隨著國(guó)際態(tài)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)格局等變化，教育的目標(biāo)不僅僅在于傳授知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生建構(gòu)和開(kāi)發(fā)滿足自身優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)需要的“拔尖和創(chuàng)新”潛能。因此，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

為此，我們嘗試并堅(jiān)持向國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)教育學(xué)習(xí)，先后實(shí)施“自主體驗(yàn)、自覺(jué)賦能、誘思探究”等合作與創(chuàng)新性活動(dòng)和課程，在“能力點(diǎn)（導(dǎo)學(xué)案探究前置）——能力面（自主體驗(yàn)）——能量體（生命自覺(jué)）——賦能場(chǎng)（生命實(shí)踐）”四大課題研究基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校與學(xué)科雙特色建設(shè)，構(gòu)建“行思”新課程與“三思”新課堂，激發(fā)學(xué)生自主參與“自覺(jué)賦能，鑄魂育人”實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)能力。

一、設(shè)計(jì)思路

我校以高中新課標(biāo)、生命實(shí)踐教育為指導(dǎo)方向，以“自覺(jué)賦能，鑄魂育人”為實(shí)踐理念，通過(guò)科學(xué)、規(guī)范、正式的基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科課程，多元豐富、特色的跨學(xué)科課程和凸顯個(gè)性化的發(fā)展類(lèi)課程，創(chuàng)設(shè)提升以學(xué)生思維為核心的“新誘思探究”模式，構(gòu)建全面的“生命·實(shí)踐”教育學(xué)科課程體系。

同時(shí)，按照雙特色建設(shè)要求，構(gòu)建學(xué)校特色“世咖研訓(xùn)”新活動(dòng)與學(xué)科特色“行思”新課程，合力打造以思維為核心的“三思”新課堂。

二、實(shí)施目標(biāo)

從“自主思考（知識(shí)）、自覺(jué)思維（能力）、自勝思想（素養(yǎng)）”三位一體新課堂內(nèi)涵激發(fā)，促進(jìn)學(xué)?！霸に肌保ā霸謫⑿小ど杂X(jué)”新教育與學(xué)科“行思”新課程）雙特建設(shè)的外在體現(xiàn)，即內(nèi)外、上下，多層面、多維度活動(dòng)并行，使師生通過(guò)自覺(jué)賦能和鑄魂育人的教育方式，深入探尋生命的意義與價(jià)值：一是思想原發(fā)力方面，研究引領(lǐng)師生將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家、民族、社會(huì)、家庭命運(yùn)等相融合的學(xué)校文化主題教育；二是思維核心力方面，研究在學(xué)校個(gè)性文化中植入生命自覺(jué)意識(shí)及“科創(chuàng)智聯(lián)”思維的課程活動(dòng)以及跨學(xué)科的自發(fā)性體驗(yàn)課程建設(shè)；三是思考能動(dòng)力方面，營(yíng)造自律、自覺(jué)、主動(dòng)“拔尖和創(chuàng)新”的正能量氛圍，加強(qiáng)榜樣力量的感召。

三、具體內(nèi)涵

（一）“雙特”建設(shè)

1.學(xué)校特色“世咖研訓(xùn)”活動(dòng)：一是行政“集思世咖”活動(dòng)，提升管理創(chuàng)新力；二是教師“誘思善研”活動(dòng)，提升育人科研力；三是學(xué)生“行思善進(jìn)”活動(dòng)，提升生涯成長(zhǎng)力；四是家?！肮菜蓟コ伞被顒?dòng)，提升協(xié)作聯(lián)動(dòng)力。

2.學(xué)科特色“行思”新課程：分為學(xué)科、跨學(xué)科及綜合性課程。以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、探究能力和創(chuàng)新精神為核心，將邏輯思維、創(chuàng)新培養(yǎng)、問(wèn)題解決和跨學(xué)科綜合應(yīng)用融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。

（二）“三思”新課堂

三思課堂，包括思想、思維、思考三方面?！八枷搿睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立精神；“思維”指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維和創(chuàng)新思維；“思考”則意味著我們要幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的反省能力，使他們能以更深層次的理解來(lái)審視自己和周?chē)氖澜纭?/p>

學(xué)校將“三思”理念有機(jī)地融入各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展“誘思探究”模式，即教師以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，以實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)研究的方式獲取和構(gòu)建知識(shí)，并鼓勵(lì)教師采用深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深度理解能力和合作能力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

四、“行思”方法

結(jié)合課程特點(diǎn)，基于“世咖”研討模式，開(kāi)展項(xiàng)目式、探究式、融合式學(xué)習(xí)，并通過(guò)案例分析等方法，培養(yǎng)師生在“自主體驗(yàn)、合作探究”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，助力他們趨近個(gè)人“拔尖”勢(shì)能點(diǎn)與“創(chuàng)新”能量點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用，用以行思”的融合。

