提 要：本文梳理了法國(guó)阿歇特出版社中學(xué)英語(yǔ)教材Teen Time的價(jià)值觀呈現(xiàn)方式。研究發(fā)現(xiàn)，教材選擇呈現(xiàn)的價(jià)值元素，不僅對(duì)應(yīng)歐洲價(jià)值觀調(diào)查揭示的法國(guó)人堅(jiān)持的價(jià)值觀，同時(shí)也是英語(yǔ)素材所承載的目的語(yǔ)國(guó)家所認(rèn)同的價(jià)值觀，反復(fù)出現(xiàn)的“社團(tuán)活動(dòng)、規(guī)則意識(shí)、文化多樣性和生態(tài)保護(hù)”，反映出在與他人、與社會(huì)以及與自然關(guān)系上法國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的共同態(tài)度和期許。Teen Time通過(guò)標(biāo)題引領(lǐng)、圖文呼應(yīng)和文化板塊拓展深入的呈現(xiàn)方式，傳遞價(jià)值觀，并設(shè)置層層任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在行動(dòng)中體驗(yàn)，將價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的育人功能，其價(jià)值觀的選取角度和呈現(xiàn)方式對(duì)我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教材的編寫(xiě)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：價(jià)值觀；呈現(xiàn)方式；法國(guó)英語(yǔ)教材；中學(xué)；行動(dòng)中體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：H32 """"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """"文章編號(hào)：1000-0100（2025）01-0078-8

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2025.01.010

Representation of" Moral Values in English Textbooks in France

Tan Jia

（Faculty of French and Francophone Studies， Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089， China）

The ways of values represented in Teen Time， an English textbook for junior high schools published by the French publisher Hachette， are analyzed in this paper. It’s found in the study that the elements of values presented by the textbook correspond not only to the values in France revealed by the European Values Study， but also to the values accepted by English-speaking countries conveyed by the materials in English and that the “club activities， rule consciousness， cultural diversity and ecological protection” repetitively appearing in the materials reflect the common attitude and expectation of France and English-speaking countries in respect of their relationships with others， the society and the nature. Through guidance by headlines， echo of words and pictures and cultural blocks，" Teen Time" further develops the way of representation to convey the moral values and designs the tasks of different levels so that the learners can experience the moral values through activities， internalize them in mind and externalize them in action so as to realize the educational function of the foreign language teaching. Its perspective and representation of mo-ral values provide a significant reference for the preparation of foreign language teaching materials for secondary schools in China.

Key words：moral values; forms of representation; English textbooks used in France; junior high school; experiencing through action

1 引言

法國(guó)教科書(shū)的歷史可追溯至兩個(gè)多世紀(jì)前。1793年，法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)關(guān)于初級(jí)教育基礎(chǔ)書(shū)籍類(lèi)型的法案，宣布教科書(shū)的正式誕生①。隨后，1880年頒布的法令將初級(jí)階段教科書(shū)的選擇權(quán)交由小學(xué)教師。次年，這一權(quán)利擴(kuò)展至中學(xué)教師。教科書(shū)由出版社根據(jù)課程大綱編寫(xiě)、制作并推介給各個(gè)學(xué)區(qū)，學(xué)校相關(guān)教師討論后決定選擇何種教材。因此，法國(guó)中小學(xué)教育階段不存在統(tǒng)一的教材。

法國(guó)的教材研究歷經(jīng)幾個(gè)階段：1970年開(kāi)始形成教學(xué)法基礎(chǔ)，主要圍繞法語(yǔ)教材，展開(kāi)文本分析；1990-2000年期間，著重從“教”“學(xué)”工具的視角，分析教科書(shū)的功能和使用方式；新世紀(jì)以來(lái)，不同學(xué)科也開(kāi)始透過(guò)教材反思學(xué)科發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法，特別是開(kāi)展一些具有歷史維度的教材研究（Denizot" 2016：35-39）。

