隨著教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)模式以其整體性、連貫性和系統(tǒng)性的優(yōu)勢，成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。本文旨在探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施大單元教學(xué)，通過課例研究的方式，展示如何在北師大版教材框架下，圍繞某一核心概念或主題，整合課程內(nèi)容，設(shè)計連貫的教學(xué)活動，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過理論與實踐的結(jié)合，本文期望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可借鑒的教學(xué)策略和方法。

一、大單元教學(xué)理論基礎(chǔ)與素養(yǎng)發(fā)展框架

（一）大單元教學(xué)的概念與特點。大單元教學(xué)，作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課時界限，將相關(guān)知識點融入一個完整的教學(xué)單元中。其特點在于整體性、系統(tǒng)性和連貫性。整體性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的一體化設(shè)計上，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都服務(wù)于單元整體目標(biāo)；系統(tǒng)性則要求教師在設(shè)計單元時，需考慮知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地展開教學(xué)；連貫性則體現(xiàn)在各課時之間的緊密銜接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成完整的知識鏈和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)不僅有助于提升教學(xué)效率，更能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

（二）數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素與評價體系。數(shù)學(xué)素養(yǎng)，作為個體適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和必備品格，其構(gòu)成要素豐富多元，包括但不限于數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)建模能力以及數(shù)學(xué)情感與態(tài)度等。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的完整體系。在評價體系上，應(yīng)摒棄單一的分?jǐn)?shù)評價模式，采用多元化、綜合性的評價方式，如觀察記錄、項目評價、同伴評價、自我評價等，全面評估學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)各個方面的表現(xiàn)。同時，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與進步，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）大單元教學(xué)設(shè)計的基本原則。在設(shè)計大單元教學(xué)時，需遵循以下基本原則：一是目標(biāo)導(dǎo)向原則，明確單元教學(xué)目標(biāo)，確保所有教學(xué)活動都圍繞目標(biāo)展開；二是內(nèi)容整合原則，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際，合理整合教材內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學(xué)單元；三是情境創(chuàng)設(shè)原則，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進知識遷移與應(yīng)用；四是方法多樣原則，靈活運用講授、討論、探究、實驗等多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；五是評價反饋原則，建立科學(xué)有效的評價機制，及時收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這些原則相互支撐、相輔相成，共同指導(dǎo)大單元教學(xué)的有效實施。

二、課例研究：基于素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學(xué)實踐

（一）課例背景與目標(biāo)設(shè)定——《分?jǐn)?shù)加減法》大單元教學(xué)。《分?jǐn)?shù)加減法》作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且抽象，對學(xué)生而言是一大難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于單一課時的機械訓(xùn)練，忽略了知識間的內(nèi)在聯(lián)系與遷移應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識體系。因此，本課題在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，明確提出要從大單元教學(xué)的視角出發(fā)，通過整合教學(xué)資源，設(shè)計連貫性的教學(xué)活動，使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)加減法的運算規(guī)律，同時提升其數(shù)學(xué)思維能力與實踐應(yīng)用能力。具體而言，教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在知識與技能層面，要求學(xué)生能夠熟練掌握分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，并能解決簡單的實際問題；在過程與方法層面，強調(diào)學(xué)生通過觀察、比較、歸納等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷知識形成的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與問題解決能力；在情感態(tài)度與價值觀層面，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其合作交流與自我反思的習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)策略與實施過程。1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教學(xué)之初，教師創(chuàng)設(shè)了一個生動的生活情境：“小明和小華各自吃了一塊蛋糕的1/4和3/8，他們一共吃了多少蛋糕？”這一貼近學(xué)生生活的問題迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們探索分?jǐn)?shù)加減法的興趣。通過情境導(dǎo)入，教師巧妙地將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)的抽象性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。2.自主探究，合作交流。在探究分?jǐn)?shù)加減法運算規(guī)律的過程中，教師鼓勵學(xué)生進行自主探究。首先，學(xué)生利用手中的學(xué)具（如圓形紙片、分?jǐn)?shù)條等）進行分?jǐn)?shù)加減法的實際操作，通過動手操作、觀察比較，初步感知分?jǐn)?shù)加減法的運算方法。隨后，教師組織學(xué)生進行小組合作交流，分享各自的發(fā)現(xiàn)與困惑。在小組內(nèi)，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，共同解決問題。通過自主探究與合作交流，學(xué)生不僅掌握了分?jǐn)?shù)加減法的運算技能，還學(xué)會了如何與他人有效溝通與合作。3.歸納總結(jié)，深化理解。在學(xué)生充分探究與交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的運算規(guī)律進行歸納總結(jié)。通過教師的適時點撥與引導(dǎo)，學(xué)生逐步認(rèn)識到分?jǐn)?shù)加減法實質(zhì)上就是分子、分母分別進行加減運算（注意通分），同時理解了分?jǐn)?shù)加減法的算理與算法。為了深化學(xué)生的理解，教師還設(shè)計了一系列具有層次性的練習(xí)題，讓學(xué)生在實際操作中鞏固所學(xué)知識，提升運算能力。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中，如計算家庭成員的身高比例、食物分配等，從而真正實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。

