隨著信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀作為獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的重要途徑，越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、拓展知識(shí)面的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)思維能力、審美情趣和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。樂(lè)賢坊小學(xué)作為一所歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)校，始終秉持“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，將閱讀視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中享受樂(lè)趣、增長(zhǎng)知識(shí)、提升素養(yǎng)。

一、當(dāng)前教育環(huán)境中的閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀資源豐富但利用率不高。當(dāng)前，隨著教育投入的加大和信息技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)閱讀資源日益豐富，包括紙質(zhì)圖書(shū)、電子書(shū)、有聲讀物等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)這些資源的利用率并不高，一方面是由于學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，另一方面也與學(xué)校在閱讀引導(dǎo)、資源推薦等方面的不足有關(guān)。

（二）閱讀形式單一，缺乏創(chuàng)新性。盡管紙質(zhì)書(shū)籍以其特有的閱讀韻味深受青睞，作為傳統(tǒng)閱讀形式的代表，但在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，僅僅依賴(lài)這一種閱讀方式已難以全面滿足學(xué)生們對(duì)于閱讀多樣化的需求。此外，部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)和思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力難以得到有效提升。

（三）閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不完善。當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于閱讀速度和閱讀量的考核，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、批判性思維、審美情趣等方面的綜合評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅難以全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

二、“閱讀伴成長(zhǎng) 融合提素養(yǎng)”的實(shí)施策略

（一）書(shū)香飄萬(wàn)家，閱讀伴成長(zhǎng)。2023年4月，樂(lè)賢坊小學(xué)成立了“廣州市家庭親子閱讀志愿服務(wù)隊(duì)”，通過(guò)組織豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)，以學(xué)生影響家庭，以學(xué)校影響社會(huì)，進(jìn)而形成全民閱讀的良好氛圍。為了更好地幫助廣大家庭投入到親子共讀活動(dòng)，學(xué)校組織了以世界咖啡為模式的“書(shū)香潤(rùn)童心，享‘閱’美時(shí)光”的交流沙龍。

（二）讀書(shū)滋味長(zhǎng)，碩果聚滿園。親子閱讀，“讀”的不僅是書(shū)，更是愛(ài)。廣州市家庭親子閱讀志愿服務(wù)隊(duì)承載著愛(ài)的力量不斷發(fā)力，針對(duì)不同年齡段的孩子和家庭精心策劃了親子閱讀成果的系列活動(dòng)。如“閱讀一‘夏’，‘暑’你最強(qiáng)”的家庭親子閱讀分享會(huì)，還有走進(jìn)逢源社區(qū)的小學(xué)校際知識(shí)競(jìng)賽等等，致力做好家庭親子閱讀的輻射推廣作用。另外，學(xué)校帶領(lǐng)和鼓勵(lì)廣大家庭把親子閱讀的成果轉(zhuǎn)化為可視化作品，通過(guò)情景表演、親子誦讀、角色扮演等各種精彩形式演繹親子共讀的樂(lè)趣。

（三）國(guó)學(xué)進(jìn)校園，經(jīng)典誦我情。傳承國(guó)學(xué)，誦讀經(jīng)典。為了傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富國(guó)學(xué)進(jìn)校園的文化生活，學(xué)校舉行了“中華經(jīng)典誦讀展演”系列活動(dòng)。我們以“樂(lè)誦、樂(lè)思、樂(lè)演、樂(lè)行、樂(lè)評(píng)”的實(shí)踐探索，營(yíng)造內(nèi)涵豐富、特色鮮明、經(jīng)典飄香的校園班級(jí)文化，用國(guó)學(xué)為學(xué)生奠定厚實(shí)的中國(guó)文化基礎(chǔ)。

（四）多元促閱讀，融合提素養(yǎng)。在市、區(qū)教研室的專(zhuān)家引領(lǐng)下，學(xué)校繼續(xù)完善“樂(lè)讀賢雅”的全科閱讀課程體系，以教材為圓心，以課堂為輻射，致力于培育學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，并增強(qiáng)其閱讀方面的綜合素質(zhì)。學(xué)校開(kāi)展了《基于閱讀實(shí)踐的學(xué)科融合“多元”課程》的項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)全體老師開(kāi)展了基于閱讀實(shí)踐的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研討。

三、“閱讀伴成長(zhǎng) 融合提素養(yǎng)”的實(shí)施成效

（一）學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力顯著提升。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)閱讀的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用有效的閱讀策略和技巧，快速準(zhǔn)確地獲取信息，理解文本內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生的閱讀速度和閱讀量也得到了大幅提升。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。一方面，學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維等思維能力得到了顯著提升；另一方面，學(xué)生的閱讀也促進(jìn)了其審美情趣和人文素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)校文化氛圍更加濃厚。學(xué)校圖書(shū)館、閱讀角等場(chǎng)所成為了學(xué)生流連忘返的樂(lè)園。在課余時(shí)間，學(xué)生們紛紛涌入圖書(shū)館或閱讀角，沉浸在書(shū)海中。

（四）家校合作更加緊密。在學(xué)校借助家長(zhǎng)會(huì)、親子閱讀活動(dòng)、閱讀作品征集等渠道，向家長(zhǎng)們傳達(dá)閱讀的重要性與價(jià)值，鼓勵(lì)并引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到孩子的閱讀生活中來(lái)。同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀、一起分享閱讀心得，共同營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。家校合作的緊密程度得到了顯著提升，為學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)提供了有力的支持和保障。

責(zé)任編輯 邱 麗