戶(hù)外體育活動(dòng)接近尾聲，孩子們正陸續(xù)返回教室，幾個(gè)孩子圍在花壇旁?xún)晌粓@丁爺爺身旁嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。

“這個(gè)是什么呀？”“是大蒜吧，我們吃的糖蒜就是用這個(gè)做的！”“不是大蒜，大蒜的皮是白的，它的皮是黃的，像洋蔥的皮?！薄澳菓?yīng)該是小洋蔥吧！”“不對(duì)不對(duì)，是毛栗子。”“毛栗子的殼很硬，可難剝了。你摸摸這個(gè)，它們不一樣。”“是水仙花，我見(jiàn)過(guò)，開(kāi)的花可漂亮了！”……我想，這個(gè)長(zhǎng)得像大蒜的東西好像悄悄跑進(jìn)了幼兒的心里。

“好奇種子”在萌芽

吃過(guò)午飯，我?guī)е蝗汉⒆酉聵巧⒉健．?dāng)我們?cè)俅谓?jīng)過(guò)花壇時(shí)，幾個(gè)活潑的男孩便蹲在花壇邊討論起來(lái)。

“咦？老爺爺不見(jiàn)了，那個(gè)像大蒜的東西也不見(jiàn)了！”

“我找到了！它被種到泥土里去了，它肯定是一顆種子！”樂(lè)樂(lè)驚奇地分享他的發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于種在泥土里的“神秘種子”，幼兒表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究欲望。于是，我決定加入他們。我湊過(guò)去問(wèn)：“你們猜猜這是什么東西的種子？”

“一定是大樹(shù)的種子！你看它這么大……”嘟嘟一邊指著花壇里的種子，一邊比畫(huà)著。

“那邊才是大樹(shù)，這邊都是花，它肯定是花的種子?！毙∥奶岢霾灰粯拥目捶?。

一時(shí)間，這顆“神秘種子”在幼兒心中激起了不小的波瀾。于是，我們利用一切可用的零散時(shí)間來(lái)弄清“神秘種子”的身份。

晨會(huì)上，我們開(kāi)展了“破解‘神秘種子’身份之謎的N種辦法”主題討論，孩子們的建議五花八門(mén)：“我們可以回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?！薄拔覀兛梢园逊N子拍下來(lái)，把它的照片貼在幼兒園門(mén)口，問(wèn)問(wèn)其他人?！薄皥D書(shū)角有很多關(guān)于種子的書(shū)，我們可以去查閱一下?！薄拔覀冞€可以等一等，等它長(zhǎng)大了，自然就知道了。”……于是，幼兒根據(jù)自己的探究方法自然地分成了兩組：一組是“繼續(xù)尋找組”，即通過(guò)組員們提供的方法繼續(xù)尋找答案；另一組是“邊等邊看組”，他們選擇用觀(guān)察記錄的方式來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。我也會(huì)隔三岔五地組織孩子們分享他們?cè)谔剿鳌吧衩胤N子”身份之謎過(guò)程中遇到的新問(wèn)題、收獲的新線(xiàn)索或新發(fā)現(xiàn)。

看著幼兒前前后后忙了半個(gè)月，班里的嚴(yán)老師建議：“直接問(wèn)園丁爺爺不就知道了嗎？”我思來(lái)想去，覺(jué)得不妥。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，尋找答案的過(guò)程遠(yuǎn)比答案本身更重要。幼兒展現(xiàn)出的那股執(zhí)著的鉆研精神、與同伴爭(zhēng)得面紅耳赤的熱情，以及當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)新線(xiàn)索并大膽分享時(shí)流露出的自豪感……這些才是探究“神秘種子”身份之謎的最大收獲。

“嫩芽”在長(zhǎng)大

又過(guò)了十幾天，我們?cè)僖淮蝸?lái)到小花壇旁。

“老師，快看！種子發(fā)芽了，嫩綠的小芽?jī)汉每蓯?ài)！”“有的嫩芽有兩片，有的有三片！”“我發(fā)現(xiàn)小嫩芽又長(zhǎng)高了。前幾天它跟我的手一樣高，你看，它現(xiàn)在都長(zhǎng)到我的手臂這里了！”“有的小嫩芽上面長(zhǎng)出了花苞，細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的?！薄八鼤?huì)開(kāi)出什么顏色的花呢？”……幼兒細(xì)心觀(guān)察種子的變化。

寒假來(lái)臨，我們暫時(shí)不能觀(guān)察“神秘種子”的生長(zhǎng)情況。寒假過(guò)后，當(dāng)我們?cè)俅蝸?lái)到小花壇旁時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)小花苞已經(jīng)悄悄咧開(kāi)了嘴，露出了花瓣的顏色，是鮮艷的紅色。但紅色的花有很多種，幼兒還是無(wú)法辨認(rèn)這到底是什么花。于是，他們繼續(xù)觀(guān)察。

接下來(lái)的日子，我們每天都充滿(mǎn)期待地來(lái)到花壇邊。終于，在開(kāi)學(xué)后的第16天，一朵紅色的花綻放了。幼兒激動(dòng)地圍在它的身旁，嘰嘰喳喳地討論著。

