一、基于數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價原則

第一，生本性。為了通過有效的課堂評價促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展，教師必須要堅持“以生為本”的理念。根據(jù)生本性原則的要求，教師設(shè)置評價目標(biāo)和選擇評價方法時要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際發(fā)展水平以及認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂評價的中心，避免僅僅依靠主觀經(jīng)驗。同時，在生本性原則的引領(lǐng)下，教師在課堂評價中要適當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的能動性，這樣教師不但可以更加準(zhǔn)確地幫助學(xué)生，而且能夠使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗。

第二，多元化。一方面，多元化原則強(qiáng)調(diào)課堂評價要具有一定的開放性，通過評價為學(xué)生創(chuàng)造相對自由與寬松的發(fā)展環(huán)境，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展提供更多的可能性。另一方面，教師在課堂評價中要采用更加豐富多樣的方法，利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄φn堂評價環(huán)節(jié)的整體過程加以優(yōu)化。

第三，漸進(jìn)性。漸進(jìn)性原則是指課堂評價模式并非一成不變的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力處于動態(tài)發(fā)展的過程中。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師需要及時對評價方式加以調(diào)整。在這一過程中，教師應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，避免用急功近利的心態(tài)觀察學(xué)生的發(fā)展情況，以免導(dǎo)致數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

第四，可操作性。顧名思義，可操作性原則是指教師在課堂評價中選擇的評價方式以及評價后教學(xué)活動的改進(jìn)都應(yīng)該是切實可行的。因此，教師在課堂評價中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且要了解當(dāng)前教學(xué)活動中的客觀條件，以免使課堂評價成為“空中樓閣”。

二、基于數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略

（一）設(shè)置表達(dá)目標(biāo)，關(guān)注發(fā)展方向

目標(biāo)在教學(xué)全過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。從課堂評價的角度來看，目標(biāo)可以作為教學(xué)評價的依據(jù)，使教學(xué)評價有的放矢。在這種情況下，為了通過有效的課堂評價促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力提高，教師首先要針對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來明確學(xué)生的發(fā)展方向，從而更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展情況。

以《栽蒜苗（一）》為例，本課涉及到的主要知識是條形統(tǒng)計圖。為了通過課堂評價促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展，教師首先可以從數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的角度設(shè)置本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，對數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分析，在總結(jié)其中規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計條形統(tǒng)計圖，提升圖形語言表達(dá)能力；第二，觀察條形統(tǒng)計圖中的主要信息，將其轉(zhuǎn)化為文字語言，從而更加簡明直接地描述條形統(tǒng)計圖中傳遞出的規(guī)律與信息；第三，結(jié)合條形統(tǒng)計圖相關(guān)的案例進(jìn)行思考與總結(jié)，描述自己在本課學(xué)習(xí)中積累的知識經(jīng)驗，從而在知識總結(jié)的過程中鍛煉數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

（二）設(shè)計表達(dá)話題，進(jìn)行課堂觀察

從課堂評價的角度來看，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，最直接的方式就是在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供表達(dá)話題以及開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)語言表達(dá)的機(jī)會。在這一過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，通過即時性的評價判斷學(xué)生的表達(dá)能力，從而在課堂評價的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

以《梯形的面積》為例，教師可以鼓勵學(xué)生自主探究梯形面積公式。教師可以設(shè)計這樣一個問題：根據(jù)圖形轉(zhuǎn)化思想，梯形怎樣轉(zhuǎn)化為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形？你可以想到哪些圖形轉(zhuǎn)化方案？結(jié)合開放性的問題，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考與探究，設(shè)計多種不同的梯形轉(zhuǎn)化方案，然后根據(jù)轉(zhuǎn)化之后圖形的面積對梯形面積計算方法進(jìn)行推導(dǎo)。之后，學(xué)生可以在互動交流中進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)。教師進(jìn)行課堂評價時，要認(rèn)真觀察學(xué)生語言表達(dá)的狀態(tài)。同時，由于上述問題具有一定的開放性，所以學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)容有時會出現(xiàn)一定的分歧。在這種情況下，教師要適當(dāng)減少直接干預(yù)，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究與表達(dá)。

（三）優(yōu)化評價語言，增強(qiáng)學(xué)生體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中，語言評價是最直接、最便捷的評價方法之一，而且這種評價方法可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生比較深刻的影響。針對這種情況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中要對評價語言加以優(yōu)化。

以《圓的面積》為例，教師的評價語言要注意以下兩點(diǎn)：第一，增強(qiáng)評價語言的針對性。教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)進(jìn)行評價時，要針對性地指出學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了圓形面積的概念？圓形面積推導(dǎo)過程是否合理？圓形面積公式是否準(zhǔn)確？能否結(jié)合圓形面積解釋一些簡單的實際問題？只有使評價語言具有針對性以及清晰的指向性，才能更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的語言表達(dá)情況。第二，體現(xiàn)評價語言的激勵性。在小學(xué)階段，圓形面積是學(xué)生首次學(xué)習(xí)曲線圖形的面積，所以面積公式推導(dǎo)過程是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在這種情況下，為了避免影響學(xué)生的自信心，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)進(jìn)行評價時，要適當(dāng)體現(xiàn)出評價語言的激勵性。

（四）尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層評價

從認(rèn)知規(guī)律來看，每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都是獨(dú)特的個體，會逐漸出現(xiàn)較為明顯的差異。在這種情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展并非同步的。為此，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉u價。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生以往的數(shù)學(xué)語言表達(dá)情況對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，以此來明確學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的不同之處。另一方面，針對不同數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的學(xué)生，教師在課堂評價中的要求應(yīng)體現(xiàn)出一定的差異。比如針對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力暫時比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)評價學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確；而針對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在評價中要進(jìn)一步提高要求，使學(xué)生在語言表達(dá)中保持流暢性以及思維的發(fā)展性。

（五）把握反饋時機(jī)，提升評價效率

在課堂教學(xué)評價中，評價反饋的時機(jī)是影響評價效果的重要因素。通常來講，在數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中，教師進(jìn)行評價反饋時要把握以下兩個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：第一，針對學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行即時性評價。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達(dá)中存在一些普遍性的問題時，教師要通過即時性的反饋幫助學(xué)生糾正錯誤。第二，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展并非一蹴而就的，而是處于動態(tài)發(fā)展的過程中。針對這一特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)延遲評價反饋，將學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)情況與此前的表現(xiàn)進(jìn)行對比后再進(jìn)行反饋。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