真正意義上的外語(yǔ)教育從初中開(kāi)始，初一（6e②）第一外語(yǔ)每周4課時(shí)，第二年（5e）開(kāi)始修習(xí)第二外語(yǔ)。在最受青睞的英語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和意大利語(yǔ)中，超過(guò)96％的小學(xué)生和99％的初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)③，德語(yǔ)位居第二，占比微弱。英語(yǔ)是法國(guó)基礎(chǔ)教育階段的第一外語(yǔ)。

20世紀(jì)初，法國(guó)學(xué)者提出“語(yǔ)言文化教學(xué)法”，外語(yǔ)教學(xué)上升為外語(yǔ)教育，具有育人功能（傅榮" Bel" 2021：6-9）?！秾W(xué)校中的共和國(guó)》（La République à l’école）強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)能夠通過(guò)細(xì)致的闡釋和多樣化的視角，促進(jìn)學(xué)生對(duì)共和國(guó)價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，具有重要且決定性的作用④。然而，法國(guó)基礎(chǔ)階段的價(jià)值觀教育主要圍繞 “世俗道德”和“公民教育”展開(kāi)（上官莉娜" 2016：103-105），重點(diǎn)探討課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)施的方法和途徑（Torres" 2015：81-84）。目前，針對(duì)外語(yǔ)教材中價(jià)值觀融入的研究仍相對(duì)缺乏。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教材研究多圍繞本土自編教材展開(kāi)，有關(guān)國(guó)外中小學(xué)英語(yǔ)教材的研究相對(duì)較少，主要關(guān)注高中階段，聚焦文化呈現(xiàn)（李曉楠等" 2023：43-53）、內(nèi)容編排（周沁瑜" 郭寶仙" 2023：32-37）和語(yǔ)言活動(dòng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)（熊紫薇" 2023：21-25），涉及俄羅斯、韓國(guó)和德國(guó)。關(guān)于價(jià)值觀的研究?jī)H有1篇，探討日本初中英語(yǔ)教材中的育人觀（朱桂榮等" 2019：28-35+91）。本文擬報(bào)告法國(guó)中學(xué)階段英語(yǔ)教材價(jià)值觀的呈現(xiàn)，旨在為我國(guó)外語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供借鑒。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本研究嘗試回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）法國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教材呈現(xiàn)哪些價(jià)值觀；（2）教材如何呈現(xiàn)這些價(jià)值元素。

2.2 研究對(duì)象

法國(guó)沒(méi)有統(tǒng)編的英語(yǔ)教材，各學(xué)區(qū)依據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱和《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（簡(jiǎn)稱(chēng)《歐框》）推薦符合要求的多種英語(yǔ)出版物，學(xué)校從中自由選擇。在本研究中，我們選擇法國(guó)阿歇特出版社根據(jù)法國(guó)教育部2016年教學(xué)大綱推出的中學(xué)英語(yǔ)教材Teen Time作為分析文本，梳理4冊(cè)教材中價(jià)值觀的呈現(xiàn)方式。

2.3 教材分析方法

Teen Time的4冊(cè)教材結(jié)構(gòu)基本相同，由主題單元（unit）構(gòu)成。每單元根據(jù)交際目標(biāo)，設(shè)置2-3課（lesson），單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法總結(jié)，布置單元任務(wù)，完成自我評(píng)估，并設(shè)有雙頁(yè)版面的文化板塊，提供深度閱讀材料。

Teen Time的語(yǔ)言素材包括文本、音頻、視頻和圖片4種類(lèi)型。根據(jù)書(shū)中的標(biāo)識(shí)方式，取其首字母進(jìn)行編碼，記為R（Reading-文本）、L（Liste-ning-音頻）、V（Video-視頻），大量出現(xiàn)的圖片以P（Picture-圖片）標(biāo)記。

我們按照語(yǔ)言素材與價(jià)值元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系記錄頻次。例如，初中第一冊(cè)第4單元文化板塊體現(xiàn)環(huán)保理念，涉及一段文字，對(duì)應(yīng)兩張圖片，記錄為R1， P2。又如第三冊(cè)第2單元第2課以音頻形式介紹曼德拉為自由而戰(zhàn)的一生，對(duì)應(yīng)一張圖片，記錄為L(zhǎng)1， P1。以此方式對(duì)4冊(cè)教材進(jìn)行逐頁(yè)梳理，記錄課文內(nèi)容及文化板塊中涉及的價(jià)值元素、呈現(xiàn)位置、載體和頻次。

