摘 要：在新時(shí)代背景下，國(guó)際交流日益頻繁，高校學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于對(duì)600余名高校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，深入分析了新時(shí)代高校學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”的能力現(xiàn)狀，探討了其內(nèi)在需求及面臨的制約因素，提出了有針對(duì)性的策略，旨在為高校英語(yǔ)教學(xué)改革和文化國(guó)際傳播提供實(shí)踐引領(lǐng)和理論參考。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；英語(yǔ)；中國(guó)故事；中華文化

中圖分類號(hào)： G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-8122 （2025） 01-0110-05

基金項(xiàng)目：山西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：“新時(shí)代高校學(xué)生用英語(yǔ)講好‘中國(guó)故事’的調(diào)查分析與策略研究”（20231778）。

一、引 言

習(xí)近平總書記曾多次在講話中強(qiáng)調(diào)，“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)”[1]?！爸袊?guó)故事”的傳播有利于樹立良好國(guó)際形象，當(dāng)代大學(xué)生在“講好中國(guó)故事上爭(zhēng)做表率”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于存在的意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)和根深蒂固的文化差異，國(guó)際社會(huì)對(duì)我國(guó)缺乏客觀和全面的認(rèn)識(shí)[2]。站在新的歷史方位上，人民必須自信地講述中國(guó)故事，向世界分享中國(guó)經(jīng)驗(yàn)[3]。正如習(xí)近平總書記所言：“國(guó)之交在于民相親，民相親要從青年做起?！庇⒄Z(yǔ)作為世界使用率較高的一門語(yǔ)言，高校學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”。

近年來(lái)，關(guān)于“高校學(xué)子如何以英語(yǔ)為載體，講好‘中國(guó)故事’”這一主題深受研究者的重視，并取得豐碩成果。如廖健蓉等學(xué)者提出，在敘事范式的指導(dǎo)下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升其用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力[4]。尹麗等學(xué)者分析了大學(xué)生使用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”的能力現(xiàn)狀，探討了在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)一步提升講述“中國(guó)故事”的能力。此外，還有部分學(xué)者從跨文化交際的視角出發(fā)，研究了大學(xué)生如何用英語(yǔ)傳播“中國(guó)故事”。

與此同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在文化交流中側(cè)重于單向地了解和獲取英美文化知識(shí)，并未積極、有效地向外“傳播”或“展現(xiàn)”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。肖龍福等學(xué)者稱這種現(xiàn)象為“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”[5]。因此，探討大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的限制因素、內(nèi)在需求及可行的解決方式顯得尤為迫切。

因此，本研究收集了來(lái)自不同院校大學(xué)生的605份問(wèn)卷，結(jié)合訪談與文獻(xiàn)資料，分析新時(shí)代高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的現(xiàn)狀及內(nèi)在需求，并提出解決措施。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，選取在校且愿意參與的高校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，并針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)以及性別的高校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查期間因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題無(wú)法提交在線問(wèn)卷或因其他個(gè)人情況終止在線問(wèn)卷的參與者，不符合本次調(diào)查的選取標(biāo)準(zhǔn)。

（二）調(diào)查方法

采用半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，通過(guò)“問(wèn)卷星”建立初步的電子問(wèn)卷，隨機(jī)抽取了150份樣本進(jìn)行問(wèn)卷填寫，并運(yùn)用SPSS 25. 0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析。根據(jù)分析結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行二次修訂，以確保調(diào)查的準(zhǔn)確性和可靠性。修訂后，再次發(fā)放問(wèn)卷，以在線問(wèn)卷的形式調(diào)查分析高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力、內(nèi)在需求及促進(jìn)能力提升的措施。本次問(wèn)卷調(diào)查共收集到610份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，剔除了5份無(wú)效問(wèn)卷，確定了605份有效問(wèn)卷用于后續(xù)分析。然后，圍繞高校學(xué)生用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”過(guò)程中面臨的制約因素設(shè)置訪談提綱，并聯(lián)系問(wèn)卷中留下聯(lián)系方式且具有代表性的高校學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談。訪談結(jié)束后，依據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行拆分與歸類，以輔助問(wèn)卷的定性和定量分析，解決調(diào)查問(wèn)卷中存在的不充分、不全面等問(wèn)題。

