學習需求是個體在學習過程中對知識、能力、情感與心理等方面的追求和期待。學習需求影響著學習動機，影響著學習獲得。提升職業(yè)技術教育的軍（警）士學員政治理論課學習的獲得感，應基于“需求—滿足”機理，多法并舉激發(fā)學習需求。

一、軍（警）士學員政治理論課學習需求不足表現(xiàn)

調研感到，“2+1”學制軍（警）士學員對政治理論課總體重視但學習需求不足問題不容忽視。

（一）學習態(tài)度不夠端正。有的學員認為政治理論課是一門“副課”，不如專業(yè)課程重要，即便是任職崗位都離不開的軍隊基層政治工作課程也“矮人七分”；有的學員認為部隊思想政治教育能幫助自己培養(yǎng)正確的“三觀”，政治理論課的位置略顯“尷尬”，導致在時間和精力的分配上偏向專業(yè)課程，對政治理論課的學習投入較少；有的學員對作業(yè)不夠認真，不是找各種借口拖延提交，就是東拼西湊或“拿來主義”。從實踐看，編制的軍隊基層政治工作課堂學習與案例作業(yè)練習本下發(fā)使用后，部分學員作業(yè)完成質量不夠理想，特別是“感悟習語”作業(yè)中個人思考獨立完成的不多，多是從其他課程教材上找?guī)拙浠蛟诰W(wǎng)絡上搜幾句填上。

（二）學習動力缺乏。有的學員認為軍校姓黨，政治理論課是“計劃”課程，必須得學、不能不學，“被動接受”的多，主動學習的意愿不強，課堂上表現(xiàn)為消極參與，課后不愿意主動復習或深入思考。有的學員認為政治理論課內容枯燥、理論性強，與自己的生活實際和未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，因此對政治理論課學習提不起興趣，少了一些“感覺”。信息化智能化條件下，雖然很多教員都會給學員相應的慕課鏈接、軍職在線課程，電腦配置到了宿舍，學員有時間去圖書館上網(wǎng)學習，但按照教員推薦課程主動利用電腦、手機網(wǎng)絡延伸拓展學的寥寥無幾。

（三）課堂參與度低。課堂上學員能夠筆直端坐、直視前方，看似有著絕對的“抬頭率”，但多是受紀律約束；雖然軍校課堂沒有“玩手機”情況，但開小差、充耳不聞等也是常見現(xiàn)象，特別是政治理論教員少、學員多帶來的不超過100人的“大班化”課堂，“被關注”的學員畢竟是少數(shù)，給了學員“身在曹營心在漢”機會。課堂回答問題、討論交流等環(huán)節(jié)中，大部分學員采取“回避戰(zhàn)術”，唯恐眼神“交流”，互動不積極，不愿主動表達和分享自己的觀點和想法，自主參與的少，抽點參與的發(fā)言質量往往不甚理想。組教中，軍隊基層政治工作課程執(zhí)行小班化教學，課程組讓學員隊準備了政工課專用的花名冊，明確了形成性考核中課堂表現(xiàn)的權重，即便如此，不論知識回顧還是討論交流，被抽點參與的學員多表現(xiàn)為“準備不充分”。

二、軍（警）士學員政治理論課學習需求的問題分析

影響軍（警）士學員政治理論課學習需求的因素很多，學習需求不足主要歸因如下：

（一）總體學習動力不足降低了政治理論課的學習需求。軍地高職高專職業(yè)技術教育院校學生學習需求比較發(fā)現(xiàn)，軍（警）士學員無須考慮畢業(yè)分配問題，一般是回到原單位；無須考慮生活、學習成本問題，執(zhí)行的是生活、學習保障的供給制；無須過多考慮學習成績，大多是課程考試及格、拿到畢業(yè)證即可；一般無須過多考慮興趣愛好，“選修課”也是“必修課”，分配到部隊后是崗位選人、非人選崗位……諸多現(xiàn)實情況導致軍（警）士學員總體的學習需求不夠高、動力不夠足，政治理論課學習自不例外。

（二）部隊思想政治教育及學習經(jīng)歷削弱了政治理論課的學習需求。調研發(fā)現(xiàn)，一部分軍（警）士學員認為部隊思想政治教育中部分覆蓋或涉及政治理論課的教學內容；大專以上畢業(yè)的軍（警）士學員認為很多課程在地方院校都學習過，且部隊思想政治教育中部分內容也都“回爐”過；還有的學員認為政治理論教學與部隊思想政治教育差不多，畢業(yè)到部隊后還要持續(xù)學習。上述情況，導致學員對政治理論課學習缺乏新鮮感、提不起興趣，進而影響了學習需求。這方面，在習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平強軍思想、馬克思主義基本原理、軍人思想道德與法治等課程上表現(xiàn)較為突出。