五、“行思”活動(dòng)

“行思”活動(dòng)源于學(xué)校特色“世咖研訓(xùn)“活動(dòng)，主要包括行政“集思世咖”活動(dòng)、教師“誘思善研”活動(dòng)、學(xué)生“行思善進(jìn)”活動(dòng)、家?！肮菜蓟コ伞被顒?dòng)。開(kāi)展活動(dòng)的目的是營(yíng)造“自覺(jué)賦能，行成于思”的氛圍，多元助力構(gòu)建“三思”課堂。其中，以師生類(lèi)活動(dòng)為主體。

（一）教師類(lèi)

學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次青年教師“三思”課堂賽課、舉行一次“世界咖啡屋”行思研訓(xùn)活動(dòng)，每學(xué)年各學(xué)科開(kāi)設(shè)行思課程建設(shè)匯報(bào)會(huì)，形式多種多樣，創(chuàng)意無(wú)限，如新聞聯(lián)播、小品串燒、影視展演等，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、“三思”特色。

（二）學(xué)生類(lèi)

比如舉辦邏輯思維比賽。學(xué)生可以參與各種邏輯思維游戲和挑戰(zhàn)，包括解謎題、推理問(wèn)題、華容道等。通過(guò)這些比賽，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能增進(jìn)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，我們還開(kāi)展了探究項(xiàng)目，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課題，從多個(gè)角度進(jìn)行深入研究和探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和“三思”能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科應(yīng)用能力。

多樣化的“三思”主題活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的課外體驗(yàn)，還能通過(guò)實(shí)際的挑戰(zhàn)和合作，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用“三思”理念，更好地服務(wù)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活。

六、“行思”評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)即導(dǎo)向?！靶兴肌痹u(píng)價(jià)中，教育者可以引入反思性、多元化、增值性評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目展示、研究報(bào)告和跨學(xué)科合作作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生“三思”能力的培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。

首先，通過(guò)項(xiàng)目展示，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與創(chuàng)新性思維相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，展示他們對(duì)“三思”能力的理解和應(yīng)用。學(xué)生可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)意性展示，從而將學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。其次，研究報(bào)告的編寫(xiě)能夠促使學(xué)生進(jìn)行深入的問(wèn)題探究和學(xué)術(shù)研究，鍛煉他們的批判性思維和分析能力。通過(guò)小組或個(gè)人的研究報(bào)告，學(xué)生不僅能夠展示他們的問(wèn)題解決成果，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。最后，跨學(xué)科融合項(xiàng)目作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的有效方法之一。通過(guò)學(xué)生之間的合作，不同學(xué)科的知識(shí)可以相互融合，解決綜合性問(wèn)題，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

七、結(jié)論

“管理者的任務(wù)不是去改變?nèi)?。管理者的任?wù)，在于運(yùn)用每一個(gè)人的才干”?！白杂X(jué)賦能，鑄魂育人”生命實(shí)踐教育體系下，師生作為“互成共同體”管理者，共同構(gòu)建并參與學(xué)校“世咖研訓(xùn)”課程與學(xué)科“行思”新課程，將“世界咖啡”研訓(xùn)模式，作為“自覺(jué)賦能，鑄魂育人”價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)主導(dǎo)活動(dòng)，引進(jìn)學(xué)科班級(jí)小組建制，開(kāi)展項(xiàng)目式探究活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“雙特”建設(shè)研究與實(shí)踐的最終外達(dá)，即打造“三思”新課堂，從教師主導(dǎo)的“誘思”，向?qū)W生主體“三思”漸進(jìn)，促學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)?！靶兴肌保鳛橛苏n程新課堂的一種教學(xué)路徑，有效助推師生互成新思想、新思維、新思考，有效提升師生思想高度、思維深度及思考廣度，有效促進(jìn)師生思想、思維、思考“三思”新合力與學(xué)科課程、課堂的深度融合，從而提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，達(dá)成“拔尖、創(chuàng)新”力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

未來(lái)，學(xué)校將立足“元·思”雙特建設(shè)，深度融合“行思新課程、三思新課堂”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果再出發(fā)：秉持“生命·實(shí)踐”的教育理念，熔鑄思想，創(chuàng)新思維，打開(kāi)思考境界，拓寬學(xué)校管理、教育教學(xué)及家長(zhǎng)研訓(xùn)課程與課堂邊界，提升行政管理創(chuàng)新力、教師育人科研力、學(xué)生生涯成長(zhǎng)力和家校協(xié)作聯(lián)動(dòng)力等，從而促進(jìn)學(xué)校朝“實(shí)驗(yàn)性，創(chuàng)新性，示范性”高中品牌教育方向可持續(xù)性地高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯 王思靜