習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“堅持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)”（以下簡稱“同步推進(jìn)”）。這是黨領(lǐng)導(dǎo)教育強(qiáng)國建設(shè)重要的實踐命題，進(jìn)一步深化了思政課對馬克思主義中國化時代化的重要意義。黨的思想政治教育工作是我黨加強(qiáng)政治建設(shè)的重要著力點，而學(xué)校思政課又是黨的思政工作中的核心內(nèi)容。面對新時代新征程教育使命，要準(zhǔn)確認(rèn)知思政課在主體、環(huán)境、價值等三個維度上新變化，以科學(xué)把握思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝之間的同步推進(jìn)。

認(rèn)知主體之變，把握領(lǐng)導(dǎo)性與發(fā)展性相統(tǒng)一。思政課的主體之變是“同步推進(jìn)”的根本。思政課建設(shè)過程已經(jīng)由過去單主體理念轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w理念，即過去突出強(qiáng)調(diào)思政課圍繞“學(xué)生為中心”，而當(dāng)前思政課建設(shè)基于主導(dǎo)性主體——教育者和主動性主體——受教育者來實施。進(jìn)一步與黨的建設(shè)相結(jié)合分析，這個過程還要加上領(lǐng)導(dǎo)性主體——黨組織。如此形成目前思政課中的多主體復(fù)合系統(tǒng)。思政課建設(shè)具有突出的政治方向，必須旗幟鮮明“講政治”。這決定了在“同步推進(jìn)”時要準(zhǔn)確理解三個主體的角色定位。應(yīng)首要把握黨組織對推進(jìn)全局的核心領(lǐng)導(dǎo)作用。以黨對思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，站穩(wěn)正確立場、規(guī)范成文制度、做好育人引導(dǎo)。如此，思政課教師與學(xué)生的發(fā)展才能有方向保障，才能在面對非主流甚至是錯誤思潮影響時，能明辨是非，從優(yōu)質(zhì)的思政課教育教學(xué)中汲取真道理，更好通過思政課教育助力人自由全面發(fā)展。

適應(yīng)環(huán)境之變，把握開放性與融合性相統(tǒng)一。思政課建設(shè)的環(huán)境之變是“同步推進(jìn)”的基礎(chǔ)。。一是時代方位調(diào)整。習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待”?！皟蓚€大局”下，思政課建設(shè)已經(jīng)從側(cè)重面向國內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)楹w國內(nèi)國外，這是我國作為愈發(fā)成熟的文明型國家在教育方面的鮮明體現(xiàn)。擴(kuò)大思政課建設(shè)關(guān)照視野，反映了國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。二是教育空間變化。新科技革命擴(kuò)展了思政課育人空間維度。20世紀(jì)90年代，我國第一次接入了互聯(lián)網(wǎng)并逐步開啟了思政課網(wǎng)絡(luò)時代。如今，隨著人工智能的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)不再是簡單的過程補(bǔ)充，思政課信息化程度明顯提升，已經(jīng)成為日常思政課教學(xué)構(gòu)成部分?！巴酵七M(jìn)”要適應(yīng)以上兩個主要的環(huán)境調(diào)整變化，以包容并蓄的態(tài)度，接納新的要素對思政課建設(shè)的補(bǔ)充。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國特色社會主義取得舉世矚目的成就，為思政課建設(shè)提供了有力支撐。一方面把“兩個大局”和新技術(shù)合理轉(zhuǎn)化為思政課改革優(yōu)勢資源，以中國特色社會主義建設(shè)事實講道理，因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)理論教學(xué)話語的說服力。另一方面，要將環(huán)境創(chuàng)新發(fā)展融入理論創(chuàng)新發(fā)展，豐富指導(dǎo)思想，讓思政課的“道理”能更為言之有物。

