摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。因此，需要教師指向“教—學(xué)—評”一致性進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，尤其是進(jìn)行其中的單元評價設(shè)計。在單元整體規(guī)劃的前提下，教師可以循證教學(xué)理念為指導(dǎo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以單元內(nèi)容為載體，運(yùn)用恰切的循證方法，構(gòu)建單元評價體系，從而獲取實(shí)證數(shù)據(jù)來進(jìn)行單元設(shè)計與實(shí)施，以此提高單元教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；單元整體教學(xué)設(shè)計；循證教學(xué)理念；實(shí)證數(shù)據(jù)

基于循證教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元評價是指在單元教學(xué)中以結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容分析、精準(zhǔn)的學(xué)情分析確定單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，依據(jù)單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及細(xì)化的課時目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)的評價設(shè)計與實(shí)施，形成評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)活動提供科學(xué)且持續(xù)的反饋，為即時了解目標(biāo)達(dá)成情況，改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”提供依據(jù)?；谘C教學(xué)理念的單元評價設(shè)計主要包括學(xué)情前測評價、單元評價框架、課時表現(xiàn)性評價三個部分。

一、基于學(xué)情前測評價策略

（一）厘清學(xué)情分析的內(nèi)容

一是知識基礎(chǔ)。教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有助于設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題（串）。二是活動經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。教師要厘清學(xué)生已有活動經(jīng)驗(yàn)，從而明確在本單元學(xué)習(xí)中需要對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合的學(xué)習(xí)活動組織形式。四是學(xué)習(xí)障礙預(yù)測。教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的難點(diǎn)及困惑點(diǎn)，從而有針對性地做出合理設(shè)計。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊第六單元“加與減（三）”的單元學(xué)情分析可以從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價題目、水平分解三個方面設(shè)計（見下頁表1）。

通過基于評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的兩道評價題目，包含學(xué)習(xí)本單元的前知識能力及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即：100以內(nèi)不進(jìn)位加法的是怎樣學(xué)習(xí)？用了哪些方法？能用簡潔的方式記錄算的過程嗎？包含了學(xué)情評價的知識內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和障礙預(yù)測，幾個方面的內(nèi)容融合在解決問題的過程中，通過評價標(biāo)準(zhǔn)分解解釋說明、量化評價。

（二）掌握學(xué)情分析的方法

學(xué)情分析的主要方法有觀察法、材料研究法、訪談法、問卷調(diào)查法、測驗(yàn)分析法、經(jīng)驗(yàn)判斷法。其中，最常用的是經(jīng)驗(yàn)判斷法，然后是以課堂為主的觀察法、以作業(yè)為主的材料研究法和以紙筆為主的測驗(yàn)分析法。在進(jìn)行單元學(xué)情分析時教師還可以采取問卷調(diào)查的方法，題目不宜過多，以3～5題為宜。問卷題目可以放在單元學(xué)習(xí)前的整體作業(yè)中進(jìn)行，也可以在課時作業(yè)中進(jìn)行。

（三）學(xué)情分析的結(jié)果適用

學(xué)情分析要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚?、分析學(xué)情前測的結(jié)果，除學(xué)生作業(yè)反饋的數(shù)據(jù)外，還可以通過課堂觀察收集數(shù)據(jù)，識別學(xué)生的已有情況、個性化學(xué)習(xí)需求，找出需要關(guān)注的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與困難。再結(jié)合單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析的結(jié)果，基于學(xué)生已有水平層次組建起單元遞進(jìn)型核心問題或核心任務(wù)。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊第六單元“加與減（三）”可以通過單元前作業(yè)的形式，運(yùn)用測驗(yàn)分析法得到不同水平層次的數(shù)據(jù)（見表2）。

通過數(shù)據(jù)分析可見，學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)的水平較高，但是表達(dá)、交流的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有待進(jìn)一步增強(qiáng)，其障礙點(diǎn)在于學(xué)生沒有真正地理解豎式和橫式這兩種計算方法與這兩種直觀模型的聯(lián)系。