（三）調(diào)查內(nèi)容

第一部分為問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查分為四部分，第一部分了解受訪者的基本信息，涵蓋了性別、年級(jí)、所學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)水平以及對(duì)中國(guó)歷史文化的了解；第二部分是受訪者對(duì)用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的態(tài)度；第三部分是受訪者用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力；第四部分是受訪者認(rèn)為制約學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的主要因素。

第二部分為面對(duì)面訪談。通過(guò)訪談了解高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”所面臨的困難，引導(dǎo)他們從自身視角思考應(yīng)對(duì)措施，探究制約高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的因素及解決措施。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

首先，對(duì)問(wèn)卷信度和效度進(jìn)行檢測(cè)。為確保問(wèn)卷結(jié)果的可靠性，采用SPSS25. 0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了信效度檢測(cè)。經(jīng)過(guò)信度分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷涉及的四部分隆巴赫系數(shù)值均超過(guò)0. 7，這表明問(wèn)卷具有顯著的內(nèi)在一致性，各因素間相互影響顯著。隨后，通過(guò)SPSS25. 0對(duì)KMO和巴特利特進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值均高于閾值0. 5，這證實(shí)了個(gè)案之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性。同時(shí)，巴特利特球形檢驗(yàn)的Sig.值均為0. 000，顯著小于0. 05，表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。此外，各維度中變量的公因子方差提取值均超過(guò)0. 5，數(shù)據(jù)表明因子分析效果較好。而變量解釋的總方差即貢獻(xiàn)率均超過(guò)70%，進(jìn)一步證明了該問(wèn)卷具備良好的結(jié)構(gòu)效度。在收集完問(wèn)卷后，利用問(wèn)卷星平臺(tái)將數(shù)據(jù)導(dǎo)出，并借助SPSS25. 0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）受訪者情況

本次調(diào)查問(wèn)卷的受訪者人員結(jié)構(gòu)分析如下：

在性別分布上，男性受訪者占40. 8% （共計(jì)247人），女性受訪者占59. 2% （共計(jì)358人），男女比例約為0. 69： 1。從年級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，大一至大五年級(jí)（大五特指醫(yī)學(xué)生）受訪者分別占比52. 40% （317人）、33. 22% （201人）、7. 27% （44人）、6. 45%（39人）、0. 66% （4人）。在專業(yè)分布上，涵蓋了工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)科。

受訪者在選擇英語(yǔ)講述水平時(shí)，選擇“可以簡(jiǎn)單說(shuō)出一句英語(yǔ)”的占36. 69%，“可以任意主題說(shuō)出一段英文，但有較多語(yǔ)病”的占35. 54%，“可以任意主題說(shuō)出一段英文，但有較少語(yǔ)病”的占15. 7%，“不能完整說(shuō)出一句英文”的占6. 45%，“可以任指定主題說(shuō)出一段英文，有較少語(yǔ)病”的占5. 62%。

在了解受訪者對(duì)中國(guó)歷史與文化的了解程度時(shí)， 46. 12%的人選擇“自己可以講述部分內(nèi)容，但并不流利”， 22. 64%的人選擇“自己可以流利講述部分內(nèi)容，并有自己的理解感悟”， 16. 86%的人選擇“自己可以流利講述部分內(nèi)容，但沒(méi)有自己的理解感悟”， 14. 38%的人選擇“自己難以講述”。

由此可推斷出大部分受訪者的英語(yǔ)水平存在不足，但對(duì)中國(guó)歷史與文化有一定了解。

（二）高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的態(tài)度

為了解高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的態(tài)度，在問(wèn)卷中設(shè)置了子問(wèn)題“我對(duì)中國(guó)故事感興趣”，針對(duì)該問(wèn)題，選擇“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”的受訪者分別占41. 32%、47. 27%、8. 60%、0. 83%、1. 98%。由此可見，絕大部分同學(xué)對(duì)中國(guó)故事感興趣。

那么，高校學(xué)生是否愿意參與到用英語(yǔ)傳播“中國(guó)故事”的隊(duì)伍里呢？調(diào)查結(jié)果顯示，在“我認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生有責(zé)任傳播中國(guó)故事”“我愿意用用英語(yǔ)傳播中國(guó)故事”“我愿意參加英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)傳播中國(guó)故事”三個(gè)問(wèn)題中，選擇“非常同意以及同意”的受訪者分別為“91. 07%、70. 25%、67. 11%”。綜上所述，大多數(shù)受訪者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生有責(zé)任傳播中國(guó)故事。

