隨著時代的發(fā)展，學生們思維更為活躍，自主意識逐漸增強，單一的管理往往容易抑制他們的個性發(fā)展。為回應這一時代呼喚，我們應倡導人性化理念，融入情感因素，關注學生全面發(fā)展，結合數(shù)字化手段優(yōu)化班級管理流程，更應以先進的理念為指導，探索創(chuàng)新的班級管理方式。這樣方能引領班級邁向新時代的新臺階。

轉型要素一：從權威管理到獨立引領

傳統(tǒng)的班級管理模式常常以班主任為中心，而新時代背景下的教育觀念轉向一種更為現(xiàn)代和人本化的管理路徑——即引領模式。在引領模式之下，班主任不再僅僅扮演著一個命令下達者的角色，而是成為一個倡導、協(xié)調和支持的指導員。他們更加重視與學生的平等交流，并積極地融入班級文化建設中去，致力于創(chuàng)建一個開放共享的空間，鼓勵并激勵學生們主動參與，發(fā)表觀點和提出創(chuàng)意。這種轉型意味著對教師與學生角色的新定義，即教師由純粹的指導者變身為引導者、激勵者。引領模式下，班主任更多地扮演導師角色，注重激發(fā)學生內在潛能，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維和實踐能力。這樣的教學方法強調的是個性化發(fā)展、合作學習以及實踐體驗，旨在為學生構建一個安全且富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，使每個個體能夠找到屬于自己的學習道路和發(fā)展方向。

在實際操作中，實現(xiàn)引領模式需依賴一系列具體策略的實施。首先，建立明確而富有包容性的規(guī)則框架是關鍵。這些規(guī)則不應是僵化的教條，而是基于理解與尊重基礎之上制定的，以支持每個成員的權益和平等性。接下來，在教學活動設計方面，注重任務式、討論式的學習方式，引導學生進行自主探究和合作互動，而不是被動接收信息。同時，鼓勵正面的反饋文化也是引領模式的有機組成部分。班主任應該扮演積極聆聽和即時反饋的角色，對學生的行為表現(xiàn)給予及時的正面強化或針對性指導，以此激發(fā)學生的自信心和動力。另外，創(chuàng)造機會讓學生在班級或學校項目中承擔領導角色，有助于提升其社會責任感和個人能力的全方位發(fā)展。

轉型要素二：從單一管理到多元引領

在新時代的大背景下，“班級的轉型”不僅是一次形式上的更新，更是一場深刻的價值觀革新，旨在全面培養(yǎng)學生的人格、才能與情感等各方面的素質。這一理念下，“管理”被重新定義為“引領”，它要求教育者不再僅僅是管理員的角色，而是成為引領者、指導者的角色。這一角色不僅關注學生個體的知識獲取與發(fā)展，更為重要的是引導他們形成獨立、健全的人格與價值觀念，以適應多元、復雜的社會生活需求。多元的教育意味著教育者需靈活運用多種手段與策略，促進學生全面發(fā)展。其中一項關鍵的策略便是“拓展教學邊界”。教育者應當跳出教室的傳統(tǒng)范疇，結合社會實踐活動和校園社團活動等，構建更加豐富多元的成長平臺。

轉型要素三：從強制管理到自我引領

在新時代教育理念的背景下，學校與教師面臨著更廣泛的挑戰(zhàn)與機遇——培養(yǎng)出不僅能在特定環(huán)境中獲得短期成就，更能夠在未來社會持續(xù)發(fā)展的個人。這意味著從過去的單一灌輸式的教育轉向更加開放與靈活的學習環(huán)境是不可避免的變革路徑。在這個轉變中，班主任不再僅僅限于執(zhí)行既定的教學計劃或者紀律規(guī)范的角色，而是要作為促進學生整體發(fā)展，尤其是自我管理能力培養(yǎng)的領航者和指導者。培養(yǎng)學生的自我管理和自我引領能力首先需建立在信任和支持的基礎之上，班主任應當鼓勵學生主動思考班級管理的問題，并給予充分的機會和平臺讓他們自己去討論、決策并實踐相關的規(guī)則。這不僅可以增強他們的歸屬感，還能夠通過參與過程中體驗到問題解決的成就感，進一步激發(fā)他們的內在動力。

通過引導學生制定和修正班規(guī)的過程，不僅能夠培養(yǎng)他們的決策力和組織能力，還能讓他們深刻理解每個個體行動如何影響群體利益。這種直接的經(jīng)驗不僅是一種權力分享的過程，也是一堂寶貴的團隊合作和社會責任感的課程。教師的責任在于發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的獨特光芒，并為他們的成長與發(fā)展提供適當?shù)馁Y源和指導。這包括幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，指導他們形成健康的價值觀，以及提供情感的支持與反饋。自我認知對于個體的成長至關重要，它涉及理解自己的情感、動機、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，從而更好地定位自己在世界中的位置，明確自己作為個體的責任與目標。班主任應成為這一進程的陪伴者，引導學生探索自我，理解外部世界，并在此基礎上形成成熟而理智的人生規(guī)劃。

責任編輯 李少杰