跨學科學習作為語文學習任務群中拓展型任務群的關鍵內容，不僅強調學習的整體性，還突出了知識融合對學生綜合能力發(fā)展的積極作用。在小學語文教學中，教師應高度重視跨學科學習，將其理念融入日常教學活動中。這樣，學生可以在潛移默化中打破知識界限，突破學科學習的局限性。同時在這個過程中切實感受到自身能力的綜合發(fā)展。

一、融合藝術，培養(yǎng)審美能力

在跨學科融合教學中，教師可以將藝術學科的內容融入語文學科教學中。語文教學的核心目標是積極提升學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，而審美能力的獲得需要學生在美的情境中獲得美的感受。將文字與藝術相結合，能夠帶給學生更加美好的審美體驗。在具體的教學過程中，教師可以將美術或音樂學科融入其中，讓學生在美的熏陶下深刻理解語言文字，同時在美的氛圍中感受語言環(huán)境的美好，從而提升學生對美的感知能力。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解和應用知識，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

例如，在《白鷺》一課的教學中，教師可以融入藝術學科內容，以培養(yǎng)學生的審美能力。在閱讀這篇課文時，通過文章的主旨句“白鷺是一首精巧的詩”，學生能夠感受到畫面美。為了讓學生更好地感受到這種詩情畫意，教師可以為學生選擇輕柔的音樂，讓學生在配樂朗讀中獲得良好的審美體驗。此外，教師還可以讓學生將閱讀到的內容以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，將美術學科融入其中，使課堂更加生動有趣，從而提高學生的學習積極性。

在選擇藝術學科與語文學科相融合的策略時，教師應積極關注文本內容與藝術知識之間的內在聯(lián)系，讓藝術學科真正啟發(fā)學生的認知，使學生在對藝術的感知中養(yǎng)成良好的審美習慣，提高審美能力。同時，教師還可以引導學生欣賞藝術作品，提高學生的藝術鑒賞能力，讓學生在欣賞藝術作品的過程中，感受藝術的魅力，提高審美能力。

二、融合歷史，提升文化素養(yǎng)

在小學語文教學中，融合歷史學科知識具有重要意義，它不僅能幫助學生更好地理解課文，還能提升學生的文化素養(yǎng)。歷史學科知識能夠為語文教學提供豐富的背景信息，幫助學生更好地理解課文的時代背景、文化內涵和作者的創(chuàng)作意圖。例如，在學習古詩詞時，了解詩人所處的歷史時期和社會背景，能夠讓學生更好地理解古詩詞的意境和情感表達。同時，融合歷史學科知識還能培養(yǎng)學生的歷史意識和文化認同感。通過學習歷史知識，學生能夠了解文化根源和民族傳統(tǒng)，增強對民族文化的自豪感和認同感。此外，歷史知識還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。在學習歷史的過程中，學生需要對歷史事件和人物進行分析和評價，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學中，教師可以融入歷史學科知識，來幫助學生更好地理解課文。在這篇課文中，作者用圓明園昔日的輝煌襯托出了現(xiàn)在的荒涼，讓學生在對比當中感受到了英法聯(lián)軍殘暴野蠻的行徑。教師可以為學生講述有關圓明園的歷史，如，圓明園創(chuàng)建的過程以及當時的社會現(xiàn)狀，這樣能夠使學生的理解更加深刻。不僅如此，教師還可以要求學生自主搜集相關歷史資料，在課堂中與其他同學一起分享，這樣能夠使學生在自主學習中獲得更為深刻的感悟，也能夠幫助學生樹立正確的愛國意識，培養(yǎng)他們的民族榮譽感、民族自信心和自尊心。

融合歷史學科知識對于提升小學語文教學的質量具有重要意義，這不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容，還能夠培養(yǎng)學生的歷史意識、文化認同感、批判性思維和分析能力，從而更加全面地提升學生的文化素養(yǎng)。

三、融合信息，增強學習實效

信息技術具有壓縮性強、針對性強的特點。在小學語文教學中，教師應關注信息技術的應用，因為它不僅能豐富學生的課堂學習知識，還能拓寬課堂內容的范圍，拓寬學生的學習視野，又能幫助學生有針對性地解決學習難題。

例如，在《古人談讀書》一課的教學中，教師可以融入信息技術，助力學生攻克學習難點。在學習這篇課文時，學生對小古文的理解存在一定困難，教師可以借助信息技術來突破這一重點。如，在講解“之”字的用法時，教師可以精心制作微課，在其中詳細闡述“之”字的多個義項，如“的”“到”“去”，并結合具體例句進行講解，讓學生能在微課學習中積累知識，從而順利突破教學重點。此外，教師還可以利用信息技術為學生提供更多的學習資源，如文言文的翻譯、注釋及背景介紹等，幫助學生更好地理解課文內容。同時，教師還可以利用信息技術開展互動教學，如在線討論和在線測試等，提高學生的學習積極性和參與度。

在語文教學中，信息技術的融合要求教師進行持續(xù)探索和挖掘，采用先進的教學技術，為學生打造多姿多彩的課堂。這樣一來，學生的學習將更具靈動性，課堂也會更加鮮活。

四、融合道法，提升鑒賞能力

語文學科承載著立德樹人的重要使命，在語文教學中，教師可將道德與法治學科的教學內容融入其中，以培養(yǎng)學生良好的道德品質，讓學生能夠在學習語文的同時提升思想道德素養(yǎng)。教師要探索知識與精神層次的相同之處，為學生創(chuàng)設生活化情境，引導學生在語文學習時要結合現(xiàn)實生活中具體事件的處理方式，使學生在學中做、做中學，遷移學習思想，獲得更為深刻的生活體驗。這樣，學生不僅能提高語文學習能力，還能培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，提高課堂教學的質量和效果。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，教師可以將道德與法治學科的內容融入其中。這篇課文主要講述了兩種對待孩子的態(tài)度：父親的批評和母親的鼓勵。哪一種是更好的方式呢？教師可以為學生設計這樣的學習任務：“同學們，當你們沒有取得好成績的時候，父親和母親的態(tài)度都是怎樣的呢？對于他們的態(tài)度你有什么樣的看法呢？請大家討論一下，說說你的看法。”

語文學科與道德法治學科之間密不可分，它們共同的教學目標是使學生能夠放眼世界，形成正確的人生觀和價值觀，這樣才能夠實現(xiàn)教育的整體性發(fā)展目標。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解和應用知識，其創(chuàng)新思維和解決問題的能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，教師需重視跨學科學習任務群，為學生樹立整體學習理念，讓語文課堂展現(xiàn)別樣風采，使學生在學習過程中收獲更多體驗，以真實情境筑牢情感學習的基礎。同時，教師應引導學生在跨學科學習中自主探究與合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作精神，通過多樣化教學方法與活動，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生樂學、善學。

江霞（江蘇省海安市實驗小學）