此外，根據(jù)研究需要，將“態(tài)度”與“能力”問(wèn)題的選項(xiàng)中“非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意”分別賦分值為“5、4、3、2、1”，對(duì)受訪者選擇的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，并計(jì)算受訪者態(tài)度與能力兩個(gè)方面的得分，以此來(lái)分析高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的制約因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在態(tài)度層面，男生得分均值為15. 75709；女生得分均值為16. 80168；經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二者顯著性差異<0. 05，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著，男女生得分存在差異，女生態(tài)度上得分相對(duì)較高。

（三）高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力

為了解高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力，在問(wèn)卷中設(shè)置了子問(wèn)題“我有關(guān)于‘中國(guó)故事’的知識(shí)儲(chǔ)備”，選擇“非常同意、同意”的受訪者共占67. 11%，在問(wèn)題“我能用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)中國(guó)的成語(yǔ)與俗語(yǔ)”和“我能用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的風(fēng)土人情、歷史文化、科學(xué)技術(shù)”中，選擇“不一定”或“不同意”的受訪者分別為63. 31%、62. 81%。這反映了高校英語(yǔ)教育中存在著一種矛盾現(xiàn)象，即早已意識(shí)到文化教學(xué)的重要性，也在外語(yǔ)教學(xué)中加大了文化教學(xué)的比重，但卻有其片面性，僅僅加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)文化的內(nèi)容介紹，而忽略了作為交際主體一方的中華文化的教學(xué)[6]。由此可以看出，雖然在教學(xué)過(guò)程中加入了文化教學(xué)，但部分學(xué)生仍無(wú)法將英語(yǔ)作為媒介來(lái)傳播弘揚(yáng)中華文化，導(dǎo)致英語(yǔ)的教學(xué)與應(yīng)用存在著割裂關(guān)系。

在問(wèn)題“我了解英語(yǔ)的深層文化，如價(jià)值觀念、思維方式、情感方式等”中，選擇“不一定”的受訪者占比為36. 86%，選擇“不同意、非常不同意”的受訪者共占32. 56%。在問(wèn)題“我能基本避免中式英語(yǔ)表達(dá)，運(yùn)用英語(yǔ)思維方式組織語(yǔ)言表達(dá)”中，選擇“不一定”的受訪者占比為40. 33%，選擇“不同意、非常不同意”的受訪者共占比26. 45%。由此可見，大多數(shù)受訪者對(duì)自己是否了解英語(yǔ)的深層文化并運(yùn)用英語(yǔ)思維方式組織語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)出不自信的狀態(tài)。

同時(shí)，也對(duì)受訪者與外籍人士交流能力的一般情況做了調(diào)查。當(dāng)問(wèn)及“我與外籍人士交流時(shí)能基本表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等”時(shí)，受訪者選擇“不一定”的比例為39. 34%，選擇“非常同意、同意”的受訪者共占39. 17%，選擇“不同意、非常不同意”的受訪者為33. 72%。由此可以看出，當(dāng)涉及到與外籍人士進(jìn)行初步交流時(shí)，受訪者對(duì)于其能基本表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)的自信度呈均衡分布。在調(diào)查受訪者能夠“與外籍人士就政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等主題進(jìn)行討論”時(shí)，選擇了“不一定、不同意、非常不同意”的受訪者共占74. 05%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受訪者對(duì)自身與外籍人士交流的能力感到懷疑或表示僅能與他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本交流，當(dāng)涉及到深層次話題時(shí)，難以應(yīng)對(duì)。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在能力層面，男生的得分均值為22. 7166；女生的得分均值為20. 7179；經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二者顯著性差異<0. 05，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著，男女生得分存在差異，男生能力上得分相對(duì)較高。

（四）高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的制約因素

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合小范圍（150余份）問(wèn)卷調(diào)查，高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的制約因素分為：詞匯量不足、口語(yǔ)能力不足、對(duì)中國(guó)故事了解較少、沒(méi)有機(jī)會(huì)展示、臨場(chǎng)表達(dá)能力較差、受現(xiàn)有教學(xué)模式影響、英語(yǔ)教師缺乏中華文化知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)教材涉及中華文化的知識(shí)較少、教師傳授中華文化相關(guān)的表達(dá)匱乏、缺少積累與中國(guó)故事相關(guān)的詞匯及表達(dá)的意識(shí)、缺少與外國(guó)人溝通的機(jī)會(huì)。

