2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出要推進數(shù)字化賦能教學質量提升，構建數(shù)字化背景下的新型教學模式；強化教研專業(yè)引領，推進教研方式創(chuàng)新，常態(tài)化開展區(qū)域教研和校本教研，引導廣大教師在教研過程中不斷提升教學能力。那么，如何借助大數(shù)據(jù)和智能教學工具變革課堂教學模式，促進教師專業(yè)發(fā)展？如何創(chuàng)新跨區(qū)域協(xié)同教研幫扶機制，構建教師發(fā)展共同體，促進教育均衡發(fā)展？

一、技術賦能課堂教學轉型，推進校內教育均衡發(fā)展

廣州市天河區(qū)匯景實驗學?；诂F(xiàn)有智慧教育環(huán)境與工具，積極開展智慧教育課堂教學模式變革，不斷迭代升級，并以此為依托，逐步提升教師的數(shù)字化教學理念和數(shù)字化教學設計、數(shù)字化教學實施、數(shù)字化學業(yè)評價、數(shù)字化研修創(chuàng)新等多方面能力。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學模式

（1）初建：基于紙筆互動系統(tǒng)的智慧課堂

學校依托點陣紙筆技術及配套教學系統(tǒng)，提出了基于紙筆互動系統(tǒng)的智慧課堂教學模式，具體包括以下策略：第一，基于點陣紙筆技術的即時統(tǒng)計策略。利用紙筆互動系統(tǒng)中截屏提問與隨堂測驗兩種即時統(tǒng)計功能，改善“教學過程乏味、教學互動流于形式”的問題，實現(xiàn)及時反饋與隨堂測驗練習，提高課堂效率。第二，基于點陣紙筆技術的趣味互動策略。利用紙筆互動系統(tǒng)的趣味點人、投票以及學生演示等功能，豐富課堂交互形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。第三，基于點陣紙筆技術的筆跡反饋策略。借助紙筆互動系統(tǒng)書寫筆跡實時反饋、書寫過程可見的優(yōu)勢，使學生保持傳統(tǒng)紙筆書寫習慣，真實掌握學生的答題情況；借助該系統(tǒng)的標注圈示筆畫功能，突出教學重難點，實現(xiàn)師生雙向高效互動。第四，基于點陣紙筆技術的同屏比較策略。利用紙筆互動系統(tǒng)的同屏對比功能，有效解決“學生被動接受、教師角色定位不明”的問題，突出教學薄弱環(huán)節(jié)，突破教學重難點，并使學生互相學習、共同進步。

（2）疊加：數(shù)據(jù)驅動的智慧課堂

如何鏈接課內課外的學生學業(yè)數(shù)據(jù)？學校依托同一品牌的作業(yè)一體機與智慧教育平臺，開展“組織拍題上傳—在線統(tǒng)計與篩選共性錯題—分析典型錯誤—作業(yè)分層—推送變式題—檢查反饋”良好閉環(huán)的數(shù)據(jù)驅動試卷講評課堂教學，實現(xiàn)對試卷數(shù)據(jù)的智能采集與分析、學情反饋的精準輸出、作業(yè)的分層設計、變式練習的個性化智能推送，助力教師優(yōu)化試卷講評流程，提升講評的效率與質量。

（3）升級：線上線下融合的智慧課堂

學校依托在線教學平臺，開展線上線下融合的智慧課堂教學，將課堂延伸到網(wǎng)絡虛擬空間中。課前，教師借助在線教學平臺開展線上線下共同備課。課中，教師基于平臺創(chuàng)設教學情境；在平臺個性化板書、舉手作答、答題器、隨機選人、小黑板、搶答器等功能的助力下，進行高互動性的新知講授與問題探究，及時實現(xiàn)知識內化和教學診斷，充分調動學生參與課堂的積極性，提高課堂教學效率；利用連線和同屏等功能，實現(xiàn)學習成果實時分享，促進學生互相學習。課后，教師基于直觀的平臺數(shù)據(jù)與多種在線檢測方式，了解真實的教學實施效果，優(yōu)化教學，并為學生提供個性化課后支持服務。

