新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)需要創(chuàng)新，而多媒體技術(shù)就是一個(gè)很好的渠道。多媒體技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是大趨勢，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)，很多文章都具有生動的故事情節(jié)，里面有著極具特色的人物形象，也包含了很多優(yōu)美的環(huán)境描寫等內(nèi)容。若要把這些內(nèi)容更好地展示出來，多媒體技術(shù)是很好的手段，可以給學(xué)生帶來“非一般”的感覺。本文就如何開展多媒體與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合展開論述，探討多媒體技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)深度融合的策略。

一、借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)憑借其自身的優(yōu)越性在課堂中展現(xiàn)了它的“多功能”的一面，將教材的里面的內(nèi)容、人物形象、景物描寫“真實(shí)”地還原出來，學(xué)生在享受這些視覺、聽覺盛宴后，對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更加感興趣了。

翻開小學(xué)語文課本，可以發(fā)現(xiàn)里面盡是一些名家名篇。如何讓學(xué)生在接觸這些作品的時(shí)候，受到熏陶，從而獲得情感上的體驗(yàn)？我認(rèn)為可以借助多媒體平臺，激發(fā)學(xué)生與課文里面的作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。一旦成功激發(fā)了學(xué)生的情感，就可以讓他們更加熱衷于某一件事情。小學(xué)階段的學(xué)生，只要他們對某一件事提起興趣，那么他們在審美的認(rèn)知上會把這種審美標(biāo)準(zhǔn)作為興趣愛好，并且更進(jìn)一步去接觸。簡單地說，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，是教師上好一節(jié)語文的課的基礎(chǔ)。

如部編版六年級上冊第一單元的第一課老舍先生散文作品《草原》，這是一篇寫景抒情的課文。對于此類的文章，學(xué)生在理解上是覺得比較抽象的。畢竟他們大多數(shù)都沒有去過草原，單純通過文字的描述，一些理解能力較差的學(xué)生較難理解。但是多媒體平臺卻可以將內(nèi)蒙古大草原的美麗景色帶入學(xué)生的眼簾。此時(shí)此刻如果再配上音樂的話，從視覺、聽覺上孩子們都會有美的感受，對孩子們領(lǐng)悟文章的中心思想更有作用了。通過這樣形式的學(xué)習(xí)，孩子們對語文的興趣會變得更加濃厚。

又如在學(xué)習(xí)到《江南春》這首古詩的時(shí)候，為了再現(xiàn)唐詩中的江南，也為了把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)一千多年前晚唐的江南美景，教師可以借助多媒體技術(shù)的手段，制作PPT或者小視頻把杜牧筆下的江南美景展示給學(xué)生看。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這首優(yōu)美的古詩的同時(shí)，也大開眼界，更為重要的是借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)了他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、把多媒體技術(shù)與小學(xué)的作文教學(xué)融合起來

不僅平時(shí)的課堂教學(xué)需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，小學(xué)語文的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)——作文也是可以借助多媒體的技術(shù)更好地呈現(xiàn)的。對于寫作這一塊，可以說這是大多數(shù)的小學(xué)生都感到“頭痛”的一個(gè)問題。傳統(tǒng)意義上的寫作課教學(xué)，單純就是教師在講臺上講授，而學(xué)生在臺下似懂非懂地聽著。這樣的情況，教師也無法保證教學(xué)的質(zhì)量，這是教師感到棘手的問題。而借助多媒體技術(shù)，教師可以通過PPT課件或者一些小視頻甚至是精心制作的圖片，給學(xué)生帶來不一樣的課堂作文教學(xué)。通過多媒體平臺，教師既可以投影一些優(yōu)美的句段，也可以通過聲音、圖像、視頻讓孩子們欣賞一些佳作。如此一來，在作文教學(xué)課堂上，學(xué)生們面對著這新穎的作文教學(xué)方法，他們就會學(xué)得更有興致了。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，對小學(xué)作文的教學(xué)還是起著推進(jìn)的作用的。

據(jù)本校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有42%的學(xué)生對待作文是抱著消極的心態(tài)的，他們害怕寫作文，也抗拒寫作文。也有21%的學(xué)生對作文不抱有好感，純粹為了完成老師的任務(wù)而寫作。針對著這個(gè)困境，我覺得可以借助多媒體教學(xué)平臺把限制學(xué)生寫作的一些因素消除。比如小學(xué)階段的作文主要是寫人寫事寫景，所以教師可以借助多媒體技術(shù)把這些人、事、物、景生動形象地展現(xiàn)在孩子們的面前，讓孩子們產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學(xué)生對作文的理解就會上升一個(gè)層次。這樣也可以更好地幫助他們?nèi)ヮI(lǐng)略寫作所帶來的快感，更好地發(fā)揮他們的想象。其實(shí)在平時(shí)的作文教學(xué)中，很多學(xué)生都會有這樣的一個(gè)疑惑：作文究竟要寫什么？該怎么寫？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是靠著口頭講授告訴學(xué)生寫作方法，這往往是不夠的。有了多媒體技術(shù)，教師可以通過多媒體平臺使用圖文和音頻等手段告訴學(xué)生該寫什么。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的理想》這篇作文的時(shí)候，我就通過多媒體平臺讓他們觀看一些相關(guān)的視頻，也通過多媒體介紹了一些學(xué)生比較向往的職業(yè)。又比如在寫《我的家鄉(xiāng)》的時(shí)候，我通過多媒體平臺展示了很多張我自己拍的本地風(fēng)景照片，通過這樣的方式讓學(xué)生能根據(jù)老師的提示把作文寫好。長此以往，我相信孩子們的寫作能力一定會得到質(zhì)的提升。

三、多媒體技術(shù)與語文導(dǎo)讀及復(fù)習(xí)課融合起來

教師在導(dǎo)入一些新課的時(shí)候，其實(shí)也可以利用幻燈片和投影，來幫助學(xué)生理解文章的題目，并且以此激發(fā)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)《開國大典》這一課時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)放一些幻燈片，讓學(xué)生看看當(dāng)時(shí)的一些老照片，以此引起學(xué)生的對新學(xué)課文的重視，這樣他們就會更快地進(jìn)入狀態(tài)。每學(xué)一篇新的課文的時(shí)候，教師一定要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

同樣的方法其實(shí)也非常適合運(yùn)用于復(fù)習(xí)課，在小學(xué)語文復(fù)習(xí)階段，是有很多知識點(diǎn)需要?dú)w類的，憑借多媒體技術(shù)，教師可以將重要的知識點(diǎn)歸類投影出來，標(biāo)記每一種重要的類型。多媒體技術(shù)為學(xué)生節(jié)省了很多的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓他們做到省時(shí)省力，又完美地鞏固了舊知識，可謂是一舉兩得。

總而言之，在課堂教學(xué)中深度融合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這是大勢所趨。多媒體技術(shù)為小學(xué)語文課堂帶來了一場新的“變革”，讓課堂教學(xué)不再循環(huán)守舊，不斷革新。多媒體技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合，可以能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到讓多媒體技術(shù)為語文課堂教學(xué)錦上添花。

責(zé)任編輯 羅 峰