3 研究結(jié)果

3.1 Teen Time呈現(xiàn)的價(jià)值元素

我們將Teen Time中涉及價(jià)值元素的主題單元、對(duì)應(yīng)載體和頻次進(jìn)行匯總（表1）。

4冊(cè)教材共計(jì)25個(gè)主題單元，其中涉及價(jià)值元素的單元19個(gè)，占比76%。Teen Time從中學(xué)生的生活日常出發(fā)，通過(guò)豐富的社團(tuán)活動(dòng)，呈現(xiàn)多彩的校園生活，并在家庭和友鄰間構(gòu)建良好的人際關(guān)系；隨后進(jìn)入社會(huì)生活，通過(guò)自己的力量參與公益活動(dòng)，并對(duì)男女平等社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考；教材通過(guò)旅行開(kāi)啟學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的近距離接觸，探索足跡從英國(guó)威爾士擴(kuò)展至美國(guó)、南非、新西蘭，深入了解不同國(guó)家的傳統(tǒng)和文化，并關(guān)注氣候變化等話題，培養(yǎng)對(duì)多樣性文化的尊重和包容，不斷強(qiáng)化學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)。

Teen Time圍繞中學(xué)生關(guān)心、感興趣的主題，拓展學(xué)生的視野，逐步傳遞日常生活所需的價(jià)值元素，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，漸漸成為具備世界公民素養(yǎng)的個(gè)體。我們將教材涉及的價(jià)值元素按照“學(xué)生日常、步入社會(huì)和面向未來(lái)”3個(gè)階段進(jìn)行如下歸類(lèi)，計(jì)算價(jià)值元素出現(xiàn)的頻次（圖1）。

（1）學(xué)生日?！獙W(xué)校：社團(tuán)、規(guī)則、愛(ài)國(guó)；人際關(guān)系：家庭、友情；

（2）步入社會(huì)——公共場(chǎng)所的規(guī)則意識(shí)、（男女/就業(yè)）平等、公益活動(dòng)；

（3）面向未來(lái)——文化多樣性、參與環(huán)?；顒?dòng)、救助瀕危動(dòng)物。

3.2 價(jià)值觀的呈現(xiàn)方式

Teen Time使用的語(yǔ)言載體，根據(jù)頻次高低分別為圖片（P118）、閱讀文本（R75）、音頻（L19）和視頻（V9）。教材通過(guò)標(biāo)題引領(lǐng)、圖文呼應(yīng)和文化板塊拓展深入的呈現(xiàn)方式傳遞價(jià)值元素。

3.2.1 標(biāo)題引領(lǐng)

標(biāo)題概括內(nèi)容，傳達(dá)核心思想?；蛞?xún)r(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)單元主題，通過(guò)《綠色行動(dòng)》、《求職人人平等》、《女權(quán)斗爭(zhēng)》揭示環(huán)境保護(hù)、工作平等和婦女權(quán)益的觀點(diǎn)；或以單課標(biāo)題輸出價(jià)值元素，如第一冊(cè)第3單元第2課《觀演規(guī)則》、第三冊(cè)第1單元第1課《社團(tuán)》，標(biāo)題即點(diǎn)明了遵守規(guī)則、參與社團(tuán)的核心內(nèi)容，而第三冊(cè)第2單元第1課《多樣性中的和諧一致》則將兩個(gè)看似相對(duì)的詞放在一起，能夠喚起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)思考。標(biāo)題言簡(jiǎn)意賅，卻能有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，更能傳遞主題單元或課文所倡導(dǎo)的思想、蘊(yùn)含的理念或價(jià)值取向，同時(shí)也成為貫穿課文或整個(gè)單元的線索。圍繞標(biāo)題展開(kāi)的語(yǔ)料選取和活動(dòng)設(shè)計(jì)，為價(jià)值觀的呈現(xiàn)提供了更為廣闊的空間。