二、搭建單元評價框架的策略

單元評價框架是在單元整體規(guī)劃的前提下，針對單元目標(biāo)而構(gòu)建的評價框架體系。單元評價框架包括評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式。具體可以分為兩部分：一是單元整體分析部分，包括評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，其中評價目標(biāo)為必需項(xiàng)，是從單元目標(biāo)中選擇可測量、需測量的內(nèi)容進(jìn)行梳理；二是課時評價部分，包括評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價任務(wù)、評價方式，其中評價任務(wù)可以融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，評價任務(wù)以表現(xiàn)性任務(wù)為主，從而發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用。

例如，“加與減（三）”單元可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下的評價內(nèi)容（見下頁表3）。

單元評價搭建時著重需要關(guān)注以下三個方面：

一是評價目標(biāo)一致性。教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，以教材為載體，把握評價內(nèi)容與要求，細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于單元目標(biāo)設(shè)計單元評價，基于單元評價設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證“教—學(xué)—評”一致性。

二是內(nèi)容維度層次性。評價目標(biāo)對應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中具體的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，是對學(xué)生行為更清晰的具體化描述。單元評價所設(shè)計的題目要與評價目標(biāo)匹配，要體現(xiàn)出其承載的核心素養(yǎng)具體的行為表現(xiàn)。評價內(nèi)容包括知識技能的理解與掌握、過程方法的遷移與應(yīng)用、情感態(tài)度的形成與發(fā)展等，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，尤其是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的變化與進(jìn)步。

三是評價實(shí)操可行性。雖然單元評價的單元整體及課時部分均包括了一系列內(nèi)容，但在實(shí)際操作中教師可以結(jié)合學(xué)情、單元內(nèi)容的容量及難度等調(diào)整，將經(jīng)驗(yàn)判斷、實(shí)證觀察測量等有機(jī)結(jié)合，簡化不必要的評價程序。主要是確定好具體的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，確保每個水平層次清晰可測，讓評價具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。

三、實(shí)施課堂表現(xiàn)性評價的策略

表現(xiàn)性評價是指在真實(shí)情境中，運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的過程表現(xiàn)及結(jié)果作出評價。課堂表現(xiàn)性評價主要是指教師在單元教學(xué)中圍繞關(guān)鍵內(nèi)容組織實(shí)踐、操作等活動，讓學(xué)生采取自主、合作、探究等方式共同完成任務(wù)，在過程中考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)既包括學(xué)生對相關(guān)的知識技能的理解水平、在完成任務(wù)時所采取的方法與策略、解決問題的能力水平，也包括學(xué)生表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難、自我反思、習(xí)慣態(tài)度等。課堂表現(xiàn)性評價應(yīng)著重關(guān)注以下三個方面：

一是精準(zhǔn)制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)。對應(yīng)評價內(nèi)容、評價目標(biāo)，教師首先應(yīng)分析新課標(biāo)中關(guān)于本單元要發(fā)展的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)維度及評價內(nèi)容所要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要依據(jù)教材配套教師用書及已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)生可能有哪些學(xué)習(xí)表現(xiàn)，參考已有的典型單元評價樣例及課時評價試題的評分指南，再將學(xué)生表現(xiàn)劃分成幾個等級，從而形成評價標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)水平分解。最后，每個等級表現(xiàn)水平的語言描述要能描述出每個水平的典型特征，以便于區(qū)分不同表現(xiàn)的水平層次。

例如，在“加與減（三）”單元的“圖書館”一課中，教師可依據(jù)評價目標(biāo)及內(nèi)容制定評價標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表4）。

