《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的主要載體為：“漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結(jié)一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等?！蹦敲?，如何依托統(tǒng)編教材，在教學(xué)實踐中落實人文主題和語文要素，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信呢？下面，筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元為例，對單元統(tǒng)整下民間故事學(xué)習(xí)與文化傳承相融共生進行實踐探索。

一、立足單元整體，梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

本單元以“民間故事”為主題，選編了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩篇精讀課文和《牛郎織女（二）》一篇略讀課文，兩個故事都表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼與追求?？谡Z交際、習(xí)作、語文園地和“快樂讀書吧”也是緊緊圍繞民間故事進行的。

本單元的閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。統(tǒng)編教材非常重視“復(fù)述能力”的進階發(fā)展，每個年級對于“復(fù)述能力”的要求也不相同。從縱向梳理來看，二年級上下冊中出現(xiàn)了多篇借助圖片和相關(guān)詞語來復(fù)述故事的要求；三年級通過借助示意圖、表格、抓關(guān)鍵詞等來復(fù)述故事；四年級進行簡要復(fù)述階段，在理解課文的基礎(chǔ)上，通過信息的梳理、選擇、概括，借助故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等來復(fù)述故事；到了本單元要求進行創(chuàng)造性地復(fù)述，是為五年級下冊思維表達以及六年級思維性創(chuàng)編文章打下基礎(chǔ)。

本單元對于“復(fù)述”的生長點主要是“創(chuàng)造性”。從橫向梳理來看，課文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會怎樣進行創(chuàng)造性地復(fù)述故事；口語交際學(xué)習(xí)是讓學(xué)生明白在創(chuàng)造性復(fù)述時可以加上適當豐富的細節(jié)，配上相應(yīng)的動作和表情；語文園地學(xué)習(xí)是讓學(xué)生明確可以通過改變?nèi)朔Q、增加情節(jié)、變換順序來進行更多形式的創(chuàng)造性復(fù)述；“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)是讓學(xué)生了解民間故事有固定的類型、重復(fù)的段落，同時還寄托樸素愿望的表達特點。

本單元的習(xí)作要素為“提取主要信息，縮寫故事”。梳理統(tǒng)編教材中與“縮寫”相關(guān)的訓(xùn)練要素發(fā)展脈絡(luò)如下表：

通過以上的梳理，可以發(fā)現(xiàn)“復(fù)述”和“縮寫”都是對文本內(nèi)容的變式表達，學(xué)生在這兩方面都有很多的經(jīng)驗積累。本次“縮寫”，需要綜合以前學(xué)過的“摘錄”“刪減”“概括”“改寫”等方法，這也是學(xué)生需要解決的難點。

二、結(jié)合單元特點，創(chuàng)設(shè)貫穿性任務(wù)情境

民間故事兼具獨有的人類智慧與文化價值，語言生動活潑，樸素簡潔，便于傳播與記憶。結(jié)合本單元的特點，將人文主題、語文要素與文化傳承有機融合，確定單元任務(wù)情境為——舉辦“經(jīng)典永流傳”民間故事推薦會。學(xué)生以“我是民間故事傳承人”的身份，運用自己掌握的技能和喜歡的方式，推薦《中國民間故事》中最喜歡的民間故事或者尋訪到的本地方的民間故事，評選“最佳民間故事傳承人”。

