在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合已逐漸成為一種趨勢。教師應(yīng)積極更新教育理念，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動和靈活多樣的教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與讀寫活動，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、仿寫訓(xùn)練，提高閱讀能力

仿寫訓(xùn)練作為一種基礎(chǔ)而有效的寫作訓(xùn)練方式，在小學(xué)語文讀寫融合課堂中占據(jù)著重要位置。仿寫訓(xùn)練通過模仿的形式引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠通過閱讀積累深度理解文本的經(jīng)驗，還能在模仿寫作中逐步掌握相關(guān)的寫作知識與技能。

以《趙州橋》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并在文中標(biāo)記出描繪趙州橋的句子。接著，教師通過師生互動、問題引導(dǎo)，以及小組合作等多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品鑒這些語句，幫助學(xué)生識別并掌握文中運用的修辭手法和寫作技巧。隨后，教師可以這樣詢問學(xué)生：“作者所采用的寫作手法呈現(xiàn)了怎樣的表達效果，這些寫作手法除了直接描繪景色外，是否還蘊含了其他意圖。”同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何在寫景狀物的過程中融入個人情感的。這些有針對性的提問，能夠加深學(xué)生對“修辭手法和寫作技巧如何服務(wù)于美文創(chuàng)作”這一核心問題的理解。最后，教師布置一項寫作練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生模仿《趙州橋》中作者的寫作手法，選取校園內(nèi)的一座建筑進行描繪。

仿寫訓(xùn)練應(yīng)強調(diào)其融合性和創(chuàng)新性，而非僅僅局限于課堂上對作者創(chuàng)作思路和寫作方法的理解。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要剖析例文的寫作技巧，還要在創(chuàng)作思路和靈感啟發(fā)上給予學(xué)生充分的引導(dǎo)。通過這樣的方式，學(xué)生在模仿的過程中能夠更深入地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“學(xué)懂”的跨越。

二、揣摩原文，學(xué)習(xí)寫作方法

在推進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的過程中，教師要理解課文內(nèi)容，聚焦于每一個詞句背后的深意。教師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細分析原文的遣詞造句、揣摩文中的細節(jié)描繪，以及深入剖析作者的寫作特征、創(chuàng)作理念和最終的成文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時能夠更加自覺地關(guān)注文學(xué)作品中所蘊含的創(chuàng)作技巧。

以《窮人》一課的教學(xué)為例，根據(jù)課文內(nèi)容及所在單元的語文教學(xué)要點，教師設(shè)定了本課讀寫學(xué)習(xí)的目標(biāo)：深入分析人物的性格與心理活動，從中汲取關(guān)于人生的深刻啟示；探究作者塑造角色時所采用的寫作策略，特別是神態(tài)、外貌、言行等描寫的獨特之處，理解這些描寫如何生動地展現(xiàn)人物品質(zhì)；梳理并內(nèi)化人物創(chuàng)作的技法，以便在寫作實踐中靈活運用。在課堂講解階段，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出文中出現(xiàn)的主要人物。接著，教師要組織學(xué)生對這些人物的形象與性格特征進行歸納總結(jié)，并嘗試揣摩其內(nèi)心世界。教師以此為出發(fā)點，進一步分析文章的布局、結(jié)構(gòu)特點以及作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法，深入剖析文章的創(chuàng)作精髓。通過師生共同梳理小說的情節(jié)框架明確故事的主線，學(xué)生能夠全面而深刻地理解文本內(nèi)容，同時在學(xué)習(xí)過程中自然吸收知識。最后，教師可以布置一項寫作任務(wù)——撰寫《窮人》一課的讀后感。在寫作的過程中，學(xué)生需整理并闡述自己在閱讀中學(xué)到的寫作方法，同時結(jié)合個人體驗，表達閱讀后的感悟與思考。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重加強對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。為此，教師可以設(shè)計一種精讀與略讀相互交織的閱讀策略，這種策略不僅有助于學(xué)生更深入地理解文本，還能提高其閱讀效率。

三、基于文本，積累寫作素材

閱讀是語言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，也是學(xué)生汲取新知的重要途徑。在探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)基于對閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解，從文本細讀入手，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，深化閱讀體驗。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠積累豐富的素材，還能逐步培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師以學(xué)生的興趣為切入點，精心設(shè)計與本課主題緊密相關(guān)的多媒體情境。課堂上，教師利用多媒體設(shè)備播放一系列歌頌?zāi)笎鄣囊曨l片段，利用視頻的直觀性和情感共鳴力，為學(xué)生營造出強烈的情感氛圍，引導(dǎo)他們迅速沉浸于特定的情境之中。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師運用啟發(fā)性語言，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，從個人視角深切體會母愛的無私與偉大。在賞讀過程中，學(xué)生不僅關(guān)注文章的字面意義，還能深入挖掘其背后的情感內(nèi)核和作者在情感表達上的創(chuàng)作意圖，從而實現(xiàn)對文章整體情感氛圍和作者意圖的準(zhǔn)確把握。最后，教師鼓勵學(xué)生將本課所學(xué)的內(nèi)容、生活中關(guān)于母愛的片段以及在閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗和感悟，作為寶貴的寫作素材進行積累。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何深入閱讀文章、剖析其情感內(nèi)涵與創(chuàng)作意圖，還能夠在實踐中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

在讀寫融合的教學(xué)理念下，高質(zhì)量的語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為此，教師需要精心策劃，為學(xué)生提供多樣化的閱讀學(xué)習(xí)體驗，鼓勵他們在閱讀文本的同時，積極思考文本的意義與價值。通過閱讀，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，進而轉(zhuǎn)化為寫作時的寶貴素材，促進讀寫能力的同步提升。

四、生活素材，促進遷移應(yīng)用

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活緊密相連，眾多優(yōu)秀的文藝作品均源自作者對生活素材的提煉與升華，對這類作品的欣賞與學(xué)習(xí)，自然離不開對生活的認知。因此，生活素材與生活事件自然而然地成為連接閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的橋梁，同時也為學(xué)生提供了豐富的寫作靈感與素材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生活元素融于讀寫課堂中，通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計基于生活實際的問題，激發(fā)學(xué)生的思考與共鳴。

以《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)為例，課堂伊始，教師利用多媒體設(shè)備播放一段展現(xiàn)父子間深厚情感的視頻片段，旨在激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。接著，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，分享各自的生活經(jīng)歷，特別是那些父子之間的溫馨故事。隨后，在口語交際與寫作教學(xué)中，教師要從個人視角出發(fā)，講述生活中的故事，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和捕捉生活中的細微之處，鼓勵他們運用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，將這些細節(jié)轉(zhuǎn)化為生動具體的書面語言。教師可以要求學(xué)生從細節(jié)入手，細膩地展現(xiàn)情感，從而將日常生活與讀寫活動緊密結(jié)合，使讀寫教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際。

在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細節(jié)，以這些生活元素為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。同時，教師還需教授學(xué)生將這些素材有效地融入寫作實踐中，教會他們具體的方法，使他們在寫作時能夠自如地運用這些源于生活的素材，從而豐富文章內(nèi)容，提升作品的真實性和感染力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加大閱讀與寫作融合的力度，實現(xiàn)兩者之間的深度融合。此外，教師還應(yīng)強調(diào)語文學(xué)科的實用性和生活性，積極將生活化素材引入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地遷移和應(yīng)用所學(xué)知識，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。