3.2.2 圖文呼應(yīng)

Teen Time 中含有價(jià)值元素的文本與圖像比例為75：118，即1篇文本對(duì)應(yīng)約1.6張圖片，圖像成為傳遞價(jià)值觀的重要載體。4冊(cè)教材中融入照片、宣傳畫(huà)、地圖、繪畫(huà)作品、海報(bào)等多種插圖，它們伴隨文字，對(duì)應(yīng)重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)言卻有力，便于學(xué)生迅速建立語(yǔ)言與圖像的聯(lián)系，更全面地理解文本所蘊(yùn)含的價(jià)值觀。

照片作為圖像載體，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)各種情境。在第一冊(cè)第4單元的文化板塊中，一組照片記錄了中學(xué)生Gavin和Charlie布萊頓之旅中的難忘瞬間。除在海浪中嬉戲和當(dāng)?shù)靥厣包c(diǎn)的照片外，還有兩張展現(xiàn)沙灘撿拾垃圾的場(chǎng)景。原來(lái)，他們?cè)谟瓮娴耐瑫r(shí)還參與了環(huán)?；顒?dòng)。與照片相對(duì)應(yīng)的文字解釋了該行動(dòng)的宗旨，“‘清潔布萊頓海灘’是一項(xiàng)不分年齡和職業(yè)的志愿者活動(dòng)，旨在清理游客丟棄的垃圾”，兩位學(xué)生發(fā)出呼吁“只需一雙防護(hù)手套和一個(gè)垃圾袋，讓我們一起來(lái)清理地球”。這一系列照片不僅讓人身臨其境，感受當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情，更傳遞了保護(hù)環(huán)境的價(jià)值元素：帶走垃圾不僅是舉手之勞，更是每位游客應(yīng)盡的責(zé)任。文化板塊的最后，呈現(xiàn)了布萊頓的傳統(tǒng)表演，并指出“觀眾們坐在沙灘上欣賞木偶劇Punch and Judy，這不僅是當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)，也是維護(hù)沙灘清潔的重要理由”。在圖文的有機(jī)結(jié)合中，學(xué)生的親身經(jīng)歷和環(huán)保理念完美交融，歡樂(lè)、美景與環(huán)境自然而然地聯(lián)系在一起。同時(shí)也喚醒內(nèi)心的環(huán)保意識(shí)與責(zé)任感：“隨時(shí)隨地，從我做起”。

3.2.3 文化板塊拓展深入

文化板塊作為主題單元的延展，可以詳盡地介紹目的語(yǔ)國(guó)家的歷史和現(xiàn)狀，展示自然風(fēng)光、名勝古跡，同時(shí)通過(guò)人文傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗、生活方式傳遞豐富的價(jià)值觀。4冊(cè)教材中，文化板塊承載價(jià)值元素的文本出現(xiàn)頻次（第一冊(cè)：9；第二冊(cè)：10；第三冊(cè)：17；第四冊(cè)：11），均超過(guò)課文價(jià)值觀文本的總量（第一冊(cè)：7；第二冊(cè)：5；第三冊(cè)：10；第四冊(cè)：6）。涉及不同的英語(yǔ)國(guó)家：不僅介紹了英國(guó)對(duì)傳統(tǒng)的繼承，對(duì)慈善公益的關(guān)注；還描繪了有著人類(lèi)搖籃之稱(chēng)的南非大地上，各種族的和諧相處；新西蘭崇尚健康的現(xiàn)代生活方式和原住民在當(dāng)?shù)匚幕暮诵牡匚弧een Time的文化板塊追溯歷史和關(guān)注當(dāng)下并重，強(qiáng)化了尊重文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)和展望未來(lái)、和諧發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。

4 討論

中學(xué)階段的青少年處于從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維的發(fā)展階段，“價(jià)值判斷和價(jià)值甄別能力還沒(méi)有完全成熟，需要開(kāi)展主流的核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)青少年形成正確的價(jià)值觀念”（邱化民等" 2023：81）。通過(guò)親身參與的方式，“使青少年從感性認(rèn)識(shí)中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到自我教育的目的，知與行的統(tǒng)一”（陶倩" 錢(qián)孝先 1998：29）。

