摘要：本文旨在探討項目教學(xué)法在高職公共英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果與可行性。通過對傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法在高職英語寫作課堂中的實施效果進(jìn)行對比分析，研究發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，項目教學(xué)法能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升他們的寫作能力及自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，不僅提高了英語寫作技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作、問題解決和批判性思維等多方面能力。本文對高職英語寫作教學(xué)改革具有一定的啟示意義，并為項目教學(xué)法在更廣泛教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了參考。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；高職英語寫作；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)效果；教育改革

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力受限。鑒于寫作能力在學(xué)術(shù)、職場、國際交流中的重要性，探索新教學(xué)法提升高職英語寫作質(zhì)量迫在眉睫。項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，注重實踐，通過項目任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與問題解決能力。此法已展現(xiàn)潛力，但高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究尚不充分。本研究旨在通過實證，探討項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的效果，為高職英語寫作教學(xué)改革提供參考。

一、理論基礎(chǔ)與研究方法

（一）理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其核心理論基礎(chǔ)主要源于行為導(dǎo)向理論與構(gòu)建主義理論[1]。行為導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和實踐性，它提倡學(xué)生通過實際行為來學(xué)習(xí)和掌握知識，而非僅僅依賴教師的傳授。構(gòu)建主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生通過與他人互動和合作來深化對知識的理解和應(yīng)用[2]。對于高職公共英語寫作教學(xué)而言，項目教學(xué)法具有顯著的適用性[3]。傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)往往側(cè)重于語言知識的傳授和寫作技巧的講解，而忽視了學(xué)生在實際寫作過程中的實踐和應(yīng)用。而項目教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心通過實際項目任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升英語寫作能力。在高職英語寫作教學(xué)中引入項目教學(xué)法，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的英語寫作能力和綜合素質(zhì)[4]。

（二）研究方法

本研究采用實證方法聚焦于高職公共英語寫作教學(xué)。為確保樣本多樣性和代表性，從蘇州市多所高職學(xué)校及專業(yè)中選取了300名學(xué)生（男女各150名）作為研究對象，并依據(jù)學(xué)習(xí)成績和英語水平進(jìn)行分層抽樣。為探究項目教學(xué)法效果，設(shè)計了一項教學(xué)實驗，其中實驗組應(yīng)用項目教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗過程中，詳細(xì)記錄了教學(xué)步驟和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。實驗組學(xué)生分組完成與專業(yè)相關(guān)的英語寫作項目，而對照組則繼續(xù)接受傳統(tǒng)寫作教學(xué)。為全面評估效果，采用了問卷調(diào)查、訪談和寫作測試等多種數(shù)據(jù)收集方式，以獲取學(xué)生對英語寫作教學(xué)的態(tài)度和看法。

二、項目教學(xué)法在高職公共英語寫作教學(xué)中的實施

（一）項目設(shè)計

在項目教學(xué)法的實施中，項目設(shè)計是至關(guān)重要的一環(huán)。需要選定一個與高職學(xué)生專業(yè)相關(guān)且具有吸引力的項目主題，以確保學(xué)生能夠積極參與并投入項目中。對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一個與“國際貿(mào)易流程”或“市場營銷策略”相關(guān)的主題，而對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，則可以選擇一個與“旅游推廣方案”或“酒店服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)的主題。為了確保主題的吸引力，本課題組在選定主題前進(jìn)行了問卷調(diào)查，超過80%的學(xué)生對與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的主題表示出了濃厚的興趣。除項目主題外，本研究還確保項目任務(wù)與高職英語寫作教學(xué)的目標(biāo)相契合，能夠幫助學(xué)生提升英語寫作能力、拓展至少50個與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，并掌握至少3種英語寫作技巧。

如圖1所示，本課題對傳統(tǒng)與項目教學(xué)法在高職英語寫作中的效果進(jìn)行了對比。研究發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法更能增強(qiáng)興趣、提升寫作及自主學(xué)習(xí)能力。為全面衡量進(jìn)步，設(shè)定了評分標(biāo)準(zhǔn)：語法（30%）、詞匯（20%）、結(jié)構(gòu)（25%）、內(nèi)容創(chuàng)新（25%）。項目構(gòu)思注重實用與創(chuàng)新，設(shè)計任務(wù)如商務(wù)郵件（≥150詞）、商務(wù)信函（≥200詞）、產(chǎn)品說明書（≥200詞）、會議通知（≥150詞），并鼓勵創(chuàng)新寫作，如廣告詞（≥30秒，3個創(chuàng)意點）和宣傳海報（5個宣傳點，2種視覺元素）。設(shè)計原則需確保任務(wù)可操作、可評價、可挑戰(zhàn)?？刹僮餍酝ㄟ^詳細(xì)任務(wù)指南（≥20步）實現(xiàn)；可評價性依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，包括語言表達(dá)（40%）、內(nèi)容完整度（30%）、創(chuàng)新性（20%）和格式（10%）。

