古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范。小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了大量的經(jīng)典古詩(shī)詞，這些作品種類繁多，涵蓋了詠物、詠史、抒懷、邊塞、田園、山水、送別、思鄉(xiāng)等多種類型。通過(guò)學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞，學(xué)生可以感受到“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的悲憤與失望，學(xué)習(xí)到“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的高尚品格，理解“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的報(bào)國(guó)決心……面對(duì)這些經(jīng)典之作，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這樣才能真正領(lǐng)略古詩(shī)詞的美，并深刻體會(huì)其中所蘊(yùn)含的真摯情感。

一、品讀感悟，理解古詩(shī)詞

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是掌握古詩(shī)詞既基礎(chǔ)又關(guān)鍵的方法。它不僅能夠助力學(xué)生跨越發(fā)音與字義難關(guān)，還能引領(lǐng)他們領(lǐng)略古詩(shī)詞的獨(dú)特韻味。因此，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)側(cè)重朗讀與背誦，確保發(fā)音準(zhǔn)確，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味字義，領(lǐng)悟詩(shī)句深意，從而深刻感受古詩(shī)詞的韻律與節(jié)奏之美，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深厚情感。

1.掌握字音，讀出節(jié)奏

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生的首要任務(wù)是精準(zhǔn)掌握每個(gè)字的正確讀音，并把握其內(nèi)在的節(jié)奏與韻律。由于古詩(shī)詞中部分字的發(fā)音與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所出入，學(xué)生需對(duì)這些字的準(zhǔn)確發(fā)音給予特別關(guān)注，以確保朗讀時(shí)能夠精準(zhǔn)表達(dá)古詩(shī)詞的韻律與美感。

以《池上》一詩(shī)的教學(xué)為例，這首詩(shī)生動(dòng)地描繪了一個(gè)小娃“偷采白蓮”的場(chǎng)景，詩(shī)中洋溢著純真的樂(lè)趣。在初步閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以借助拼音掌握生字，如“采”字，需特別注意其平舌音的發(fā)音，同時(shí)結(jié)合字理深化對(duì)字義的理解；對(duì)于“撐、艇、藏、蹤、萍”等字，要留心其后鼻音的發(fā)音，并明晰其含義；而對(duì)于“蹤跡”“浮萍”等詞匯，則需聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行解讀。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能克服古詩(shī)詞中的生字障礙，還能確保讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要結(jié)合古詩(shī)詞的情境進(jìn)行誦讀。如在讀“小娃撐小艇”一句時(shí)，學(xué)生可壓低聲音，適當(dāng)突出“撐”字，營(yíng)造輕盈的意境；在讀“偷采白蓮回”時(shí)則需將聲音進(jìn)一步壓低，尤其是“偷”字，既要凸顯其重要性，又要傳遞出悄然的氛圍；在讀“不解藏蹤跡”一句時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“不”和“藏”，展現(xiàn)小娃純真無(wú)邪、不懂掩飾的天真；“浮萍一道開(kāi)”一句則可用略帶幽默的語(yǔ)氣誦讀，刻畫出小娃自以為聰明卻略顯笨拙的可愛(ài)形象。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生不僅能夠流暢地朗讀古詩(shī)詞，還能夠逐步感受到其朗朗上口的節(jié)奏，并在腦海中勾勒出小娃頑皮可愛(ài)、天真爛漫的生動(dòng)畫面。

2.推敲字義，理解詩(shī)句

在深入理解古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要推敲每個(gè)字的含義，還要理解每一句詩(shī)的深層含義。學(xué)生可以借助注釋或工具書(shū)，仔細(xì)分析每個(gè)字或詞的用法及含義，從而準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的深層含義。