（4）完善：i～BEST多技術融合的智慧課堂教學模式

在實踐基礎上，學校提煉出i～BEST多技術融合的智慧課堂教學模式。該模式強調技術在教學過程中的融合和應用，以及通過技術增強學生的學習體驗，提高教學效果。

“i”代表“我”，從我做起；與“愛”同音，體現(xiàn)了愛人如己、愛生如子的理念，將技術應用于教學，這也是該教學模式的核心理念之一。B—Build，指構建情境，建立知識基礎。教師利用技術營造與主題契合的教學情境，幫助學生回顧和鞏固與本節(jié)課內容相關的先前知識，為新知識的學習打下基礎。E—Explore，指探索新知。教師引入新的知識點，通過技術講解、實例演示或互動活動，引導學生主動探索和理解新概念。S—Synthesize，指整合信息。教師指導學生將新學的知識與已有知識結合，利用技術使學習成果和思維過程可視化，構建完整的知識體系。通過討論、練習和測驗，加深學生對課堂內容的理解，并利用技術進行數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)教學反饋的即時化。T—Transfer，指遷移應用。強調學生將所學知識和技能應用到新的情境或領域中，實現(xiàn)知識的遷移和拓展，幫助學生將學習成果轉化為實踐能力。整個i～BEST教學流程可以概括為：激發(fā)學習興趣，探索學習內容，整合信息理解，構建知識體系，遷移應用實踐，提升學科素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，最終促進學生向最好的自己發(fā)展。

2.借智慧教育助推教師專業(yè)發(fā)展

學校以打造多技術融合的智慧課堂為抓手，通過開展技術科普、案例視頻觀摩與交流探討等活動，圍繞智慧課堂精準定位、智能技術應用技巧、智慧教學策略以及優(yōu)質教學資源有效性等多維度進行學習和經(jīng)驗分享，旨在轉變教師的教學理念，促進教師的教育思維由單一向多元轉變，形成與時俱進的智慧教學理念；提高專業(yè)知識與技能水平，為教師數(shù)字技術與專業(yè)知識的創(chuàng)新融合提供實踐空間；增強技術應用能力，促使教師學會應用數(shù)字技術解決教育過程中的育人問題；提高智慧教學能力，培育教師的高階智慧教學設計和智慧教學實施的能力；增強教學研究能力，強化教師挖掘日常教學過程相關問題的意識并將其轉換成輸出成果的能力。

二、創(chuàng)新“協(xié)同教學”智慧幫扶機制，共促教育均衡發(fā)展

1.幫扶課堂教學模式變革

本校兩名優(yōu)秀教師共同帶動一名幫扶學校教師，從訓、研、課、評等方面開展以“共同研討模式”為內核的“三地聯(lián)動+三師協(xié)同課堂”，以總—分—總共同研討的三師課堂為主要落地載體，實現(xiàn)從個體到共同體的三師課堂、從被動到主動學習的合作課堂、從淺層到深層學習的生成課堂的三個創(chuàng)新，探索創(chuàng)新跨區(qū)域協(xié)同教研幫扶模式。

課前，本校教師與幫扶學校教師共同線上備課，統(tǒng)一教學思路，聯(lián)合進行磨課與試教，并根據(jù)教研過程中教師的實時反饋，調整教學思路，做到一課一案、一師一案。課中，三名教師在多技術融合環(huán)境下協(xié)同分步授課，由主持教師聯(lián)通三地課堂，協(xié)調組織三個課堂的開展；同時設置分班分組討論環(huán)節(jié)，三名教師根據(jù)學生學情，線下引導學生深度學習；最后主持教師帶領三地學生開展共同研討和總結。評課教師觀摩課堂教學活動，認真做好聽課筆記（一記），課后根據(jù)課堂教學中印象最深刻的一點（一點），進行深度剖析和研究（一析），提出自身未來的實踐構想，寫出評課文本（一寫），根據(jù)評課文本提交2分左右的評課視頻（一說）。同時，利用AI教師能力測評平臺采集課前、課中、課后全流程教師教學行為數(shù)據(jù)，生成教學分析報告，為教師提供精準的教學指導意見，促進教師個性化專業(yè)成長。

