《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學習方法，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”。針對當前高中地理傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的問題，通過學生自主的問題型探究式學習方式，以人教版新教材《地理1》中第六章第二節(jié)“地質(zhì)災害”為例，探究過程主要在課前和課中，課后以學生的鞏固練習為主。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

知識是從人類實踐活動中得來的，源于生活，而對于生活中處處都是地理的這樣一門學科來說，情境的創(chuàng)設能在課前營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理。“地質(zhì)災害”這一課例的教學目標為：運用資料，說明常見地質(zhì)災害的成因。地質(zhì)災害主要分為地震、滑坡、泥石流三種，這對于有的同學來說是陌生的。學生缺乏相應的情境體驗，教師開門見山地講，學生學習起來較為吃力。因此，本課將以筆者在九寨溝旅游時的見聞為導入，給學生展示九寨溝美麗的風景圖片，并提問學生“同學們知道圖片所示的地區(qū)是哪里嗎？”，通過風景圖片并提問來吸引學生的關(guān)注，而大家都知道“九寨歸來不看水”，水美是九寨溝的一大特點，除此以外，九寨溝還有何特點呢？緊跟著展示筆者在旅游時拍到的滑坡和泥石流的圖片，并提問學生“為什么在九寨溝這么美麗的地方，卻時常有地震、滑坡、泥石流的發(fā)生”，以此來與學生進行情感共鳴，激發(fā)學生的探究熱情，為后面的新課教學做好認知鋪墊。

二、學案導學，問題導思

導學案的內(nèi)容如下：展示本節(jié)教學目標；以填空的形式學習地震的概念、地震的要素、震級和烈度的區(qū)分、滑坡泥石流的概念等基礎(chǔ)知識；以材料加問題的方式形成探究的問題鏈。除此以外，學生需在已有提示的基礎(chǔ)上，通過課本或者網(wǎng)絡資源，搜集相關(guān)資料進行本課的問題探究，并提前學會使用百度地圖，并從不同的大小尺度定位九寨溝。

本課例的探究問題如下：①定位九寨溝——九寨溝發(fā)生地震的原因是什么？我國和世界上地震多發(fā)地區(qū)在哪些地方？②播放九寨溝2017年地震前后的景觀對比視頻——地震對自然和人類有何危害？③展示九寨溝的自然地理要素圖和文字材料——九寨溝多發(fā)生滑坡和泥石流的原因是什么？④地質(zhì)災害有何關(guān)聯(lián)性？⑤面對自然災害的發(fā)生，我們應采取何種防治措施？

探究問題的立意如下：對于剛進入高中學習的高一學生來說，對區(qū)域的敏感較低，對地理軟件的使用也較為陌生，通過百度地圖定位九寨溝，并了解當?shù)氐牡乩砦恢煤妥匀坏乩硪?，結(jié)合板塊運動的圖示和原理，將尺度從九寨溝放大到全球來分析地震的發(fā)生原因，能夠有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力和地理實踐力；在地質(zhì)災害的危害和形成原因中滲透時空觀念，通過災前災后的景觀對比圖分析地震的危害，培養(yǎng)學生時空的綜合思維，通過各大自然地理要素分析滑坡泥石流的原因，通過分析地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，提高學生的綜合思維能力，培養(yǎng)學生要素的綜合思維；育人是教學的落腳點，要從細節(jié)的引領(lǐng)凸顯育人價值，人地協(xié)調(diào)觀作為地理基本思維，通過思考災害發(fā)生的防治措施，以培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)學科核心素養(yǎng)。

三、隨機展示，深入探究

針對課堂中學生自律性差和參與度低的問題，本節(jié)課通過教師隨機提問，學生隨機回答的方式，一方面可以檢查學生的預習情況、上課的狀態(tài)，獲得及時的反饋；另一方面，能夠增加互動，提高學生參與的積極性；但更為重要的是，能在交互的過程中，提高學生深入分析問題的能力，激發(fā)學生的探究欲望。

課堂探究的內(nèi)容與學生課前探究的內(nèi)容一致，不同的是在授課過程中，教師會在各環(huán)節(jié)引導學生進行展示，并且會突出重難點部分的講解，以此加深學生的探究深度。以問題鏈為線索，首先，要了解地震的概念和基本要素，就直接通過在PPT上展示地震要素圖，要求學生能夠描述出各要素的內(nèi)容，學生進行搶答，學生已經(jīng)自主學習過本部分的內(nèi)容，因此在本環(huán)節(jié)學生的積極性和搶答的趣味性非常能帶動學習的氛圍。而在定位九寨溝這一環(huán)節(jié)，要求學生能夠運用百度地圖進行實際操作，本環(huán)節(jié)交給學生，讓學生進行“百度地圖”使用的演示。通過文字材料和自然地理要素圖的展示，學生進行思考，并進行交流，分別是哪些要素在影響自然災害的發(fā)生，隨后隨機抽查學生進行系統(tǒng)的回答，以培養(yǎng)學生地理的可視化思維和表達能力，并引導學生領(lǐng)會解答大題的思路和方法。課程評價應多元化，遵循全面性、表現(xiàn)性、開放性、激勵性等原則。在地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性方面，則引導學生以思維導圖的方式將其展示到屏幕上，在生生質(zhì)疑和生生解決的過程中生成答案，學生之間進行互評。在自然災害的防治措施上，由課前做好準備的學生進行展示，可以有多種形式的展示方式，如學生自己找相關(guān)視頻并加以講解；可以通過回顧過去的災害事件，從中總結(jié)出防治措施等等，而最終的呈現(xiàn)方式以各小組派代表進行線上展示，將話語權(quán)和表達權(quán)交給學生，從學生的認知視角解讀該問題。

四、課后總結(jié)，作業(yè)鞏固

在課程結(jié)束時學生以思維導圖的形式提交，以此總結(jié)本節(jié)課的知識，思維導圖能夠直觀的、分層次的展現(xiàn)出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和連接方式，在總結(jié)知識點的同時促進學生的思維發(fā)散。教師能夠隨機抽查學生的提交情況，并利用實物展臺在屏幕上展現(xiàn)思維導圖的同時，引導學生進行由局部到系統(tǒng)的發(fā)散思維，回顧本節(jié)課的整個知識框架和重點知識。例如，本節(jié)課的主題是“地質(zhì)災害”，一級標題則為“地震、滑坡、泥石流”，二級標題為“概念、原因、危害……”。課后作業(yè)是對本節(jié)知識點的鞏固和測驗，在復習的基礎(chǔ)上進行查漏補缺。教師可以通過微信“作業(yè)登記簿”小程序的“布置作業(yè)”來發(fā)布作業(yè)，并根據(jù)情況來自定義截止日期和備注作業(yè)說明等。學生則通過拍照上傳方式來提交作業(yè)。對于未按時提交作業(yè)的同學，教師可以通過“提醒”來加以督促學生。

責任編輯 黃博彥