（三）職業(yè)技術教育的“職業(yè)性”指向弱化了政治理論課學習需求。軍（警）士學員回答“你對‘強軍工匠’的理解（可多選）”（選項為：執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越、敬業(yè)態(tài)度、擔當精神）問題時，選擇“敬業(yè)態(tài)度、擔當精神”兩項占比不到20%。專業(yè)課程學習與政治理論課學習比較而言，學員相對重視專業(yè)課程，對政治理論課學習的需求不高。就軍隊基層政治工作課程而言，其具有高度的實踐性，且對于多數(shù)學員畢業(yè)上崗來說具有“專業(yè)課特性”，即便教員反復強調提示，部分學員依舊不以為意，開課前認為是純政治課，開課后覺得任職崗位不涉及教育管理工作學好學差無所謂。

（四）教員教學能力欠缺削減了政治理論課的學習需求。通過調查問卷、座談了解、督導聽課等方式途徑，感到政治理論教員整體能力素質有了大幅度提升，教學內容的整合、方法手段的運用等方面有了長足進步，但與習主席“講深、講透、講活”要求相比還存在著相當?shù)牟罹?。如“?jīng)師”多、“人師”少，部分教員處理不好教學內容“精講”與“細講”、知識要點“線”與“點”、方法手段“灌注”與“啟發(fā)”等關系，影響了學習興趣和主動性，一定程度上削減了學員政治理論課的學習需求。課程組人少課多且新入職（部隊選調）教員占比高，帶兵經(jīng)驗經(jīng)歷豐富但教學經(jīng)驗能力不足，剛開始授課時表現(xiàn)為講經(jīng)驗多、理論梳理不到位，自己講的多、調動學員不到位，導致了教員滔滔不絕、學員溜號走神。

三、多措并舉激發(fā)軍（警）士學員政治理論課學習需求

激發(fā)學習需求對于提高軍（警）士學員政治理論課學習的積極性主動性、提升學習獲得感至關重要。結合軍（警）士學員軍隊基層政治工作課程教學實踐，感到需重點把握以下方面：

（一）強化教學目標明確“為什么學”。政治理論教學大綱規(guī)定了每門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位性質，明確了課程、章節(jié)的教學目標，教員把握課程地位、吃透教學目標是搞好教學的必要條件。對于學員來說，能否讓其明確認識到每門課程在人才培養(yǎng)目標中的地位作用，明確把握住每個章節(jié)的學習目標，直接關系到學習需求的強弱。就軍隊基層政治工作課程教學而言，一方面，要貫穿全過程強化教學目標，從教學準備會到課程結課，從師生見面到學員畢業(yè)；另一方面，要滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，從新課導入到課堂小結，從提示授課提要到作業(yè)講評等。通過反復強化教學目標，幫助學員認識到“為什么學”，進而修正學習需求和動機。

（二）精準設置問題牽引“學什么”。學習就是“問學”過程。鑒于軍（警）士學員總體學歷層次偏低、認知水平思維能力偏弱等實際，在單位教學時間內，如何把厚厚的教學內容提煉“精薄”，如何設置問題牽引學員“問學”，對于政治理論教員來說尤為重要。軍隊基層政治工作教學的“設問”分課前、課中、課后三個階段：一是課前設置問題導學。如我軍政治工作發(fā)展歷程教學中，鑒于內容多、時間少等客觀實際，要求學員預習中梳理回答“黨對軍隊絕對領導的發(fā)展過程怎樣”“為實現(xiàn)團結自己、戰(zhàn)勝敵人，不同歷史時期的主要做法有哪些”問題，明確該專題重點學什么，牽引學員自主學習。二是課堂圍繞主線設問啟發(fā)。如基層經(jīng)常性思想工作專題教學中，按照“是什么—做什么—怎么做”邏輯主線設置具體問題，分別牽引啟發(fā)出內涵特點、方針原則、組織實施等內容。三是課后瞄準能力生成布置案例作業(yè)。發(fā)揮好課后作業(yè)題鞏固知識、反饋學習效果、促進能力生成等功能，前提是緊扣重點知識、主要能力設置好作業(yè)題。