2.構建“山海相約”教師發(fā)展共同體

為充分發(fā)揮廣州沿海城市的教育輻射帶動作用，學校與山區(qū)學校建立結對幫扶共建共享機制，推動“山”“?！眱傻鼗A教育優(yōu)質均衡發(fā)展。學校具備實現(xiàn)幫扶活動的線上同步授課、錄播教學等基本軟硬件與組織保障條件，初步構建了技術賦能的紙筆互動課堂、數(shù)據(jù)驅動課堂和線上線下融合課堂新模式，并開展了多次協(xié)同教研，形成了相關教學與科研成果。學校在開展協(xié)同教研幫扶的過程中，充分利用積累的數(shù)字教育資源、優(yōu)質師資力量、移動教育應用、智能技術工具、網(wǎng)絡學習空間等，打造以名師教學示范、專題講座和互動教研活動為抓手的“名師課堂”支持的“山海相約”教師發(fā)展共同體，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、教師專業(yè)發(fā)展從1到N的路徑

1.從個體到集體：豐盈教師專業(yè)發(fā)展的擴散機制

學校借助教育數(shù)字化轉型的契機，通過名師示范課、公開課等形式，展示先進的教學方法和技術應用，激勵其他教師學習和模仿，促進教師在適應技術賦能的課堂教學過程中，轉變教學理念，提高專業(yè)水平，探索教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑。在教師專業(yè)發(fā)展的擴散機制完善過程中，我們關注如何通過培養(yǎng)資深教師的領導力，影響和激勵其他教師追求專業(yè)發(fā)展；不同學科和不同學校之間如何通過項目合作、教學研討等方式，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的交流；如何為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，包括職業(yè)發(fā)展路徑、評價體系、獎勵機制等。

2.從理論到實踐：以項目激發(fā)教師知識共享與創(chuàng)新

學校大膽改進“雙師課堂”模式，根據(jù)幫扶學校的實際情況，開創(chuàng)了基于云平臺的跨區(qū)域“三地聯(lián)

動+三師協(xié)同課堂”協(xié)同教研模式，打破學校與幫扶學校間的地域限制，實現(xiàn)了無縫交流，并建立了結對幫扶教師平等并行的協(xié)同教學關系，探討教師之間通過教研活動、工作坊和研討會等進行知識共享，以及通過團隊合作促進教學策略和教學資源的共同開發(fā)，助力教師的共同成長，讓幫扶工作真正落到實處，為構建跨區(qū)域的幫扶模式積累了可借鑒可推廣的經(jīng)驗。

3.從學校到社會：教師專業(yè)發(fā)展的社會化路徑

教師如何通過社會互動和參與社會活動提升專業(yè)技能和知識，也是我們關注的問題。入職指導和師徒制，讓新教師通過與經(jīng)驗豐富的教師配對，獲得一對一的指導和支持，快速適應教學環(huán)境。學校鼓勵教師參加由教育部門、學?；虻谌綑C構組織的學術研討會、工作坊和短期課程；鼓勵教師參與教育研究項目，通過行動研究提升教學實踐、理解教育理論；鼓勵教師加入教育社群和網(wǎng)絡，如教師論壇、專業(yè)社群（CommunitiesofPractice），與同行交流經(jīng)驗和最佳實踐，實現(xiàn)跨校協(xié)作和交流，共享資源和經(jīng)驗；鼓勵教師參與社區(qū)教育服務或志愿教學，拓寬教育視野并增強社會責任感；鼓勵教師參與教育政策討論和教育改革活動，了解并影響教育發(fā)展方向；鼓勵教師進行教學反思，通過自我評估識別自身的強項和需要改進的地方；鼓勵教師終身學習，適應數(shù)字化教學環(huán)境，不斷提升自我。通過這些社會化路徑，教師不僅能夠提升自身的教學技能、豐富專業(yè)知識，還能夠更好地適應教育環(huán)境的變化，促進個人和專業(yè)的成長。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)匯景實驗學校）

責任編輯：胡玉敏