二是合理設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性評價要能全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果作出評價，就必須通過真實(shí)、可操作、清晰的表現(xiàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。它可以是課堂上的一個開放性的問題或任務(wù)、課后的一項(xiàng)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)（一份思維導(dǎo)圖或數(shù)學(xué)日記）等。表現(xiàn)性任務(wù)要緊扣評價目標(biāo)，要將常規(guī)的任務(wù)變成能通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為判斷學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的任務(wù)。因此，任務(wù)需要有“說一說、畫一畫、擺一擺、做一做”等具體行為要求，教師布置任務(wù)時要有清楚、明確的指導(dǎo)用語。

例如，“圖書館”（兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法）一課中為評價“理解兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的算理”這一目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)的第一步是讓學(xué)生用小棒擺一擺，算一算。第二步是用橫式記錄過程。第三步是做完之后同桌說一說，互相檢查。將任務(wù)細(xì)化分解為三步，學(xué)生就更清楚需要做的是什么，教師也能更清楚地看到學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。這樣，讓之前沒有形成將擺小棒操作與算式對應(yīng)習(xí)慣的學(xué)生知道邊擺小棒要邊記錄對應(yīng)的算式，有助于理解算理。另外，同桌互說、互相檢查的任務(wù)為學(xué)生互相評價提供了平臺。

三是恰當(dāng)確定表現(xiàn)性評價方式。主要的表現(xiàn)性評價方式有課堂觀察、舉手反饋、學(xué)生自評、生生互評、教師評價等，一次表現(xiàn)性評價的過程最好是多種方式的交替使用。教師應(yīng)根據(jù)具體的評價內(nèi)容，把握不同評價方式的特點(diǎn)，確定適切的評價主體，讓學(xué)生全方位了解自己的學(xué)習(xí)情況。尤其是涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容，運(yùn)用自評、互評的方式，更能使學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知，全方面了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)會共同學(xué)習(xí)，全面了解同伴的所思所想。表現(xiàn)性評價可成為學(xué)生自我認(rèn)知、生生交流提高及教師了解學(xué)情的重要思維過程。

例如，在“圖書館”一課中，依據(jù)評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價標(biāo)準(zhǔn)分解，筆者設(shè)計了表現(xiàn)性任務(wù)的教師觀察評價表及學(xué)生自評表（見下頁表5、表6）。課上，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)操作時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷他們達(dá)到什么水平，并記錄每個水平的數(shù)據(jù)，然后匯總數(shù)據(jù)。

通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對任務(wù)一理解水平較高，能想到遷移舊知解決新問題。個別學(xué)生在全班交流后，能對應(yīng)寫出橫式，水平得到提升，達(dá)到目標(biāo)要求。這說明教師給學(xué)生時間，讓橫式有錯誤的學(xué)生在學(xué)習(xí)單上改過來是有效的。教師還在學(xué)生展示匯報后，讓和他想法一樣的同學(xué)舉手。教師運(yùn)用這個方式快速了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生生成的問題。在“做完之后同桌說一說，互相檢查”這個環(huán)節(jié)中，能力水平參差不齊的學(xué)生通過互評，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題和評價的能力。學(xué)生在交流的過程中更好地理解計算道理，思維水平得到提升。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生提供自我評價表，將學(xué)生看作建構(gòu)和評價自己學(xué)習(xí)情況的參與者。學(xué)生在自評過程中，會關(guān)注自己的行為表現(xiàn)，知道這節(jié)課學(xué)什么、怎樣學(xué)的、要學(xué)到什么程度。

基于循證教學(xué)理念的單元評價重在收集單元教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)證數(shù)據(jù)，通過評價主體多元、形式多樣和內(nèi)容多維，全面跟蹤單元教學(xué)的實(shí)效性和核心素養(yǎng)的達(dá)成度，引導(dǎo)教與學(xué)行為改進(jìn)。教師要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)和激勵功能，注重改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔友興.論循證教學(xué)理念的意蘊(yùn)、功能與形塑［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報，2022（2）.

［2］崔友興.循證教學(xué)的過程邏輯與運(yùn)行機(jī)制［J］.課程·教材·教法，2021（1）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）