用課內(nèi)掌握的閱讀方法解決課外閱讀中的問題，用課外閱讀成果鞏固課內(nèi)閱讀學習效果，打破課內(nèi)閱讀與課外閱讀的界限，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀無縫銜接，是提升學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。筆者以統(tǒng)編版語文四年級下冊《蘆花鞋》為例，闡述如何利用關鍵點銜接課內(nèi)外閱讀。

利用疑惑點銜接課內(nèi)外閱讀。筆者抓住學生在課內(nèi)閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑點將課內(nèi)閱讀延伸到課外，借助課外閱讀材料幫助學生消除疑點。

《蘆花鞋》選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》，主要描寫青銅一家人為了增加收入編織蘆花鞋，青銅到油麻地鎮(zhèn)上賣蘆花鞋的故事，贊美了青銅吃苦耐勞、善良淳樸的美好品質(zhì)。《蘆花鞋》第4自然段寫道“這是家里的一筆收入，一筆很重要的收入”。學生受限于有限的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，理解這句話有困難，難以產(chǎn)生認同感。筆者引導學生閱讀《青銅葵花》中的相關章節(jié)，帶領他們走近那個時代，了解時代背景。學生通過閱讀知道青銅一家經(jīng)歷了蝗災、水災、旱災、饑荒等一系列苦難生活后，心中的疑慮消除了。學生讀到“想起這筆收入，全家人都很興奮，覺得心里亮堂堂的，未來的日子亮堂堂的”時，他們心里也亮堂堂的。

利用情感共鳴點銜接課內(nèi)外閱讀。學生在初讀文學作品并與人物共鳴后，會格外關注人物命運和情節(jié)發(fā)展。教師可以抓住學生關注人物命運的心理，利用情感共鳴點銜接課內(nèi)外閱讀。

《蘆花鞋》第10自然段主要寫青銅在極端惡劣的天氣下不顧奶奶勸阻，堅持到鎮(zhèn)上賣鞋。筆者在解讀這個自然段時出示思考題：大雪紛飛，天氣惡劣，是什么力量讓青銅不聽勸阻堅持到鎮(zhèn)上賣鞋？筆者同時出示《青銅葵花》的相關片段。學生閱讀《青銅葵花》的相關片段后，終于明白青銅不聽勸阻堅持到鎮(zhèn)上賣鞋是因為他希望早日攢夠妹妹上學的錢。筆者不失時機地引導：“多么珍貴的兄妹情，青銅對葵花的愛是人間最美好、最真摯的愛。青銅和葵花后來上學了嗎？”由于青銅和葵花后來是否上學成為學生的關注點，學生對閱讀《青銅葵花》產(chǎn)生了濃厚興趣。通過閱讀原著，學生找到了問題的答案及其原因——葵花上學了、青銅沒有上學，因為他們家的經(jīng)濟實力只能承擔一個人讀書的費用。

筆者教學《蘆花鞋》后，還向學生推薦主題和題材與《青銅葵花》相似的小說，如曹文軒的《草房子》、林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》等，將學生的閱讀從一位作家的作品延伸到不同作家的作品。

利用興趣點銜接課內(nèi)外閱讀。筆者利用學生的興趣點組織開展閱讀活動，將學生的課內(nèi)外閱讀無縫銜接，達成促進學生閱讀能力提升的目標。

學生閱讀《青銅葵花》后，筆者組織了兩個趣味活動，展示課外閱讀成果。一是《青銅葵花》讀書分享會。課堂上，學生分享自己對小說中人物命運的思考：有的學生被青銅勤勞勇敢、堅韌不屈的精神感動，認為他面對生活中的困難從不放棄的頑強精神值得學習；有的學生被葵花的善良與純真觸動，認為她用一顆金子般的心理解和關心青銅，這份無私的愛是人性美好的一面。二是“我心中的青銅葵花”作文比賽。比賽中，學生或續(xù)寫這個故事，或寫讀后感。一名學生寫道：“最讓人感動的是青銅一家人面對生活中的重重困難，從未放棄生活的希望。他們相信，只要勤勞努力、心懷善意，總會有陽光照進生活的小屋。他們就像葵花，無論遭遇多少風雨，依然堅定地追尋陽光的方向。這種精神，正是我們每個人心中應該擁有的力量源泉?！?/p>

（作者單位：潛江市周磯管理區(qū)前進小學）

文字編輯" 羅義安