在問(wèn)題“口語(yǔ)能力不足影響你用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”中選擇“非常同意、同意”的受訪者占比73%，這說(shuō)明大部分受訪者認(rèn)為詞匯量或口語(yǔ)能力的不足限制了他們用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”?！芭R場(chǎng)表達(dá)能力較差”也是影響受訪者用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的重要原因之一， 68%的受訪者對(duì)此表示“非常同意、同意”。此外，當(dāng)談及“英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教材、英語(yǔ)教師對(duì)傳播中華文化有影響”時(shí)，僅有30%-40%的受訪者選擇了“不同意或完全不同意”，由此可知，受訪者對(duì)英語(yǔ)課堂上中華文化的普及教育滿意度不高。

（五）現(xiàn)場(chǎng)訪談

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，圍繞新時(shí)代高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”態(tài)度、能力以及存在的制約因素設(shè)置訪談提綱，并從填寫問(wèn)卷中“能力層面”得分為“7-14、15-27、28-35”的受訪者中隨機(jī)選取5位進(jìn)行訪談，了解不同能力的受訪者用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的制約因素，以對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。從訪談中發(fā)現(xiàn)，受訪者在用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的態(tài)度與能力方面存在割裂現(xiàn)象。受訪者普遍表示，他們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中，更關(guān)注如何提高英語(yǔ)成績(jī)，而忽視了英語(yǔ)作為交流工具的實(shí)際應(yīng)用。訪談還揭示了其他幾個(gè)關(guān)鍵因素：高校學(xué)生用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”的動(dòng)力不足、缺乏講述機(jī)會(huì)以及英語(yǔ)環(huán)境的缺失，這些因素共同阻礙了他們用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”能力的發(fā)展。同時(shí)，訪談還發(fā)現(xiàn)男女生用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”的態(tài)度與能力存在差異的原因是：女生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，但不夠自信，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。因此，能力無(wú)法顯著提升；男生心理素質(zhì)較好，也更愿意抓住展示自己的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，男生用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”的能力通過(guò)實(shí)踐得到了持續(xù)提升。

此外，為了進(jìn)一步完善調(diào)查結(jié)果，針對(duì)高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的制約因素也設(shè)計(jì)了訪談提綱，并在訪談中得出以下結(jié)論：第一，無(wú)法運(yùn)用準(zhǔn)確或地道的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)“中國(guó)故事”；第二，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力存在不足，特別是在聽、說(shuō)、讀、寫等技能上有所欠缺；第三，主動(dòng)用英語(yǔ)輸出“中國(guó)故事”的意識(shí)與動(dòng)力不足；第四，用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”時(shí)自信心不足；第五，學(xué)生不注重提高英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力；第六，缺乏使用英語(yǔ)交流的環(huán)境；第七，對(duì)中華文化的了解不夠深入，難以將“中國(guó)故事”中的深層文化傳遞出去；第八，難以熟練地用英語(yǔ)銜接中西文化，架起溝通的橋梁；第九，傳播“中國(guó)故事”的廣度與深度不足。

四、策略探討

為應(yīng)對(duì)新時(shí)代高校學(xué)生在用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”過(guò)程中所遭遇的挑戰(zhàn)與限制因素，需從學(xué)生個(gè)體的視角出發(fā)，綜合多方力量，采取多角度、全方位的策略與措施。這些舉措旨在為高校學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”的能力。

（一）加深對(duì)“中國(guó)故事”的了解，將“中國(guó)故事”的內(nèi)涵內(nèi)化于心

在問(wèn)卷調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校學(xué)生對(duì)“中國(guó)故事”感興趣，且對(duì)中國(guó)的歷史與文化有一定的了解，但是，提及是否了解“中國(guó)故事”的內(nèi)涵時(shí)，部分受訪者卻表示不夠清楚。因此，高校學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“中國(guó)故事”精神內(nèi)核的了解，主動(dòng)吸收、內(nèi)化“中國(guó)故事”，深挖中華文化的內(nèi)涵。比如，多了解中國(guó)歷史，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)觀看央視外語(yǔ)頻道關(guān)于中華文化的節(jié)目、閱讀史書等方式積累相關(guān)的表達(dá)方式與表達(dá)技巧。同時(shí)，也要了解西方的價(jià)值觀與思維方式，通過(guò)西方人喜聞樂(lè)見的方式將“中國(guó)故事”潛移默化地傳播出去。