“神秘種子開(kāi)花了，紅紅的，真好看！”嘟嘟贊美著。

“它是第一個(gè)開(kāi)花的，你看，其他花苞都還沒(méi)有開(kāi)呢！”彤彤指了指一旁說(shuō)。

“嗯，肯定是因?yàn)樗煤贸燥?，好好睡覺(jué)，好好曬太陽(yáng)，就像我一樣！”阿福自豪地說(shuō)。

“這是玫瑰花嗎？”樂(lè)樂(lè)指著花問(wèn)。

“不是，我收集了很多花的圖片，這不是玫瑰花，它是郁金香?！卑踩徽J(rèn)真地說(shuō)。

“原來(lái)是郁金香的種子??！種子跟花長(zhǎng)得一點(diǎn)都不像?！睒?lè)樂(lè)笑著說(shuō)。

至此，“神秘種子”的身份之謎總算解開(kāi)了！從偶遇“神秘種子”開(kāi)始，每次經(jīng)過(guò)小花壇，幼兒都會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，從關(guān)注嫩芽的片數(shù)，到關(guān)注嫩芽的高度，再到花苞的大小和顏色……每一次發(fā)現(xiàn)，都讓他們歡欣鼓舞。

看著幼兒解謎成功后的欣喜模樣，我不禁感慨萬(wàn)分：這一株株高矮不同、含苞待放的郁金香，不正像眼前這一個(gè)個(gè)能力不同、各有優(yōu)點(diǎn)的孩子嗎？或早或晚，他們都會(huì)迎來(lái)恣意綻放的那一刻。而我們要做的，就是耐心陪伴，用愛(ài)滋養(yǎng)他們心里的那顆好奇種子，靜待花苞悄悄綻放，正如幼兒耐心守護(hù)這顆“神秘種子”一樣。

案例分析

“神秘種子”的故事雖然結(jié)束了，但關(guān)于這個(gè)故事的思考仍在繼續(xù)。

在探究“神秘種子”的過(guò)程中，幼兒忙活了四十多天，結(jié)果不過(guò)是“知道這是郁金香的種子”?？赡茉谝恍├蠋熆磥?lái)，有些興師動(dòng)眾。但我覺(jué)得，這四十多天的探究過(guò)程給予幼兒的啟發(fā)和所產(chǎn)生的教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)探究結(jié)果本身。

1.創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究欲望

在探究“神秘種子”的過(guò)程中，幼兒放松、愉悅、充滿(mǎn)好奇和想象力。他們與同伴和老師自由交流，分享自己的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)，深刻體會(huì)到了被傾聽(tīng)、被理解、被尊重的感覺(jué)，這種氛圍無(wú)形中激勵(lì)著他們更積極地表達(dá)和交流。同時(shí)，他們的想象力和創(chuàng)造力也在這個(gè)過(guò)程中得到了充分激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望持續(xù)高漲。

回顧整個(gè)探究過(guò)程，教師沒(méi)有因?yàn)榻Y(jié)果不過(guò)是“知道這是郁金香的種子”就輕視幼兒的探究行為，也沒(méi)有對(duì)幼兒的探索過(guò)程過(guò)多干預(yù)。相反，在與幼兒交流的過(guò)程中，教師自然地表達(dá)了自己對(duì)“神秘種子”的興趣和看法，與幼兒一同感受自然，探索自然。

2.避免過(guò)度指導(dǎo)，歸還幼兒的探究主場(chǎng)

在幼兒探究“神秘種子”的過(guò)程中，適度的留白可以幫助幼兒按照自己的節(jié)奏去摸索、去學(xué)習(xí)。探究的價(jià)值也在于幼兒能在一次次發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步積累方法、豐富經(jīng)驗(yàn)。如果教師直接告訴幼兒“神秘種子”其實(shí)就是郁金香的種子，不但會(huì)使幼兒的探究興趣減弱，喪失探究動(dòng)力，還可能扼殺幼兒的好奇心。因此，作為幼兒學(xué)習(xí)與探究的支持者，教師需要細(xì)心觀(guān)察，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接他們的發(fā)展需求，助力他們?cè)谂c自然的互動(dòng)中成長(zhǎng)。

3.搭建探究支架，促進(jìn)幼兒深度思考

探究“神秘種子”活動(dòng)的目的并不是讓幼兒掌握關(guān)于郁金香的知識(shí)。幼兒分組探索“神秘種子”的身份，觀(guān)察并記錄種子的生長(zhǎng)情況等探究行為本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)以幼兒的問(wèn)題為線(xiàn)索，在幼兒觀(guān)察、記錄、交流和驗(yàn)證的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要適時(shí)搭建不同的探究支架，幫助幼兒明晰問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題，推動(dòng)幼兒在不斷解決新問(wèn)題的過(guò)程中深度思考，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

這種看似沒(méi)有明顯教學(xué)目的的活動(dòng)，實(shí)則蘊(yùn)藏著深厚的教育價(jià)值。它有利于建立平等和諧的師幼關(guān)系，這種關(guān)系越穩(wěn)固，幼兒就越自信、越獨(dú)立。因?yàn)樵谶@樣的關(guān)系中，幼兒能夠真切地體會(huì)到被傾聽(tīng)、被理解、被尊重，從而在內(nèi)心深處建立起安全感與信任感。這種體驗(yàn)將激勵(lì)他們更勇敢地嘗試新事物，更深入地探索新問(wèn)題。（文中學(xué)生均為化名）

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向幼兒課程勝任力的‘百雀驛站’敘事研究”（課題編號(hào)：D/2021/04/120）的階段性成果研究?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市將軍山幼兒園）

責(zé)任編輯"魏"萌