摘要：“教-學(xué)-評”一致性理念下信息科技探究性實驗教學(xué)是落實“科”“技”并重學(xué)科定位的要求。本文以“我為我家建網(wǎng)絡(luò)”為例進行了探究性實驗教學(xué)，并提出在進行信息科技探究性實驗教學(xué)設(shè)計與實施時，可以參考逆向設(shè)計的基本流程，即以“確定預(yù)定結(jié)果”為教學(xué)設(shè)計的開始，以“確定合適的評估證據(jù)”來進行評價設(shè)計，再根據(jù)需要獲得的表現(xiàn)性評價證據(jù)來“設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評”一致性；逆向設(shè)計；信息科技課程；實驗教學(xué)

中圖分類號：G434"文獻標識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）01-0056-04

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)‘教-學(xué)-評’一致性?！薄敖?學(xué)-評”一致性理念強調(diào)在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在高度參與中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。探究性實驗強調(diào)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，即學(xué)生通過自主設(shè)計實驗和實踐操作，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并進行實驗驗證，以達到對問題的深入理解。[1]探究性實驗需將教學(xué)目標、學(xué)習(xí)活動和評估方法緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，這對教師的教學(xué)設(shè)計與實施提出了新要求。目前，滿足新課標“教-學(xué)-評”要求的信息科技探究性實驗教學(xué)案例較少。為落實“科”“技”并重的學(xué)科定位，筆者以“我為我家建網(wǎng)絡(luò)”項目教學(xué)為例，深入分析信息科技探究性實驗教學(xué)的設(shè)計框架和實施策略，以便為教師提供實用的教學(xué)設(shè)計與實施案例，促進學(xué)生高效達成學(xué)習(xí)目標，提升探究性實驗教學(xué)的整體質(zhì)效。

信息科技探究性實驗教學(xué)素養(yǎng)目標設(shè)定與主題選擇

1.素養(yǎng)立意，全程對標新課標

初中信息科技探究性實驗教學(xué)設(shè)計與實施，應(yīng)在全面、深入理解新課標的指導(dǎo)思想、課程目標、內(nèi)容框架、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以及實施建議等核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析學(xué)情，圍繞學(xué)生發(fā)展明晰實驗?zāi)繕耍⒁詫W(xué)業(yè)質(zhì)量標準為學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，致力于提升學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)?！拔覟槲壹医ňW(wǎng)絡(luò)”的核心素養(yǎng)目標為：①理解網(wǎng)絡(luò)的基本組成和重要性（信息意識）；②培養(yǎng)分析和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的能力（計算思維）；③實際操作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，掌握路由器配置及網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置的基本方法，設(shè)計與實現(xiàn)家庭網(wǎng)絡(luò)搭建（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；④認識網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)安全防護措施，提升網(wǎng)絡(luò)使用的規(guī)范意識，在合作中培養(yǎng)團隊協(xié)作意識（信息社會責(zé)任）。

2.項目創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系生活與學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)的知識整合”。在信息科技探究性實驗教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情境，建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，不僅是提升教學(xué)效率的有效手段，更是幫助學(xué)生形成信息科技核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過設(shè)計貼近生活的實驗主題、任務(wù)驅(qū)動型實驗等，可以讓學(xué)生將信息科技知識內(nèi)化為技能，并運用于生活中。例如，為了讓學(xué)生更好地達成素養(yǎng)目標，筆者在七年級“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”教學(xué)中，設(shè)置了“我為我家建網(wǎng)絡(luò)”的實驗教學(xué)項目，以家庭生活實際需求為基礎(chǔ)營造學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活建立聯(lián)系，形成實驗主題，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加理解深度，提高技能應(yīng)用能力。

“教-學(xué)-評”一致性理念下信息科技探究性實驗教學(xué)實踐框架

1.逆向設(shè)計教學(xué)流程：實現(xiàn)新課標到教學(xué)的轉(zhuǎn)化

逆向設(shè)計以“確定預(yù)定結(jié)果”為教學(xué)設(shè)計的開始，以“確定合適的評估證據(jù)”來進行評價設(shè)計，再根據(jù)需要獲得的表現(xiàn)性評價證據(jù)來“設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”。[2]在“確定預(yù)定結(jié)果”階段，教師首先依據(jù)學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)新課標、課程內(nèi)容、實驗基本目錄的要求，從“K（Know）（知道）”“U（Understand）（理解）”“D（Do）（會做）”即“KUD”模式的三個維度確定學(xué)習(xí)目標，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標利用GRASPS工具進行評價設(shè)計，最后設(shè)計“教-學(xué)-評”相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，完成探究性實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計?！敖?學(xué)-評”一致性理念下信息科技探究性實驗教學(xué)實踐框架如下圖所示。

例如，在“我為我家建網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)項目中，筆者依據(jù)學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)新課標對本主題教學(xué)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，采用“KUD模式”，設(shè)計了實驗學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標，如表1所示。