（二）提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，助力傳播“中國(guó)故事”

如果說(shuō)闡釋好中國(guó)故事是傳播“中國(guó)故事”的基礎(chǔ)，那么使用英語(yǔ)去表達(dá)則是傳播“中國(guó)故事”的形式。形式與內(nèi)容相輔相成，缺一不可。當(dāng)前，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是高校學(xué)生講好“中國(guó)故事”面臨的最大挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，詞匯量不足、缺乏地道的英語(yǔ)表達(dá)、專有詞匯的匱乏以及口語(yǔ)能力不足等因素制約了高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”。從長(zhǎng)期來(lái)看，要提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，需要在日常生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累相關(guān)詞匯與表達(dá)，并勇于開口講述“中國(guó)故事”。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)多結(jié)合歷史和時(shí)事，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，高校應(yīng)將英語(yǔ)聽力及口語(yǔ)納入學(xué)期末考核評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）增強(qiáng)傳播“中國(guó)故事”的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)外輸出動(dòng)力

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)“中國(guó)故事”表現(xiàn)出濃厚的興趣，也愿意用英語(yǔ)積極去傳播和弘揚(yáng)“中國(guó)故事”。然而，在訪談中，當(dāng)被問(wèn)及是否會(huì)將這種意愿轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)時(shí)，受訪者普遍表現(xiàn)出猶豫，甚至給出了否定的回答。本研究將這種現(xiàn)象歸因于高校學(xué)生用英語(yǔ)傳播“中國(guó)故事”的動(dòng)力不足，包括文化自豪感不足、文化傳播氛圍不濃厚以及激勵(lì)機(jī)制不完善等。因此，高校應(yīng)采取措施引導(dǎo)學(xué)生充分了解中華文化的發(fā)展歷程、表現(xiàn)形式及其當(dāng)代價(jià)值，從而使他們?cè)黾訉?duì)中華文化的認(rèn)同感，樹立堅(jiān)定的文化自信[7]。

（四）拓展講好“中國(guó)故事”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)文化多樣傳播

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，“缺乏與外國(guó)人溝通的機(jī)會(huì)”和“臨場(chǎng)表達(dá)能力不足”是限制高校學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的主要因素。而隨著科技的發(fā)展，這一問(wèn)題得到了有效解決。高校學(xué)生能使用社交App或者網(wǎng)站，與國(guó)外友人結(jié)交，有意識(shí)地傳播“中國(guó)故事”與中華文化；通過(guò)在抖音、微信視頻號(hào)等平臺(tái)制作內(nèi)容來(lái)宣傳“中國(guó)故事”；借助AI輔助工具提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)交流自信；積極參與外語(yǔ)類文化傳播競(jìng)賽，結(jié)交同道好友，以賽促學(xué)，共同提升跨文化交流能力。高校應(yīng)加強(qiáng)中外學(xué)生的交流合作，創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力文化傳播。國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)也要大力弘揚(yáng)中華文化，舉辦用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”為主題的比賽，積極擴(kuò)大社會(huì)影響力并提高競(jìng)賽含金量，以吸引更多高校學(xué)生參加，推動(dòng)文化多樣傳播。

五、結(jié) 語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，高校學(xué)生用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”是文化傳播形式的一次創(chuàng)新嘗試，對(duì)于加強(qiáng)中華文化的國(guó)際傳播具有重要意義。這不僅有助于提高我國(guó)在國(guó)際上的地位，還是提升國(guó)家軟實(shí)力的重要途徑。高校學(xué)生應(yīng)致力于提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，充分利用各種實(shí)踐平臺(tái)，將用英語(yǔ)傳播“中國(guó)故事”的行動(dòng)落到實(shí)處，從而助力中華文化的傳播，讓中國(guó)聲音傳得更遠(yuǎn)更響！

參考文獻(xiàn)：

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[4] 廖健蓉，覃浩婷，李佳.文化自信下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講好中國(guó)故事的敘事范式的實(shí)踐與研究[J].海外英語(yǔ)，2023（16）：196-199.

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[7] 付瑤，劉鴻.高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力培養(yǎng)研究[J].廣東石油化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，32（2）：86-89.

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