統(tǒng)編版語文九年級(jí)第四單元是小說單元，有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說。單元人文主題是“少年成長”，人文素養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從少年視角觀察世間百態(tài)，通過閱讀這些作品加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，樹立自我意識(shí)，更好地成長。教學(xué)中，教師可以以敘事視角為抓手，整合《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》兩篇小說的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品鑒人物形象，理解小說的社會(huì)意義。

一、聚焦“我”眼中的人物變化

兩篇小說都以“我”的視角敘述所見所聞，教師據(jù)此整合兩篇小說關(guān)于人物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)①，分別在文中找出“我”記憶中的閏土、楊二嫂和眼前所見到的閏土、楊二嫂的樣子；任務(wù)②，分別在文中找出“我”聽到的父親口中于勒的形象以及在船上見到的于勒的形象；任務(wù)③，探究“我”的作用。三個(gè)任務(wù)都指向兩篇小說的核心人物與情節(jié)。

關(guān)于任務(wù)①，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》里記憶中的閏土是一個(gè)活潑、機(jī)智、勇敢的刺猹少年，他知道很多“我”未知的新鮮事，而現(xiàn)實(shí)中的閏土變成戴著破氈帽，穿著薄棉衣，渾身瑟縮著，提著一支長煙管的中年農(nóng)民；記憶中的楊二嫂終日坐在豆腐店里，擦著白粉，人稱“豆腐西施”，而現(xiàn)實(shí)中的楊二嫂變成“細(xì)腳伶仃”、貪圖小利的老女人。教師追問，為什么人物變化如此大？學(xué)生細(xì)讀文本，尋找相關(guān)情節(jié)，初步找出閏土變化的原因：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！毙≌f用人物前后變化點(diǎn)明當(dāng)時(shí)農(nóng)民受到的多重壓迫，反映社會(huì)的黑暗。由此，學(xué)生也理解了楊二嫂發(fā)生變化的原因。通過分析“我”記憶中和眼前見到的人和事，學(xué)生概括人物特點(diǎn)：以前的閏土是天真活潑的，現(xiàn)在的閏土是麻木不仁的；以前的楊二嫂是勤勞美麗的，現(xiàn)在的楊二嫂是尖酸刻薄的。

關(guān)于任務(wù)②，學(xué)生抓住關(guān)鍵句（“我”聽到父親口里那句永不變更的話“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”）思考，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子在小說中多處出現(xiàn)，是作者極力渲染菲利普夫婦盼望于勒歸來的一個(gè)細(xì)節(jié)，點(diǎn)出了于勒在全家人心里的重要地位。結(jié)果，當(dāng)于勒在船上出現(xiàn)時(shí)，父親看到于勒是一位衣衫襤褸、靠賣牡蠣為生的老水手，他馬上變了臉色，從渴望于勒回歸變?yōu)槎惚苡诶铡?/p>

關(guān)于任務(wù)③，大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到兩篇小說中的“我”都是線索性人物，有串聯(lián)全文內(nèi)容的作用；用第一人稱寫小說能增強(qiáng)作品的真實(shí)性。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)兩篇小說都采用兒童視角敘述故事，這種方式有助于讀者代入角色，產(chǎn)生共鳴。

由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到抓住“我”的所見所聞這條線索閱讀小說，能夠更好地把握小說的主要內(nèi)容和主要人物。

二、聚焦“我”眼中的環(huán)境對(duì)比

人物總是在一定的社會(huì)環(huán)境中生活，兩篇小說都以“我”的視角觀察人物生存的環(huán)境。教師據(jù)此整合兩篇小說中環(huán)境描寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比探究小說環(huán)境描寫特點(diǎn)以及環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