（二）教學(xué)實施過程

在教學(xué)實施過程中，教師特別注重小組合作與任務(wù)分配的合理性。每個小組由5名學(xué)生組成，他們共同協(xié)作，完成項目任務(wù)。在任務(wù)分配上，根據(jù)學(xué)生的英語水平和專業(yè)能力進(jìn)行合理安排，以確保每個學(xué)生都能在項目中發(fā)揮自己的優(yōu)勢并得到提升。英語水平較高的學(xué)生可以負(fù)責(zé)撰寫初稿，承擔(dān)至少60%的內(nèi)容創(chuàng)作，這樣可以充分發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢；而專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，至少需要提供3份數(shù)據(jù)來源，以確保項目的專業(yè)性和深度。自主探索與項目制作是教學(xué)實施過程中的重要環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生通過自主探索和實踐來完成項目任務(wù)，比如，查閱至少3篇相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，以深入了解項目背景和相關(guān)知識；進(jìn)行至少5次的實地調(diào)查或訪談，每次訪談時長不少于30分鐘，以獲取第一手資料；撰寫至少2篇初稿，每篇初稿至少經(jīng)過2次修訂，以確保作品的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。在此過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，不斷提升自己的英語寫作能力。為了支持學(xué)生的自主探索，教師提供了豐富的在線資源和參考資料。這些資源包括至少5個專業(yè)的英語寫作網(wǎng)站，如“英語寫作中心”“英語語法指南”等，這些網(wǎng)站提供了大量的寫作技巧和范例；10本相關(guān)的英語寫作書籍，如《英語寫作手冊》《商務(wù)英語寫作》等，這些書籍涵蓋了英語寫作的各個方面，從基礎(chǔ)語法到高級修辭都有涉及；以及20篇學(xué)術(shù)樣文，這些樣文涵蓋了不同領(lǐng)域和主題的英語寫作，可以為學(xué)生提供寫作思路和參考。教師指導(dǎo)與反饋機(jī)制也是教學(xué)實施過程中必不可少的部分。在項目實施過程中，教師定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，至少每周一次，了解他們的進(jìn)展和困難，并給予及時的指導(dǎo)和幫助。鼓勵學(xué)生提出問題和困惑，與他們一起探討解決方案，以確保他們能夠順利完成任務(wù)。課題組還建立了反饋機(jī)制，對學(xué)生的作品進(jìn)行至少2輪的及時評價和反饋。第一輪反饋在作品提交后3天內(nèi)給出，主要關(guān)注學(xué)生的整體思路、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等方面；第二輪反饋在作品修訂后2天內(nèi)給出，主要關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)處理、語法準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性等方面。通過及時的評價和反饋，學(xué)生能夠及時調(diào)整和完善自己的作品，提升寫作質(zhì)量。為了提供更具針對性的指導(dǎo)，每位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)不超過10個小組的學(xué)生?？梢源_保能夠給予每個學(xué)生充分的關(guān)注和反饋，了解他們的個體差異和學(xué)習(xí)需求，從而提供更加個性化的指導(dǎo)和幫助。

（三）案例分析

在旅游管理專業(yè)具體的寫作教學(xué)項目實施過程中，教師選擇了一個與其相關(guān)的主題——“制作一份英語旅游宣傳手冊”。學(xué)生們通過小組合作完成了這個項目任務(wù)，并展示了他們的作品。

如圖2顯示，學(xué)生作品展現(xiàn)出英語寫作、專業(yè)詞匯及旅游宣傳策略的顯著提升。作品平均含15個以上專業(yè)詞匯，較項目前提升30%。學(xué)生成功運用2種英語寫作技巧，如對比和因果分析。分析表明，項目教學(xué)法在高職英語寫作中效果顯著，學(xué)生滿意度達(dá)90%，85%表示學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，95%認(rèn)為寫作能力提升，80%對未來工作中英語書面溝通更有信心。

