專用活動(dòng)室源于區(qū)角，是教師為了滿足幼兒的內(nèi)在需求、促進(jìn)幼兒發(fā)展，通過組織某一類物質(zhì)或精神資源而創(chuàng)設(shè)的，供幼兒在特定領(lǐng)域從事可持續(xù)、較體系化的探索、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。一般幼兒園設(shè)有閱讀活動(dòng)室、多功能活動(dòng)室、美工室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、傳統(tǒng)音樂教室等專用活動(dòng)室，由專職教師組織特色課程。但隨著教育的發(fā)展和師資隊(duì)伍變化，無法設(shè)立專用活動(dòng)室的專職教師，只能由班級(jí)教師輪流使用專用活動(dòng)室，也由此出現(xiàn)了一系列的實(shí)踐問題。

專用活動(dòng)室使用面臨的困境

（一）非適宜化的人員設(shè)置

專用活動(dòng)室專職教師有著十分聚焦的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，能夠游刃有余地發(fā)揮專用活動(dòng)室的功能，而班級(jí)教師輪流使用專用活動(dòng)室，就會(huì)出現(xiàn)不同的教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同的情況，導(dǎo)致教師在活動(dòng)實(shí)施的過程狀況百出。如某日在觀察美工室活動(dòng)時(shí)，A 教師在進(jìn)行大班美工室水墨活動(dòng)，教師將墨汁輕輕滴入盆中，讓孩子們感受墨色變化呈現(xiàn)的美感，從教師的語言到選擇的作品都能體現(xiàn)教師的專業(yè)與審美。而另一位B 教師的課堂手忙腳亂，自己一不小心還打翻了硯臺(tái)，老師也尷尬至極?？吹搅松瞄L(zhǎng)的教師輕松駕馭，而有些不擅長(zhǎng)的教師就顯得有些為難。

（二）非整體化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間能夠更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望。專用活動(dòng)室有其整體性、獨(dú)立性、互動(dòng)性等特質(zhì)，能夠更好發(fā)揮環(huán)境育人的作用。例如，多種材料生發(fā)下的四季美育美工室的打造，能夠讓幼兒通過與材料、環(huán)境的互動(dòng)感知四季的變化。但改為由班級(jí)教師執(zhí)教之后，每個(gè)教師專注自己的思考、自己班級(jí)的需求，專用活動(dòng)室如同用隔斷分割成的幾塊區(qū)域。例如在美工室，從空間布局到主題色彩、材料的選擇都毫無美感。

（三）非科學(xué)化的課程實(shí)施方案

幼兒園課程實(shí)施方案是根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)和實(shí)施的一系列教育活動(dòng)。教師集中課程審議時(shí)，由于教師專業(yè)水平不同，對(duì)課程的理解存在差異，有的老師在網(wǎng)絡(luò)上搜索，有的老師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，翻閱較早前的備課來梳理課程。因此在專用活動(dòng)室組織的課程活動(dòng)存在隨意性，課程方案缺乏整體性、延續(xù)性、層次性，不能夠滿足幼兒成長(zhǎng)所需。

（四）非機(jī)動(dòng)化的管理機(jī)制

幼兒園專用活動(dòng)室的管理機(jī)制對(duì)于增強(qiáng)教育成效、確保幼兒安全、合理配置資源和推動(dòng)幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要。由于缺乏定期評(píng)估機(jī)制，沒有對(duì)專用活動(dòng)室的使用情況和教育效果進(jìn)行評(píng)估，例如沒有定期針對(duì)專用活動(dòng)室的幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行反思研討，導(dǎo)致沒有充分發(fā)揮各專用活動(dòng)室的教育功能。

變化：優(yōu)化師資配置的策略

（一）調(diào)劑相應(yīng)特長(zhǎng)教師進(jìn)行管理

考慮到教師各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域以及適合的課程活動(dòng)，分別確定四個(gè)擅長(zhǎng)相應(yīng)領(lǐng)域的教師來負(fù)責(zé)專用活動(dòng)室，包括一名閱讀室教師（擅長(zhǎng)語言領(lǐng)域）、一名科學(xué)發(fā)現(xiàn)室教師（擅長(zhǎng)科學(xué)領(lǐng)域）、一名美工室教師（擅長(zhǎng)美術(shù)領(lǐng)域）、一名音樂室教師（擅長(zhǎng)音樂領(lǐng)域）。由于每一位教師都要在自己班級(jí)，有各自負(fù)責(zé)的班級(jí)課程，篩選出來的活動(dòng)室負(fù)責(zé)教室只是負(fù)責(zé)帶動(dòng)和引領(lǐng)，全園由此組成四個(gè)工作坊，由相應(yīng)的負(fù)責(zé)教室?guī)ьI(lǐng)工作坊成員共同研討活動(dòng)室的使用策略。

