大力弘揚教育家精神是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、助推學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。武漢市魯巷實驗小學(xué)根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位和實際需求，構(gòu)建了“六力五級”教師發(fā)展模型，設(shè)計并實施了相應(yīng)的教師培養(yǎng)課程體系，讓教育家精神根植于教師的日常教學(xué)與研究中。

一、立足教育家精神內(nèi)涵，構(gòu)建“六力五級”教師發(fā)展模型

打造高素質(zhì)教師隊伍不能完全依賴教師個體的自由成長，學(xué)校要以教育家精神為引領(lǐng)，積極作為、主動謀劃，為教師專業(yè)成長提供資源與平臺。為此，學(xué)校立足“興趣教育”辦學(xué)特色，結(jié)合大衛(wèi)·庫伯提出的體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模式，構(gòu)建了“六力五級”教師發(fā)展模型（如圖1）。

“六力”指新時代教師應(yīng)具備的“思想政治力、學(xué)生教育力、課堂表現(xiàn)力、專業(yè)學(xué)習(xí)力、教育研究力、健康生活力”；“五級”指“火、炎、焱、燚、燃”五個層級的教師發(fā)展水平。

1.“六力”定位發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校基于教育家精神中的“心有大我、至誠報國的理想信念，陶冶言為士則、行為世范的道德情操”和“樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求”等，提出“思想政治力”目標(biāo)要求，引導(dǎo)教師堅守正確政治導(dǎo)向，注重在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

學(xué)?；诮逃揖裰械摹昂B(yǎng)啟智潤心、因材施教的育人智慧”和“勤修樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”等，提出“學(xué)生教育力、課堂表現(xiàn)力”目標(biāo)要求，引導(dǎo)教師敏銳洞察每名學(xué)生的特點和需求，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想，增強自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；強化課堂管理能力、情境創(chuàng)設(shè)能力、課堂生成把握能力，運用生動形象的語言、多樣化的教學(xué)方法及數(shù)字技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，打造高效、活力課堂。

學(xué)?；诮逃揖裰械摹氨智趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”等，提出“專業(yè)學(xué)習(xí)力、教育研究力”目標(biāo)要求，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，積極參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)觀摩活動，不斷更新教育教學(xué)理念，研究學(xué)科前沿知識和教學(xué)方法，并運用教育科研方法深入研究教學(xué)實際問題，探索教育教學(xué)規(guī)律，反思和改進(jìn)教學(xué)行為，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)從教書匠到專家型教師的轉(zhuǎn)變。

“健康生活力”是學(xué)校從關(guān)切教師身心健康、引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展角度提出的目標(biāo)要求，旨在引導(dǎo)教師合理飲食、適量運動，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持積極樂觀的心態(tài)，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

2.“五級”助力分層培養(yǎng)

為引領(lǐng)不同年齡、水平的教師明確各自“六力”發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校將教師的發(fā)展水平由低到高分為五級。初入職教師一般處于“火”級，他們充滿教學(xué)熱情，但經(jīng)驗不足，需要重點發(fā)展思想政治力、學(xué)生教育力、課堂表現(xiàn)力。隨著經(jīng)驗的積累，教師逐漸進(jìn)入“炎”級和“焱”級，在專業(yè)學(xué)習(xí)力和教育研究力方面有了更高的追求，學(xué)校重點從這兩方面培養(yǎng)他們。成長為學(xué)校骨干、學(xué)科帶頭人的教師分別屬于“燚”級和“燃”級，他們在“六力”各維度上都能不同程度地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動其他教師成長。需要說明的是，學(xué)?？陀^看待教師個體不同方面素質(zhì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，沒有一味要求教師補短板，而是鼓勵教師做某個方面的引領(lǐng)者，并為他們創(chuàng)造發(fā)展平臺。

二、構(gòu)建完整培養(yǎng)機制，助力教育家精神落地生根

學(xué)校利用AI分析教師所處層級和“六力”發(fā)展情況，為他們量身定制培訓(xùn)課程和發(fā)展規(guī)劃，并推行導(dǎo)師制為其提供針對性指導(dǎo)，促進(jìn)其在教育家精神感召下自覺樹立職業(yè)追求，努力向更高水平、層級發(fā)展。