（三）以教學內容“摸得到”激發(fā)“我要學”。部分政治理論教員的講授內容、選用材料，往往給學員以“遠在天邊”的感覺，“看不見”的體驗讓真理變得不夠真實。貫徹落實好習主席提出的“真理、真情、真實”要求，把思政課講深、講透、講活，切實提高針對性和吸引力，必須把道理學理哲理講“真實”，最好是讓學員感到“就在身邊”“近在眼前”。政工課教學實踐中，一是事例材料必須確保真實。注重選取發(fā)生在學員身邊、基層中隊的事實材料，重點是抓好赴基層中隊的調查了解，掌握第一手資源，讓學員有“那就是我們單位”“那就是過去的我”的感覺。二是注重用學員體驗經(jīng)驗來“觸發(fā)”。要讓學員主動踴躍參與課堂討論交流，必須遵循“有感而發(fā)”基本規(guī)律，否則就會變成隔靴搔癢、無病呻吟。經(jīng)常性思想工作主要形式方法教學中，讓學員交流印象深刻的一次談心或批評，分析梳理出效果好差的原因；軍事訓練中基層政治工作教學中，組織學員交流原單位軍事訓練中好的經(jīng)驗做法、存在問題不足等，進而歸納梳理出涉及基層政治工作范疇的方面；純正基層風氣工作教學中，讓學員隊基層風氣監(jiān)督員談工作體會，組織學員交流原單位存在的不正之風現(xiàn)象等。有針對性地“觸發(fā)”學員的體驗感受，努力讓學員感到問題在身邊、你我在其中，如此容易調動學習積極性主動性。三是情景模擬、演訓演練讓學員“置身其中”。軍（警）士學員相對活躍，參與活動的積極性較高。明確了角色相當于明確了職責，有了職責就要盡心。如表揚與批評教學中，提前選定“演員”、交代“劇情”，對其他學員提出“如果我是實施者該如何實施批評和表揚”的學習要求。這樣一來，飾演學員和其他學員都是“實施者”，都“身在其中”。如此來提高學習興趣，變被動學習為主動學習。

（四）注重情感“促學”。習主席在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人?！痹诮逃^程中，教師應該用自己的情感進行對學生的教育，教師不是“傳遞者”而是“促進者”。一是切實端正根本態(tài)度。政治理論教員必須熱愛黨的教育事業(yè)，必須飽含對學員的真摯情感，必須擔負起課程教學的責任，必須堅信真理的力量。作為軍隊基層政治工作課程教員，這是必須具備的政治素養(yǎng)。二是尊重每位學員。堅持有教無類，對課堂“話多”的學員及時加以引導，肯定表揚表現(xiàn)好的學員，糾正不足、批評錯誤時遵循思想工作方針原則，特別在批閱案例（想定）作業(yè)中不僅幫助理清思路，還圈出錯別字，以正面引導為主寫評語，有時寫上“相信自己”“一定能做得更好”“加油”等明示字樣。三是課余同樣爭做“人師”。政治理論教員應在第一次與學員見面的教學準備會上就告訴聯(lián)系方式、辦公地點，方便學員隨時（含離校后）提出各類問題，便于“推門”談心交流，充分落實“將心比心”“真心換真情”。四是善用經(jīng)驗經(jīng)歷引導。學會學習比學會知識更重要，“授人以魚，不如授人以漁”。課程組成員都有部隊帶兵經(jīng)歷，學習能力都較強，這些既是傳道解惑的原材料，也是情感構建的好紐帶。

（五）多方聚力共構“同心圓”。育人需全員、全方位展開，激發(fā)學習需求也需構建“同心圓”。一是搞好教研活動，集智攻關。課程組要克服人少任務重、臨時性事務多等困難，或線下或線上，堅持每半月不少于一次開展教研活動，從敬畏崗位職責、研究模式方案及教學反思等相對宏觀問題，到教學內容如何提煉主線、抓住邏輯線，如何設置導學問題、落實注重情感等相對微觀方面，在提高教學水平的同時，夯實根本態(tài)度、提升情感情懷。二是教學中注重骨干先行、以點帶面。編制軍隊基層政治工作課程專用花名冊，名冊中不僅有學員基本信息，還要注明原單位和現(xiàn)學員隊骨干崗位情況，便于有針對性地抽點學員參與討論交流。三是形成性考核調動。政治理論教學注重知、情、意、行的過程，課程組非常重視學習過程，不僅要求完成規(guī)定數(shù)量的案例（想定）作業(yè)，還規(guī)定了課堂表現(xiàn)、實踐項目（情景模擬等活動）的分值占比，以及學員參與學員隊政治工作實踐的加分項目，較好調動了學員的主動性和參與度。四是加強與學員隊溝通，及時通報學習中表現(xiàn)好的學員（兵），協(xié)調學員隊及時表揚肯定。五是做好相關工作的宣傳報道。教研室與學員隊合作，及時把好的做法、取得的成績等加以宣傳報道，組織部分作業(yè)的展評，增強學員學習過程中的榮譽感，進而激發(fā)其學習需求。