三、研究結(jié)果與討論

（一）項目教學(xué)法對學(xué)生寫作能力的影響

寫作技能提升的具體表現(xiàn)：通過實施項目教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作技能方面取得了顯著提升。學(xué)生在語法準(zhǔn)確性方面平均提高了20%，從平均錯誤率25%降至5%。他們的詞匯豐富度增加了35%，平均每篇文章新增詞匯使用量提升了3.5個。結(jié)構(gòu)清晰度也提升了25%，段落劃分和邏輯連貫性評分提高了2.5分。尤為值得一提的是，內(nèi)容創(chuàng)新性大幅提高了40%，創(chuàng)意性評分從平均6分提升至8.4分。這些提升不僅體現(xiàn)在最終的作品質(zhì)量上，也顯著反映在學(xué)生日常寫作練習(xí)中的進(jìn)步，如寫作速度和初稿完成度的提高。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們的進(jìn)步尤為顯著，平均寫作水平提升了45%，從基礎(chǔ)水平測試得分45分提升至65分。其中，語法和詞匯的掌握程度提高最為明顯，分別提升了50%和60%。而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們在內(nèi)容創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)布局方面的提升更為突出，平均提高了30%，創(chuàng)新性評分提高3分，結(jié)構(gòu)布局評分提高2.5分。表明項目教學(xué)法能夠有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

（二）項目教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的激發(fā)：項目教學(xué)法通過讓學(xué)生參與實際項目，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。90%的學(xué)生表示對項目主題“非常感興趣”，相比傳統(tǒng)教學(xué)法下的60%有顯著提升。85%的學(xué)生認(rèn)為項目任務(wù)“能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力”，這一比例在傳統(tǒng)教學(xué)法下僅為55%。這種興趣和動機(jī)的激發(fā)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課堂上的積極參與，課堂參與度提高了40%，以及課后的自主學(xué)習(xí)時間增加了30%。通過自主探索、小組討論和任務(wù)分配等環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸學(xué)會了如何獨立解決問題、如何與他人有效溝通和協(xié)作。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面取得了顯著進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)能力測試得分從70分提升至91分，平均提高了30%。在合作學(xué)習(xí)能力方面也有了明顯提升，合作學(xué)習(xí)項目評價得分從65分提升至81分，提升了25%。

（三）項目教學(xué)法的優(yōu)勢與局限性

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢。它更加注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過實際項目的操作讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。這些優(yōu)勢使項目教學(xué)法在高職公共英語寫作教學(xué)中具有更高的有效性和實用性。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，項目教學(xué)法下的學(xué)生滿意度高達(dá)88%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)法下的65%。采用了分層任務(wù)設(shè)計的方法，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的任務(wù)選擇。這一策略有效降低了因任務(wù)難度不適而產(chǎn)生困擾的學(xué)生比例，從20%降至5%。課題組還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目初期可能存在迷茫和不知所措的情況。為解決這一問題，教師加強(qiáng)了項目啟動階段的指導(dǎo)和引導(dǎo)，通過增設(shè)啟動研討會和一對一指導(dǎo)，學(xué)生在項目初期的迷茫感顯著減少，從30%降至5%。

結(jié)語

通過對比分析，學(xué)生在語法、詞匯、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容創(chuàng)新等關(guān)鍵技能上均有顯著提升，這一進(jìn)步不僅體現(xiàn)在最終作品，也貫穿于日常練習(xí)和課堂表現(xiàn)。研究表明，項目教學(xué)法能提升學(xué)生寫作技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，扮演引導(dǎo)者和輔助者角色，鼓勵學(xué)生自主探索和實踐，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。通過設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，有效溝通和協(xié)作。期待更多教育工作者關(guān)注并應(yīng)用此方法，共同推動高職英語寫作教學(xué)的改革與發(fā)展，從而提升學(xué)生的英語寫作能力和綜合素質(zhì)。

本文系1.江蘇省高等職業(yè)院校專業(yè)帶頭人高端研修資助項目（項目編號：2023GRFX050）；2.2021年度蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院“青山學(xué)者計劃”資助（項目編號：院人字〔2021〕61號）的研究成果。

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[3]莫國輝，何斌.項目學(xué)習(xí)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，16（02）：63-66.

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（作者單位：蘇州高博職業(yè)學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）