2.問題導(dǎo)向，基于學(xué)情打造鏈式探究路徑

在信息科技探究性實驗教學(xué)中，教師應(yīng)以解決生活情境中的問題為出發(fā)點，設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，再將驅(qū)動性問題分解為一個個子問題。在子任務(wù)的完成過程中回應(yīng)子問題。教師在完成每個子問題的過程中，按照每位學(xué)生的特長分配不同的任務(wù)，并提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和資源支持，以問題鏈牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在解決真實問題的過程中，學(xué)習(xí)信息科技學(xué)科必備知識，逐步積累關(guān)鍵能力，在逐步完成整體項目問題的過程中，達成學(xué)科知識的深度理解和實踐能力的培養(yǎng)，形成正確價值觀。例如，筆者根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)需求，在“我為我家建網(wǎng)絡(luò)”的實驗項目中，設(shè)計了一系列驅(qū)動任務(wù)，通過任務(wù)鏈牽引學(xué)生學(xué)習(xí)（如表2）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，促進信息科技學(xué)科知識生成、共享和技能的應(yīng)用和升華，提升了學(xué)習(xí)體驗的豐富性和創(chuàng)造性，構(gòu)成了一個連續(xù)的、互動的學(xué)習(xí)鏈條，促進思維的進階發(fā)展，提升了核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)意物化，過程性評價與總結(jié)性評價共舉

在實驗設(shè)計與實施時，應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新想法、設(shè)計轉(zhuǎn)化為可見、可操作的實體作品，做到創(chuàng)意物化，促使學(xué)生通過設(shè)計方案、信息科技作品等將科學(xué)理論與技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得對信息科技學(xué)科的全面理解，實現(xiàn)科學(xué)原理與工程實現(xiàn)共進發(fā)展。此外，教師可以利用GRASPS工具，對學(xué)生在信息科技實驗教學(xué)中的知識掌握情況以及實踐能力、創(chuàng)新思維和合作精神的表現(xiàn)情況進行主體多元的過程性評價。在實驗完成后，讓學(xué)生通過作品展示、成果匯報等方式介紹創(chuàng)意的初衷、設(shè)計過程、遇到的問題及其解決方案，展示自己的創(chuàng)意成果。教師則對照課程目標以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價。例如，筆者綜合考慮目標、角色、受眾、情境、產(chǎn)品和標準等多個方面，利用GRASPS工具制訂了“我為我家建網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)項目的評價指標（如下頁表3），以全面評估學(xué)生的實驗項目成果，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中注重細節(jié)和規(guī)范，提升他們的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力和綜合素質(zhì)。

4.按需供給，數(shù)字化資源驅(qū)動學(xué)習(xí)

實驗教學(xué)資源是信息科技實驗教學(xué)的重要支撐?！敖?學(xué)-評”理念下的資源供給設(shè)計需要考慮以下因素：首先，從實驗教學(xué)目標出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣，選擇合適的資源。其次，優(yōu)化數(shù)字資源的使用。例如，在“我為我家建網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)項目中，筆者選擇國家智慧教育平臺為資源的主要來源，為學(xué)生提供了必要的演示文稿、操作指南、評價標準等數(shù)字化教學(xué)資源等。

實施成效與反思

1.實施成效

在與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對照班的比較中筆者發(fā)現(xiàn)，在貫徹“教-學(xué)-評”一致性理念的初中信息科技探究性實驗教學(xué)班，教師在教學(xué)過程中能清晰地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提升了課程的教學(xué)質(zhì)效。實驗教學(xué)班的學(xué)生設(shè)計的家庭網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)更合理，網(wǎng)絡(luò)搭建設(shè)備的選擇更科學(xué)且更有創(chuàng)意，網(wǎng)絡(luò)搭建試驗一次性通過率為80%，高于對照班。在家庭網(wǎng)絡(luò)安全性的評估中，實驗教學(xué)班優(yōu)于對照班。同時，實驗教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度有明顯的提高，他們能夠更清晰地理解課程目標，并在活動中保持主動性和反思性，達到全面提升信息素養(yǎng)的目的。

2.實施過程中遇到的挑戰(zhàn)與反思

“教-學(xué)-評”一致性理念指導(dǎo)下的信息科技探究性實驗設(shè)計與實施，需要教師在課程開始前，站在大單元、課程邏輯主線的視角研究實驗的內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為標的，進行詳細的規(guī)劃，并投入大量時間和精力對課程進行調(diào)整和反饋，這對教師的教學(xué)管理能力提出了更高的要求。同時，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生而言，要引導(dǎo)他們在問題鏈牽引下進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)，這也要求教師要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，加強自身專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏雄鷹.加強信息科技實驗教學(xué)發(fā)揮信息科技育人價值[J].教育與裝備研究，2024（02）：12-15.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

本文系廣東省中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程專項科研課題“人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展的校本研究”（課題批準號：GDSZSYKT2024060）、深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“教育數(shù)字化背景下跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的研究與實踐”（yb23333）的研究成果。