需深入理解其內(nèi)在意蘊(yùn)。在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視古詩(shī)詞內(nèi)容的朗讀與梳理，還應(yīng)將作者所處的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷以及情感融入講解中。這樣，學(xué)生就能站在不同視角去思考問(wèn)題、表達(dá)見(jiàn)解，從而對(duì)所學(xué)的古詩(shī)詞有更深層次的理解。

五、多元教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心策劃多樣化的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深化他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在教授《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展誦讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生探討如何準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和詩(shī)人的情感。此外，教師可以選取與主題或內(nèi)容相關(guān)的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀和思考。如，在教授《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師可以選擇《宿新市徐公店》作為對(duì)比閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩篇古詩(shī)詞在描繪田園風(fēng)光時(shí)的異同點(diǎn)，進(jìn)而提升他們對(duì)這類古詩(shī)詞的鑒賞和理解能力。

六、完善誦讀，建構(gòu)“評(píng)價(jià)”

在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建全面且多元的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。這一體系從文學(xué)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)及人格發(fā)展等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，使學(xué)生意識(shí)到自身的不足。

例如，在誦讀經(jīng)典課程結(jié)束時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)自我反思作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己的誦讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在讀書(shū)筆記中。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括自身的優(yōu)點(diǎn)、存在的不足以及改進(jìn)的具體措施。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性和全面性，教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的古詩(shī)詞朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，同樣將評(píng)價(jià)內(nèi)容記錄在讀書(shū)筆記中。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師可以再次組織誦讀活動(dòng)，邀請(qǐng)全體學(xué)生、小組及家長(zhǎng)參與，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的周期性評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

總而言之，教師將誦讀經(jīng)典融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)誦讀經(jīng)典，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，還能在教師的引導(dǎo)下，將傳統(tǒng)文化精髓與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠汲取傳統(tǒng)文化的智慧與營(yíng)養(yǎng)。