課堂上，學(xué)生首先找出小說中的環(huán)境描寫，回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，“我”看到的是“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一絲活氣”，而“我”記憶中故鄉(xiāng)是“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”。教師提問：“《故鄉(xiāng)》環(huán)境描寫的對(duì)比點(diǎn)在哪里？”部分學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)，眼前的故鄉(xiāng)沒有生機(jī)，而記憶中的故鄉(xiāng)很美；眼前的閏土和楊二嫂也和故鄉(xiāng)一樣，沒有記憶中那么美好了。教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)撥：“如果說記憶中的故鄉(xiāng)有藍(lán)、金黃、碧綠等色彩，那么眼前的故鄉(xiāng)用什么色彩形容？”不少學(xué)生得出“黑色”或“灰色”的結(jié)論。為指導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用，教師提示小說中“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)瀕臨破產(chǎn)”的社會(huì)背景和作者回故鄉(xiāng)的原因，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“黑色”不適合形容故鄉(xiāng)，太黯淡了；這里用“灰色”更合適，它有利于表明“我”對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜感情，體現(xiàn)眼前的故鄉(xiāng)景象讓“我”感到壓抑。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，環(huán)境描寫還有渲染氣氛的作用，“蕭索的荒村，沒有一絲活氣”將小說悲涼的氣氛烘托出來。接下來，師生一起總結(jié)：這里環(huán)境描寫的作用除了烘托氣氛，還有暗示時(shí)代特征，表現(xiàn)辛亥革命十余年后中國廣大農(nóng)村依然如故的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭示人物悲慘命運(yùn)的必然性。

根據(jù)探究《故鄉(xiāng)》環(huán)境描寫的方法，學(xué)生分組探究《我的叔叔于勒》環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用。他們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)文本中，環(huán)境描寫能折射人物心情，渲染氛圍。

三、聚焦“我”眼中的人性辨析

兩篇小說都從少年成長的視角觀察社會(huì)生活，雖然主題不盡相同，但小說中人與人之間的關(guān)系有類似之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過辨析人性深刻理解小說主題，讀懂作品的思想內(nèi)涵。教師設(shè)計(jì)人性辨析學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)提出三個(gè)問題：①菲利普夫婦和楊二嫂在人性上有哪些共同點(diǎn)？②于勒和閏土在人性上有哪些異同點(diǎn)？③宏兒、水生和若瑟夫有哪些類似點(diǎn)？

對(duì)問題①，很多學(xué)生看到了菲利普夫婦和楊二嫂唯利是圖的共性，卻忽略了其根源。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從人物身份特點(diǎn)方面展開深層思考：菲利普夫婦是法國底層小市民，兒女多，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，他們渴望過上好日子沒有錯(cuò)，錯(cuò)在把不切實(shí)際的希望寄托在于勒身上。當(dāng)多年后面對(duì)貧窮的水手于勒時(shí)，他們?yōu)榻疱X而躲避于勒、割斷親情，表現(xiàn)出小市民懦弱、自私的一面。楊二嫂早年靠賣豆腐為生，這說明當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚可，小市民有一席生存之地；后來她淪落為占小便宜的市儈，說明當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)衰敗，小買賣已維持不了普通人的生活。

對(duì)問題②，學(xué)生發(fā)現(xiàn)于勒和閏土是兩個(gè)完全不同類型的人：市民出身的于勒有遺產(chǎn)時(shí)養(yǎng)成好吃懶做的性格；閏土是雇農(nóng)的兒子，即使勤勞耕種也無法養(yǎng)活家人。教師提問：“于勒給‘我’的家中寄了兩封信，一封說他賺了點(diǎn)錢，并且希望能夠賠償‘我’父親的損失；另一封說他發(fā)了財(cái)就會(huì)回勒阿弗爾，并希望為期不遠(yuǎn)就可以一起過快活的日子。大家從中能看出什么呢？”學(xué)生回答：“于勒內(nèi)心有善良的一面?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答后，與他們共同歸納：青年于勒經(jīng)歷家人嫌棄、社會(huì)磨難后懂得了賺錢不易，他想用奮斗改善經(jīng)濟(jì)狀況，可惜希望破滅，不能回來和一家人一起生活，但其內(nèi)心是善良的，并非無惡不作；閏土始終是善良的，但被生活折磨成木偶人。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納兩人的共同點(diǎn)：在經(jīng)濟(jì)蕭條的社會(huì)，在那個(gè)混亂的時(shí)代，個(gè)人奮斗無出路。

對(duì)問題③，學(xué)生根據(jù)解決前面兩個(gè)問題的方法自主探究，發(fā)現(xiàn)宏兒、水生和若瑟夫比社會(huì)上的成年人簡單，他們純真善良，沒有被社會(huì)壞風(fēng)氣浸染。

通過比較分析人性，學(xué)生加深了對(duì)社會(huì)和人生的理解，認(rèn)識(shí)到兩篇小說的主題除諷刺、揭露、批判外，《故鄉(xiāng)》還含有作者對(duì)新生活的渴望，《我的叔叔于勒》還含有作者對(duì)社會(huì)底層市民的同情。

（作者單位：黃岡市英山縣教育科學(xué)研究院）