例如，《曉出凈慈寺送林子方》是一首借景抒情的古詩(shī)，其中第三與第四句詩(shī)是理解全詩(shī)的關(guān)鍵。在推敲字義的過(guò)程中，學(xué)生可以抓住關(guān)鍵詞“接天”，聯(lián)系生活想象“接天蓮葉”是什么樣的，并通過(guò)朗讀感受“接天”“無(wú)窮碧”的蓮葉。抓住關(guān)鍵詞“無(wú)窮碧”，并聯(lián)系生活實(shí)際想一想這是一種怎樣的綠（墨綠、淺綠、翠綠……），進(jìn)而聯(lián)想夏日荷花池中無(wú)窮無(wú)盡的綠色。學(xué)生還可以抓住關(guān)鍵詞“映日”，體會(huì)陽(yáng)光照射下的荷花發(fā)光、發(fā)亮、鮮艷的別樣景象，想象“別樣紅”到底是怎樣的紅色，進(jìn)而借助圖畫想象西湖荷花池的畫面：層層疊疊的荷葉連綿到天邊，一碧萬(wàn)頃，陽(yáng)光下的荷花格外嬌艷。這樣，學(xué)生才能通過(guò)關(guān)鍵詞理解詩(shī)人所描繪的情景，進(jìn)而體會(huì)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

3.理解古詩(shī)，體會(huì)情感

在古詩(shī)詞閱讀的過(guò)程中，僅僅把握詩(shī)句的字面含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要深入古詩(shī)詞的意境，透過(guò)那些富含深意的語(yǔ)言文字，去感知和領(lǐng)悟古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想感情。唯有如此，學(xué)生才能真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)略古詩(shī)詞的精髓。

理解古詩(shī)詞的思想情感是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及實(shí)際情況進(jìn)行體會(huì)與探索。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谑熳x背誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的插圖展開(kāi)想象，初步感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言特色、意境與畫面。進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)階段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)深入理解古詩(shī)詞的意境，想象古詩(shī)詞所描繪的畫面，并初步把握詩(shī)人所傳達(dá)的情感。

以《山行》一詩(shī)為例，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在有感情地朗讀古詩(shī)時(shí)，可以想象出一幅山林秋色的美麗畫卷，并感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。到了小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生則需在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，更加具體地體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。又如，在誦讀《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》等古詩(shī)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)詩(shī)意去探尋詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感，體會(huì)不同詩(shī)人所展現(xiàn)的報(bào)效祖國(guó)的壯志豪情、憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷及收復(fù)失地的喜悅激動(dòng)等思想情感，進(jìn)而深刻感受他們對(duì)祖國(guó)的深厚情感與忠誠(chéng)之心。

二、立足閱讀，自主表達(dá)

閱讀與寫作是相輔相成的，當(dāng)學(xué)生熟讀古詩(shī)詞后，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出文字所描繪的意境與畫面。此時(shí)，學(xué)生如果嘗試用自己的語(yǔ)言將這些意境和畫面表達(dá)出來(lái)，不僅能夠加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，還能激發(fā)出更多新的感悟。

1.理解轉(zhuǎn)化，詮釋詩(shī)意

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，將古詩(shī)詞的文言文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語(yǔ)是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)轉(zhuǎn)化，學(xué)生能更加輕松地理解古詩(shī)詞的字面意思，把握其基本內(nèi)容，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞的主旨與情感。

例如，在學(xué)習(xí)《池上》一詩(shī)時(shí)，教師可以將詩(shī)人的語(yǔ)言以更生動(dòng)的形式再現(xiàn)，用自己的話語(yǔ)描繪出小娃的活潑與可愛(ài)。這樣的轉(zhuǎn)化不僅能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，還能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.聯(lián)想發(fā)散，創(chuàng)意表達(dá)

在理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)借助詩(shī)人凝練的文字進(jìn)行聯(lián)想，以創(chuàng)意性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)古詩(shī)詞的感受與理解。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生更加深入地體會(huì)古詩(shī)詞的意境與情感。

例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》后，有的學(xué)生結(jié)合自己的感悟，將精練的古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言優(yōu)美的現(xiàn)代散文，使古詩(shī)詞的含義與情感更加直觀而深刻地呈現(xiàn)出來(lái)。除了寫作，學(xué)生還可以通過(guò)繪畫、音樂(lè)、表演等多種形式，將對(duì)古詩(shī)詞的理解和感受具象化、形象化，從而在知識(shí)的融合與貫通中達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)效果。這樣的創(chuàng)意表達(dá)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)越發(fā)受到重視與關(guān)注。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重多元方法的融合運(yùn)用，以誦讀和感悟?yàn)楹诵?，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與審美鑒賞。同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則，在閱讀教學(xué)中積極鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，讓學(xué)生在傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，更加堅(jiān)定地認(rèn)同與熱愛(ài)民族文化。

邵黎（揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)）