1.繪制教師畫像，找準(zhǔn)個人成長點

學(xué)校匯集反映教師工作表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，借助AI生成每名教師的“六力”品質(zhì)發(fā)展雷達(dá)圖，幫助教師分析自身“六力”品質(zhì)發(fā)展的均衡性和穩(wěn)定性，明晰個人發(fā)展方向。例如，圖2刻畫了某教師連續(xù)三年在六個維度上每年獲得的分值，直觀反映出他這三年在健康生活力、課堂表現(xiàn)力、專業(yè)學(xué)習(xí)力維度表現(xiàn)出較好且均衡的發(fā)展態(tài)勢，但在教育研究力等維度存在不足。由此，他發(fā)現(xiàn)自身處于專業(yè)技能均衡發(fā)展但科研能力有待提升的狀態(tài)，進(jìn)而明確發(fā)展目標(biāo)。

2.開發(fā)“六力”課程，滿足多元發(fā)展需求

學(xué)校組織教師聚焦“六力”開發(fā)包括6個模塊、39門子課程的培訓(xùn)課程。每個模塊課程分通識、學(xué)科（專業(yè)）、拓展三個類型。通識類課程屬于必修課程，學(xué)校要求全體教師學(xué)習(xí)，考核成績計入個人學(xué)分；學(xué)科（專業(yè)）類課程屬于團(tuán)隊選修課程，學(xué)校要求教師以所屬團(tuán)隊為單位參加培訓(xùn)，團(tuán)隊所修學(xué)分等同于個人學(xué)分；拓展類課程屬于個人選修課程，具有開放性、多元化、個性化的特點，學(xué)校鼓勵教師利用碎片時間研修，并給予一定的學(xué)分。以“學(xué)生教育力”模塊課程為例，該模塊的通識類課程設(shè)置“德育法規(guī)”“打造家校共育的教育場”等內(nèi)容；專業(yè)類課程分年級設(shè)置，包括“育德探索”“興趣德育100步”等系列化內(nèi)容；拓展類課程設(shè)置“班級管理實踐智慧”“班主任專業(yè)素養(yǎng)”等選修內(nèi)容。

3.成立教師團(tuán)隊，實施鑄魂強師行動

學(xué)?；谡n題研究需要，成立語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教育項目團(tuán)隊，STEAM創(chuàng)新教育項目團(tuán)隊，心理健康教育項目團(tuán)隊，體育與藝術(shù)教育項目團(tuán)隊等6個教師團(tuán)隊，為教師提供以“六力”發(fā)展為指向的團(tuán)隊合作研究與培訓(xùn)平臺。每個團(tuán)隊匯聚不同級的優(yōu)秀教師，組建不同維度的專業(yè)引領(lǐng)者團(tuán)隊，其他教師可以自主選擇加入某個團(tuán)隊。這個雙向選擇機制也是雙向成就機制。

在團(tuán)隊活動規(guī)范方面，學(xué)校采取“四定兩重”原則，即團(tuán)隊活動要定時間、定人員、定地點、定主題，注重過程管理和實效。學(xué)校規(guī)定活動每月開展四次，除一次個人自修外，兩次集中培訓(xùn)由教師發(fā)展中心策劃，由黨總支、德育、教學(xué)、工會等部門牽頭落實，一次團(tuán)隊選修課程培訓(xùn)由各項目團(tuán)隊分別組織開展，團(tuán)隊中“燃”級教師提前商定研討主題和形式，確定3～5名分享人，并為其他成員分配研討任務(wù)。這樣的組織框架助力教師圍繞“六力”發(fā)展目標(biāo)深入學(xué)習(xí)，研討相關(guān)教學(xué)難題，培養(yǎng)積極向上的團(tuán)隊精神，為教育家精神落地提供了保障。

為助力教師發(fā)展，學(xué)校除了邀請校外知名專家和優(yōu)秀教師來校做指導(dǎo)教師，還推行校內(nèi)導(dǎo)師制度，教師團(tuán)隊成員可在團(tuán)隊內(nèi)選擇自己心儀的高層級教師作為自己的導(dǎo)師。這樣的導(dǎo)師制為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加寬松的人文環(huán)境，有利于調(diào)動教師個體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：武漢市魯巷實驗小學(xué)）

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點課題“基于興趣教育理念的研究型教師團(tuán)隊建設(shè)”研究成果。課題編號：2021JA139）

文字編輯" 劉佳