依托專用活動(dòng)室開展基于傳統(tǒng)文化美育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐專題教研。一是科發(fā)室，以美啟智——傳統(tǒng)益智游戲培養(yǎng)幼兒智慧美的實(shí)踐研究。二是閱讀室，以美妙言——幼兒園古詩詞美育教育的實(shí)踐。三是美術(shù)音樂室，以美育美——傳統(tǒng)藝術(shù)提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究（水墨、民樂歌舞）。參與這些美學(xué)教育活動(dòng)，孩子們不僅能激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)和藝術(shù)的熱情，還能通過多樣化的體驗(yàn)提高他們的生活品質(zhì)。

（二）整體規(guī)劃環(huán)境設(shè)計(jì)

在專用活動(dòng)室方面，根據(jù)園所特點(diǎn)及整體規(guī)劃理念，提出環(huán)創(chuàng)要求及重點(diǎn)提示：一是科室門廳設(shè)置“專用室課程展示墻”。分年齡段呈現(xiàn)內(nèi)容，內(nèi)容包含年齡段學(xué)期課程計(jì)劃、執(zhí)教教師介紹、當(dāng)前課程主題、幼兒學(xué)習(xí)剪影或作品。二是科室內(nèi)部環(huán)境整潔衛(wèi)生，布局與當(dāng)前課程實(shí)施相適宜。三是環(huán)境布置具體科室特色，有明確的管理制度與值班教師?？瓢l(fā)室：重點(diǎn)在開放式年齡段科探游戲材料的分區(qū)擺放與游戲操作牌對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)；美工室：重點(diǎn)在操作臺(tái)、作品展示板與架的特色呈現(xiàn)；閱讀室：重點(diǎn)在圖書編號(hào)的對(duì)應(yīng)，各年齡段“好書推薦”的區(qū)域創(chuàng)設(shè)；音樂室：重點(diǎn)在樂器探索小區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。

通過整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將專用活動(dòng)室的整體與部分細(xì)節(jié)統(tǒng)一，更好地發(fā)揮了專用活動(dòng)室的整體價(jià)值。同時(shí)，班級(jí)教師能夠更好地考慮與班級(jí)區(qū)域的聯(lián)通與延伸。最終，也形成了充滿傳統(tǒng)風(fēng)韻、支持表達(dá)表現(xiàn)的音樂教室、體現(xiàn)水墨情懷、支持想象創(chuàng)造的美術(shù)館等。

（三）依托課程審議建立體系

基于四大專用活動(dòng)室的領(lǐng)域功能，我們構(gòu)建以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程管理開發(fā)小組，分設(shè)保教、教研和資源三支隊(duì)伍，分別承擔(dān)課程審議、項(xiàng)目研發(fā)、活動(dòng)宣傳、材料準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)建等各項(xiàng)任務(wù)，分步實(shí)施、整體推進(jìn)、高效有序。

（四）促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)探究

為確保幼兒每天有充分的自主游戲時(shí)間，班級(jí)搭建室內(nèi)四季桌、焦點(diǎn)區(qū)、美工區(qū)等五大類游戲區(qū)及戶外四季創(chuàng)美活動(dòng)區(qū)，提供不同的游戲材料，讓孩子們有一個(gè)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的活動(dòng)空間。在學(xué)習(xí)研討方面，更多聚焦幼兒感興趣的話題，利用晨圈談話，小組、個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式深入開展。而專用室的集體教學(xué)模式剛好彌補(bǔ)了一些傳統(tǒng)教育的“顧慮”，讓幼兒有了集體、小組、個(gè)別游戲及學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更加全面的支持。

同時(shí)，為了提升孩子們?cè)趯Ｓ没顒?dòng)室進(jìn)行自主性區(qū)域活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)，我們讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇想要參與的活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)設(shè)有計(jì)劃墻，計(jì)劃墻可分為園歷、活動(dòng)計(jì)劃、值日生計(jì)劃、天氣情況、膳食墻、時(shí)事要聞、聚焦話題等。為了簡(jiǎn)化孩子們的選擇過程并有效控制每個(gè)活動(dòng)室的人數(shù)，我們按照三個(gè)時(shí)段進(jìn)行晨間選擇，幼兒都可以提前選擇自己要去的專用活動(dòng)室以及室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)域。這種方法不僅讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣自由選擇活動(dòng)，而且還提高了活動(dòng)室的使用效率，確保了活動(dòng)的有序進(jìn)行。

結(jié)語

談一談幾點(diǎn)收獲：第一，成功之鑒。從管理層面，通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀園所的管理經(jīng)驗(yàn)要找準(zhǔn)成果的核心價(jià)值，通過優(yōu)化、調(diào)整，找到適宜本園所的調(diào)整路徑及方法。如果沒有可借鑒的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)借鑒自身，從自身的行動(dòng)研究中一步步調(diào)整、優(yōu)化，形成園所的特色管理經(jīng)驗(yàn)。從教師層面，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是閱讀，總能激發(fā)我們創(chuàng)造的靈感以及教師理論積淀的自信。第二，靈活應(yīng)變，不僅教師遇到教學(xué)問題要學(xué)會(huì)研討，管理出現(xiàn)問題也需要研討，它會(huì)通過直接或間接影響到教學(xué)、影響到幼兒發(fā)展。第三，精益求精。我們追求的是幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展，所以在實(shí)踐中，必將持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改造。變的是方法，不變的是教育的初心。