4.1 價(jià)值元素的復(fù)現(xiàn)

中學(xué)生處于價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段。青少年群體具有強(qiáng)烈的主體性、顯著的變動(dòng)性、明顯的可塑性和廣泛的從眾性（林岳新 2016：3），主題復(fù)現(xiàn)為中學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化價(jià)值元素創(chuàng)造了條件。

4.2 價(jià)值元素與行動(dòng)任務(wù)

“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它?！雹?4冊(cè)教材中，除了第一冊(cè)入門(mén)單元及各文化板塊未設(shè)置任務(wù)，承載價(jià)值元素的單課或主題單元都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中，使用語(yǔ)言知識(shí)完成任務(wù)，通過(guò)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值觀的體驗(yàn)。

表2匯總了教材中復(fù)現(xiàn)的價(jià)值元素與相應(yīng)的當(dāng)課產(chǎn)出任務(wù)（“［ ］”標(biāo)識(shí)）和單元終極任務(wù)（“”標(biāo)識(shí)）。

行動(dòng)任務(wù)以學(xué)生為本，生動(dòng)多樣，貼近生活：無(wú)論是創(chuàng)造英雄形象，想象活動(dòng)規(guī)則，還是制作海報(bào)、視頻，又或是組織知識(shí)問(wèn)答，進(jìn)行環(huán)保宣傳，都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的同時(shí)，感受規(guī)則的約束力、參與活動(dòng)的幸福、拓展目的語(yǔ)國(guó)家知識(shí)的滿足，通過(guò)愉悅、積極的體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)“價(jià)值觀的內(nèi)容認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同”（邱化民等 2023：86），實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的外化于行。

4.3 行動(dòng)任務(wù)與語(yǔ)言活動(dòng)

Teen Time設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)與當(dāng)課任務(wù)、單元的終極任務(wù)緊密相連。正如前言中所述，“語(yǔ)言產(chǎn)出和行動(dòng)任務(wù)充分貼合學(xué)生生活，通過(guò)促成具體產(chǎn)出成果，使學(xué)生積極參與其中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力”（Poiré et al. 2017：3）。

以第二冊(cè)第6單元《尋找達(dá)人秀新星》為例。第1課《誰(shuí)能贏得選秀？》從風(fēng)靡各國(guó)的達(dá)人選秀節(jié)目入手，落腳到兩個(gè)中學(xué)生的談話，Ruby向Call介紹準(zhǔn)備參加校級(jí)達(dá)人秀的創(chuàng)新才藝，希望一鳴驚人。第2課《你會(huì)支持哪個(gè)慈善機(jī)構(gòu)？》，題目中的慈善元素看似與單元主題并無(wú)關(guān)聯(lián)，但學(xué)習(xí)過(guò)課文中的海報(bào)、音頻資料后才會(huì)恍然大悟，原來(lái)優(yōu)勝者可以把演出門(mén)票收入捐贈(zèng)給自己選定的慈善機(jī)構(gòu)。喜愛(ài)動(dòng)物的Ruby和小伙伴們決定如果拔得頭籌，便把善款捐給大衛(wèi)·謝潑德基金會(huì)，保護(hù)瀕臨滅絕的動(dòng)物。第3課《我怎么做才能獲勝？》圍繞選秀展開(kāi)，課文中不僅以圖片呈現(xiàn)比賽中可能出現(xiàn)的心情，還以論壇形式征集伙伴們的參賽建議，視頻材料dos， don’ts提示舞臺(tái)上該做什么，不該做什么。完成每課的產(chǎn)出任務(wù)后，全班同學(xué)一起參與單元終極任務(wù)：組織并參加校級(jí)達(dá)人秀。該單元的推進(jìn)流程圖（圖2）匯總了為實(shí)現(xiàn)單元的終極任務(wù)，每課的交際目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)、相應(yīng)的語(yǔ)言支持