厘清價值之變，階段性與整體性相統(tǒng)一。思政課價值變化是“同步推進(jìn)”的關(guān)鍵。黨的十八大以來，思政課主要存在三個方面的價值論變化。一是資源價值認(rèn)知轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化為力量根基”，從思政課內(nèi)容資源來看，在“兩個結(jié)合”以及習(xí)近平文化思想提出后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等傳統(tǒng)教學(xué)資源地位有了根本提升，文化資源包括在思政課育人內(nèi)容之中，豐富了新時代思政課內(nèi)容體系。過去將中華文化剝離另置，再“額外融入”思政課是偏頗認(rèn)知。二是過程價值轉(zhuǎn)變。新時代思政課建設(shè)是教育高質(zhì)量發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，育人過程應(yīng)解決從有沒有到好不好，從有意義到有意思的轉(zhuǎn)變。例如，2018年高校思政課實踐教學(xué)以文件形式規(guī)定開設(shè)并專設(shè)學(xué)分，此后思政課實踐教學(xué)形式不斷豐富，成效良好得到了思政課主體肯定，有力促進(jìn)了思政課建設(shè)。從主動性主體整個受教育過程來看，黨的十八大以來思政課開啟了學(xué)段點狀化到大中小思政課一體化建設(shè)的轉(zhuǎn)變，從單一思政課程到思政課課程與課程思政同向同行的轉(zhuǎn)變。三是目標(biāo)價值的轉(zhuǎn)變。黨的十八大以來，明確提出思政課要“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”思政課育人目標(biāo)更為清晰具體。在此價值指引下，思政課教學(xué)育人要求從理解轉(zhuǎn)為深知，繼而由深知變?yōu)樯钚?。例如，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》以及《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對中學(xué)學(xué)段思政課核心素養(yǎng)提出了明確培養(yǎng)要求。習(xí)近平總書記指出思政課建設(shè)旨在培養(yǎng)“讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人”。黨的理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，思政課的建設(shè)價值追求就更新一層。價值變化意味著“同步推進(jìn)”的實踐路向新的深化。要準(zhǔn)確把握價值變化的階段性特征，注意階段性價值與最高價值目標(biāo)保持一致。保證思政課建設(shè)與黨的理論創(chuàng)新步調(diào)一致，及時反映指導(dǎo)思想的宣傳教育需要。結(jié)合創(chuàng)新理論積極調(diào)整思政課育人維度，從直接的家國情懷到宏偉的胸懷天下，從一般歷史教育到突出大歷史觀教育，讓思政課建設(shè)的主體均能在建設(shè)中養(yǎng)成高度的自覺自為。

新時代以來思政課的三維變化之間是辯證統(tǒng)一的。思政課建設(shè)主體變化寓于環(huán)境變化中，思政課建設(shè)環(huán)境變化引發(fā)了價值變化繼而帶動了對主體認(rèn)知的調(diào)整。三者的交互催生了“同步推進(jìn)”這一重要命題，同時其繼續(xù)變化發(fā)展也給該命題實現(xiàn)提供了新的推動力。一是主體變化和環(huán)境變化交互，提供了需求動力。在新的環(huán)境中滿足多主體需求，為“同步推進(jìn)”產(chǎn)生了需求動力。二是主體變化和價值變化交互，提供精神動力。多主體價值構(gòu)成了價值復(fù)雜體，不同主體達(dá)成統(tǒng)一價值時產(chǎn)生精神認(rèn)同力，提供“同步推進(jìn)”精神共識力量。三是環(huán)境變化和價值變化交互，提供實踐動力。新資源、新技術(shù)并非都能直接的、全部地使用，需要通過結(jié)合主體的價值評判加以甄別取舍，這個過程中蘊含大量具體勞動實踐，為“同步推進(jìn)”提供實踐動力支撐。

基金項目：1.2024年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“大中小學(xué)思政課一體化共同體（廣西）建設(shè)研究”（編號：2024MSZ026）；2.2024年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化‘兩創(chuàng)’基本經(jīng)驗研究”（編號：2024LSZ003）；3.2024年度南寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革項目“地方師范類高校思政課‘三維四段’式實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐”（編號：2024JGC040）。

（作者單位：1.南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院■ 秦端茜1 ；2.南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院■ 周起帆2）