三、調(diào)整單元內(nèi)容，設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

基于單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，結(jié)合單元人文主題和任務(wù)情境，從學(xué)生的認知發(fā)展特點出發(fā)，靈活調(diào)整本單元各版塊的內(nèi)容，將“快樂讀書吧”安排的讀書活動提前到單元起始課，“交流平臺”和“詞句段運用”結(jié)合到《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》的學(xué)習(xí)中，《牛郎織女（二）》與“日積月累”中的《乞巧》聯(lián)結(jié)在一起。調(diào)整內(nèi)容后，在“舉辦‘經(jīng)典永流傳’民間故事推薦會”的大任務(wù)情境中，學(xué)生以“我是民間故事傳承人”的身份去讀故事、講故事、繪故事、探故事、尋故事、薦故事，增強學(xué)生的角色認同感和自豪感。這六項任務(wù)層層遞進，整體推進，將學(xué)生置于完成任務(wù)、參與活動的情境中自主、合作、探究，綜合運用創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫等技能，充分鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，從而達成文化傳承與核心素養(yǎng)提升的目標。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)方法，設(shè)計進階性學(xué)習(xí)活動

任務(wù)一：“民間故事我來讀”主要設(shè)計兩項學(xué)習(xí)活動。活動一是“重溫長輩們講過的那些故事”；活動二是“說說我喜歡的民間故事”。

任務(wù)二：“民間故事我來講”主要設(shè)計三項學(xué)習(xí)活動。活動一是“繪制我的民間故事圖”，結(jié)合課文《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用思維工具，關(guān)注主要人物相關(guān)的重要事件，理清故事情節(jié)，提煉關(guān)鍵詞，從而把故事講完整、講流暢。活動二是“收集創(chuàng)造性復(fù)述故事錦囊”?；顒尤恰爸v民間故事PK賽”，學(xué)生將收集到的故事錦囊遷移運用到海力布和牛郎織女故事的講述中，觀眾們借助評價單為故事講述者打分，評出“民間故事大王”。

任務(wù)三：“民間故事我來繪”主要設(shè)計兩項學(xué)習(xí)活動?；顒右皇恰罢邕x入冊連環(huán)畫畫面”，在《牛郎織女（二）》的學(xué)習(xí)時，與學(xué)生共讀不同風(fēng)格的繪畫故事作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)入冊畫面的密碼，之后指導(dǎo)完成牛郎織女入冊畫面的甄選工作?；顒佣恰爱嬅嫖淖智稍O(shè)計”，通過集思廣益，發(fā)現(xiàn)為畫面配文字時，應(yīng)該刪繁就簡，保留主干。運用畫面甄選、文字巧設(shè)的訣竅，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出精彩的牛郎織女連環(huán)畫后，延伸作業(yè)為“設(shè)計自己的民間故事連環(huán)畫”。

任務(wù)四：“民間故事我來探”是針對《中國民間故事》整本書閱讀來設(shè)計四項學(xué)習(xí)活動?；顒右皇恰鞍l(fā)現(xiàn)故事情節(jié)里的秘密”；活動二是“發(fā)現(xiàn)故事語言里的秘密”；活動三是“發(fā)現(xiàn)故事人物里的秘密”；活動四是“發(fā)現(xiàn)故事主題里的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事都體現(xiàn)了特定的事件與民俗，主人公雖歷經(jīng)磨難，但結(jié)局往往都是美好的，體現(xiàn)了勞動人民對美好生活的追求與向往。

任務(wù)五：“民間故事我來尋”主要設(shè)計二項學(xué)習(xí)活動?；顒右皇恰皩ぴL‘地方民間故事’小分隊”，學(xué)生通過課余時間去采訪、搜集本地方的民間故事?；顒佣恰暗胤矫耖g故事我整理”，將尋訪到的地方民間故事進行交流、歸類整理，合作編輯成圖文并茂的本土民間故事集。

任務(wù)六“民間故事我來薦”主要設(shè)計三項學(xué)習(xí)活動?；顒右皇恰霸O(shè)計故事推薦海報”；活動二是“民間故事新推薦”；活動三是結(jié)合學(xué)生完成六項任務(wù)過程中的表現(xiàn)，評選出“最佳民間故事傳承人”。

五、注重學(xué)習(xí)評價，設(shè)計內(nèi)嵌式評價標準

單元整體教學(xué)強調(diào)過程性評價，既要關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的整體表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯 邱 麗