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須接觸大量的、有意義的、真實(shí)的語(yǔ)言材料，沒(méi)有大量的輸入，語(yǔ)言習(xí)得就不會(huì)發(fā)生”（韓寶成" 2021：130）。該單元的3課共使用圖片6次、視頻2次、音頻4次、閱讀文本2次，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，在情境中觸碰語(yǔ)言現(xiàn)象，促成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和對(duì)價(jià)值觀的感悟。配合語(yǔ)言素材的，不是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋和細(xì)化，而是一系列開(kāi)放性提問(wèn)。提問(wèn)多達(dá)34次（第1課：11；第2課：12；第3課：11）：談?wù)剛€(gè)人對(duì)charity一詞的理解，猜猜視頻中小女孩的驚人絕技，說(shuō)說(shuō)表演前可能出現(xiàn)的復(fù)雜心情，尋求同伴的建議等等。從語(yǔ)言素材出發(fā)，展開(kāi)豐富多彩的目的語(yǔ)活動(dòng)，時(shí)而進(jìn)行個(gè)人思考，時(shí)而展開(kāi)小組討論，學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思想的碰撞交流，在完成任務(wù)的合作中發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性。通過(guò)與同學(xué)討論節(jié)目，制作海報(bào)，最后親身參與校園達(dá)人秀，將所得善款捐給慈善機(jī)構(gòu)。本單元所傳遞的保護(hù)瀕危動(dòng)物、參與公益活動(dòng)的價(jià)值觀，在語(yǔ)言應(yīng)用、個(gè)人展示和團(tuán)體合作中得到了最好的實(shí)踐。

從交際目標(biāo)到終極任務(wù)，教材通過(guò)貼士提供語(yǔ)言支持，實(shí)現(xiàn)三線并行，為完成“本校達(dá)人秀”提供漸進(jìn)式的層層支持：

— 多種語(yǔ)言素材推動(dòng)主題發(fā)展；

— 小貼士幫助理解素材中的語(yǔ)言現(xiàn)象；

— 當(dāng)課任務(wù)實(shí)踐鞏固語(yǔ)言知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)單元終極任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言鋪墊。

Teen Time的主題單元呈現(xiàn)“語(yǔ)言素材多、開(kāi)放提問(wèn)多和行動(dòng)任務(wù)多”的特點(diǎn)，突出用語(yǔ)言做事，通過(guò)豐富的語(yǔ)料讓學(xué)習(xí)者觸碰感悟價(jià)值觀，在應(yīng)用目的語(yǔ)回答問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)踐體驗(yàn)價(jià)值觀。

5 總結(jié)與啟示

我們梳理法國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教材的價(jià)值元素呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，Teen Time通過(guò)標(biāo)題引領(lǐng)、圖文呼應(yīng)和文化板塊拓展深入的呈現(xiàn)方式，凸顯社團(tuán)活動(dòng)、規(guī)則意識(shí)、文化多樣性和生態(tài)保護(hù)等方面的價(jià)值元素。教材通過(guò)復(fù)現(xiàn)將價(jià)值觀內(nèi)化于心，并設(shè)置層層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)出，在行動(dòng)中將價(jià)值觀外化于行。

實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀內(nèi)化于心外化于行，需要“將教育內(nèi)容融入一定的教育載體中，營(yíng)造一定的教育氛圍，讓教育對(duì)象在耳聞目染、潛移默化中不知不覺(jué)接受教育”（高小枚" 2016：41）。Teen Time的價(jià)值觀呈現(xiàn)方式對(duì)我國(guó)編寫(xiě)外語(yǔ)教材有一定的啟示作用：

其一，選取本國(guó)與目的語(yǔ)國(guó)家共通的價(jià)值元素。Teen Time呈現(xiàn)的價(jià)值元素，覆蓋了學(xué)生日常、步入社會(huì)、面向未來(lái)的3個(gè)階段，不僅符合法國(guó)一直堅(jiān)持的價(jià)值觀，也是目的語(yǔ)國(guó)家所認(rèn)可的價(jià)值觀。其中的諸多元素，更與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“和諧、自由、平等、友善”等不謀而合，反映個(gè)體“處理與他置身其中的世界、社會(huì)、他人之間的關(guān)系問(wèn)題”時(shí)的共同追求（曹清燕" 2021：336）。