（三）教學(xué)效果評估與反思。教學(xué)效果的評估主要通過以下幾個方面進行：一是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。通過前后測對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分?jǐn)?shù)加減法的運算速度與準(zhǔn)確率上均有顯著提升；二是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在解決實際問題的過程中能夠靈活運用所學(xué)知識進行推理與判斷；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯增強，參與度與積極性提高；四是教師的教學(xué)反思與成長。教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升了自己的教學(xué)設(shè)計與實施能力。為了更全面地了解教學(xué)效果，教師還采用了多種評價方式相結(jié)合的方法。除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，還增加了口頭表達(dá)、操作演示、作業(yè)分析等評價方式。通過多元化的評價方式，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)策略與方法?；仡櫿麄€大單元教學(xué)過程，教師可以深刻體會到以下幾點：一是大單元教學(xué)的重要性。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠形成完整的知識體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是情境教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望；三是自主探究與合作交流的必要性。自主探究與合作交流能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考與合作分享；四是多元化評價的重要性。多元化評價能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與存在的問題，為教學(xué)改進提供有力支持。教學(xué)過程中仍存在一些不足之處：部分學(xué)生在自主探究過程中存在依賴性較強、獨立思考能力不足的問題；部分教師在教學(xué)設(shè)計時未能充分考慮學(xué)生的個體差異與需求等。針對這些問題，我們將在今后的教學(xué)實踐中不斷探索與改進，努力提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、大單元教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策

（一）多維度挑戰(zhàn)解析：大單元教學(xué)實施中的難點剖析。在推進小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實踐中，教師面臨著多維度的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容的整合與銜接是一大難題。大單元教學(xué)要求教師打破傳統(tǒng)課時界限，將零散的知識點串聯(lián)成完整的知識體系，這需要教師對教材有深入的理解和精準(zhǔn)的把握。學(xué)生個體差異的兼顧亦不容忽視。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣偏好各異，如何在大單元教學(xué)中滿足不同層次學(xué)生的需求，是教師需要深思的問題。教學(xué)資源的豐富性與適配性同樣考驗著教師的智慧。如何在眾多教學(xué)資源中挑選出最適合大單元教學(xué)的材料，并有效整合利用，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（二）應(yīng)對策略：克服挑戰(zhàn)，優(yōu)化大單元教學(xué)的實踐路徑。1.強化教材研讀與教學(xué)設(shè)計：教師應(yīng)深入研讀教材，明確各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計連貫性強的教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。2.實施分層教學(xué)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的細(xì)致分析，教師可將學(xué)生分為不同層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，以實現(xiàn)因材施教。3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。4.加強家校合作也是不可或缺的一環(huán)，通過家校共同努力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）持續(xù)改進：建立反饋機制，推動大單元教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。為確保大單元教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，建立有效的反饋機制至關(guān)重要。一方面，教師應(yīng)注重教學(xué)反思與自我評估。每完成一個大單元的教學(xué)后，教師應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思教學(xué)中的得失，以便在未來的教學(xué)中加以改進。另一方面，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)反饋。通過問卷調(diào)查、小組討論等方式收集學(xué)生對大單元教學(xué)的意見和建議，了解學(xué)生的真實需求和學(xué)習(xí)感受，為教學(xué)改進提供有力依據(jù)。此外，加強同行交流與互評也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可以通過公開課、教學(xué)研討會等形式與同行交流教學(xué)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)借鑒，共同推動大單元教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展。

責(zé)任編輯 徐國堅