其二，在教材內(nèi)容的編排上，依托主題單元，豐富教材中真實(shí)語(yǔ)料的內(nèi)容和形式，并設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的體驗(yàn)式活動(dòng)，從做中學(xué)，從活動(dòng)中學(xué)。提供有趣、有意、有理的語(yǔ)言素材（韓寶成"" 2021：126-131），既可以通過(guò)標(biāo)題直抒價(jià)值觀，也需要“挖掘圖像價(jià)值，充分發(fā)揮圖像的文化教育功能”（葛囡囡" 2023：61），更要利用文化板塊，透過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)審視價(jià)值觀。通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，“學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己、理解人生、與他人對(duì)話，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事”（石芳" 2014：216）。

“外語(yǔ)（英語(yǔ)）教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，其目的應(yīng)該是使學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)（英語(yǔ)）來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”（韓寶成" 2021：80）。Teen Time以《歐框》提出的“面向行動(dòng)”為指導(dǎo)，根據(jù)2016年開(kāi)始實(shí)施的法國(guó)義務(wù)教育《新共同基礎(chǔ)》的要求，在英語(yǔ)教材中傳遞價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生“融入社會(huì)生活，作為合格的公民參與社會(huì)進(jìn)步”⑥所需要具備的素養(yǎng)。我國(guó)在編寫(xiě)外語(yǔ)教材時(shí)，可以圍繞“培養(yǎng)時(shí)代新人”的總目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，選取合適的語(yǔ)言素材和載體，進(jìn)行內(nèi)容編排，價(jià)值引領(lǐng)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生“形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（中華人民共和國(guó)教育部" 2022：1）。

注釋

①Les manuels scolaires： situations et perspectives［OL］. https：//www.education.gouv.fr/les-manuels-scolaires-situation-et-perspectives-6017， 2024-06-23.

②法國(guó)中學(xué)采用從大到小倒著計(jì)數(shù)的方法。6e 為初中第一年，相當(dāng)于我國(guó)的初一，5e，4e和3e分別為初中第二、三、四年。文中第一冊(cè)代表Teen Time的6e分冊(cè)，第二、三、四冊(cè)教材代表5e，4e和3e分冊(cè)。

③https：//www.education.gouv.fr/apprentissage-de-l-anglais-et-des-autres-langues-vivantes-pap-ndiaye-fixe-une-ambition-claire-pour-343915， 2023-09-28.

④https：//eduscol.education.fr/1543/transmettre-et-faire-respecter-les-principes-et-valeurs-de-la-republique， 2024-07-27.

⑤http：//theory.people.com.cn/n/2014/0521/c40531-25045811.html， 2024-06-23.

⑥https：//www.education.gouv.fr/le-socle-commun-de-connaissances-de-competences-et-de-culture-12512， 2023-10-15.

參考文獻(xiàn)

曹清燕. 價(jià)值多元背景下大學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)研究［M］. 北京：人民出版社， 2021.‖Cao， Q.-Y." Research on Guiding College Students’ Values in a Pluralistic Value Context［M］. Beijing： People’s Publishing House， 2021.

傅 榮 David" Bel. 法國(guó)對(duì)外法語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)科發(fā)展歷程與理論貢獻(xiàn)［J］. 外語(yǔ)教育研究前沿， 2021（1）.‖F(xiàn)u，" R.， Bel， D. French as a Foreign Language （FFL） in France： The Development of" the Discipline and Theoretical Contributions［J］. Foreign Language Education in China， 2021（1）.

高小枚. 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的滲透性研究［M］. 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社， 2016.‖Gao， X.-M." Study on the Penetration of Socialist Core Values Education［M］. Beijing： China Social Sciences Press， 2016.

葛囡囡. 日本德語(yǔ)教材文化呈現(xiàn)研究——符號(hào)學(xué)視角［J］. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 2023（1）.‖Ge， N.-N. Cultural Representation of" German Textbooks Used in Japan： A Semiotics Perspective［J］. Shandong Foreign Language Teaching， 2023（1）.

韓寶成. 外語(yǔ)教育新探［M］. 北京：人民出版社， 2021.‖Han， B.-C. New Explorations in Foreign Language Education Research［M］. Beijing： People’s Publishing House， 2021.

李曉楠 張 虹 常文哲 國(guó) 晶. 俄羅斯英語(yǔ)教材文化呈現(xiàn)研究［J］. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 2023（1）.‖Li， X.-N.， Zhang， H.， Chang， W.-Z.， Guo， J." Representation of" Cultures in English Textbooks in Russia［J］. Shandong Foreign Language Teaching， 2023（1）.

林岳新. 新媒體背景下青少年價(jià)值觀引導(dǎo)研究［M］. 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社， 2016.‖Lin， Y.-X." Study on Guiding Adolescents’ Values in the Context of New Media［M］. Beijing： China Social Sciences Press， 2016.

邱化民 元 靜 石 垠. 中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育調(diào)查——認(rèn)知、認(rèn)同與踐行的培育路徑［J］. 教育科學(xué)研究， 2023（6）.‖Qiu，" H.-M.， Yuan， J.，" Shi， Y." Research on the Status of Core Socialist Values Education for Secondary School Students［J］. Educational Science Research， 2023（6）.

上官莉娜. 多元文化、世俗性與價(jià)值觀教育——法國(guó)中小學(xué)復(fù)設(shè)“世俗道德教育”課程解析［J］. 比較教育研究， 2016（2）.‖Shangguan， L.-N. Multi-culture， Se-cularism and Values Education： “Secular Moral Education” Curriculum Reestablished in French Primary and Secondary Schools［J］. International and Comparative Education， 2016（2）.

石 芳." 多元文化背景下的核心價(jià)值觀教育［M］. 北京：人民出版社， 2014.‖Shi，" F." Core Values Education in a Multicultural Context［M］. Beijing： People’s Publi-shing House， 2014.

陶 倩 錢(qián)孝先. 青少年品德訓(xùn)練讀本［M］. 北京：紅旗出版社， 1998.‖Tao，" Q.， Qian， X.-X." Youth Character Training Reader［M］. Beijing： Hongqi Press， 1998.

熊紫薇.“看”的活動(dòng)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)——來(lái)自德國(guó)高中英語(yǔ)教材的啟示［J］. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 2023（3）. ‖Xiong，" Z.-W. How Activities Involving “Observation” Cultivate Students’ Thinking Qualities" —" Insights from German High School English Textbooks［J］. English Language Learning， 2023（3）.

中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］. 北京：人民教育出版社， 2022.‖Ministry of" Education of" the People’s Republic of" China. English Curriculum Standards for Compulsory Education［M］. Beijing： People’s Education Press， 2022.

周沁瑜 郭寶仙. 大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的教材編排——以韓國(guó)高中英語(yǔ)教材為例［J］. 世界教育信息， 2023（2）.‖Zhou， Q.-Y.， Guo， B.-X. Textbook Compilation under the “Big Idea” —" A Case Study of the English Textbooks in Korean High School［J］." Journal of World Education， 2023（2）.

朱桂榮 費(fèi)曉東 徐一平. 外語(yǔ)教育改革背景下日本初中英語(yǔ)教材育人觀的體現(xiàn)研究［J］. 外語(yǔ)教育研究前沿， 2019（3）.‖Zhu， G.-R.， Fei， X.-D.， Xu， Y.-P. The Educational Concepts in Japanese Junior High School English Textbooks in the Background of Foreign Language Education Reform in Japan［J］." Foreign Language Education in China， 2019（3）.

Denizot， N. Le manuel scolaire， un terrain de recherches en didactique？ L’exemple des corpus scolaires［J］. Le franais aujourd’hui， 2016（4）.

Poiré，" P. et al. Teen Time（3e-6e）［M］. Paris： Hachette， 2017.

Torres， J.-C. Enseigner les valeurs： conditions pour une éducation morale dans les EPLE［J］. Administration amp; ducation， 2015（8）.

定稿日期：2024-12-10【責(zé)任編輯 謝 群】