《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“寫(xiě)作”定義為“表達(dá)”，要求學(xué)生“能根據(jù)需要，用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的寫(xiě)作思路和靈感來(lái)自不同的作文范例，學(xué)生“人云亦云”，寫(xiě)的作文看似“滴水不漏”，實(shí)則沒(méi)有靈魂，沒(méi)有彰顯個(gè)人的想法和個(gè)性，缺乏靈性。教師組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)，不僅要培育小學(xué)生的行文創(chuàng)作能力，還要幫助他們樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，懂得如何分析問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)，做到流利地表達(dá)。

一、設(shè)計(jì)趣味話題，進(jìn)行個(gè)性化口語(yǔ)表達(dá)

打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作的前提。有人認(rèn)為，學(xué)生積累足夠多的字、詞和成語(yǔ)便打下了寫(xiě)作的基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)生渴望表達(dá)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，以及獨(dú)樹(shù)一幟的觀點(diǎn)和想法，對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)之初，教師可以設(shè)計(jì)趣味話題，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行互動(dòng)、交流，進(jìn)而產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》，教師給學(xué)生播放圓明園的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解圓明園的具體情況。有的學(xué)生提出問(wèn)題：“國(guó)家為什么不重修圓明園呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了課堂討論話題——“圓明園是否應(yīng)該重修？”學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。在學(xué)生發(fā)表看法的時(shí)候，教師要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生認(rèn)為圓明園需要重新修建，理由是：“圓明園的美包羅萬(wàn)象，別具一格，值得重新修建，這樣可以讓更多的人看到它的美與輝煌。”有的學(xué)生認(rèn)為圓明園不需要重新修建，理由是：“從經(jīng)濟(jì)、歷史和人文的角度出發(fā)，國(guó)家都不應(yīng)該重新修建圓明園。首先，重新修建圓明園會(huì)花費(fèi)大量的金錢(qián)；其次，圓明園的毀滅折射了一段屈辱的歷史，可以警醒后人；最后，圓明園的毀滅也告訴了我們一個(gè)道理，落后便要挨打，我們需要讓自己變得強(qiáng)大，才能保護(hù)我們的財(cái)產(chǎn)?！痹趯W(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何將這些想法融入作文中，充實(shí)作文的思想內(nèi)涵呢？”這樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生有目的地進(jìn)行表達(dá)，為他們之后進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，打下了良好的思想和語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、搭建習(xí)作平臺(tái)，落實(shí)個(gè)性化寫(xiě)作訓(xùn)練

個(gè)性化寫(xiě)作首先要突出“個(gè)性”二字，學(xué)生必須說(shuō)出自己想說(shuō)的話，選擇合適的寫(xiě)作方法，自覺(jué)地掙脫“人云亦云”的束縛。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇文章體現(xiàn)了母愛(ài)和父愛(ài)的不同，學(xué)生在閱讀時(shí)覺(jué)得文章中的母愛(ài)過(guò)于“寵溺”，父愛(ài)過(guò)于“殘酷”，認(rèn)為溫柔的母愛(ài)中可以多一些嚴(yán)厲，嚴(yán)厲的父愛(ài)中可以多一些溫柔。那么，學(xué)生眼里的母愛(ài)和父愛(ài)到底是什么樣子的呢？教師不妨以此作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。在練筆的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的經(jīng)歷寫(xiě)到作文中，讓作文更加真實(shí)。一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“我的媽媽很溫柔，每天都會(huì)給我做可口的飯菜，耐心地輔導(dǎo)我寫(xiě)作業(yè)。不過(guò)，她也很?chē)?yán)厲，她告訴我自己的事情應(yīng)該自己做，比如收拾臥室、疊被子……”學(xué)生在作文中既描寫(xiě)了媽媽溫柔的一面，也反映了媽媽“嚴(yán)格”的一面，能讓人快速理解“媽媽”的形象。在刻畫(huà)父愛(ài)時(shí)，學(xué)生同樣可以利用“爸爸的做事風(fēng)格”來(lái)體現(xiàn)爸爸的特點(diǎn)，讓父愛(ài)與母愛(ài)形成對(duì)比。

三、優(yōu)化成果評(píng)價(jià)，解決個(gè)性化寫(xiě)作問(wèn)題

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生了解自身的不足之處。對(duì)寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，主要有自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《竹節(jié)人》，學(xué)生了解了敘事性散文的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)竹節(jié)人玩具產(chǎn)生了濃厚的好奇心。教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生選擇自己最喜歡的玩具，寫(xiě)一篇敘事性散文。學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出作文中的病句、錯(cuò)字、錯(cuò)詞等，對(duì)作文的語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣；其次，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)各自的作文，幫助對(duì)方找出作文中的不妥之處，比如作文是否符合敘事性散文的文體特點(diǎn)，語(yǔ)句是否通順，然后對(duì)作文進(jìn)行再次修改；最后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，從整體上提升作文的質(zhì)量。在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了寫(xiě)作、思考、反饋、互動(dòng)等學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到了積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的目的。

四、設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)卡，提升個(gè)性化寫(xiě)作能力

培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)卡，利用它來(lái)了解學(xué)生的具體學(xué)情。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元，在學(xué)完整個(gè)單元的課文后，教師可以基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)卡，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”要求學(xué)生寫(xiě)作品梗概，為拓展學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作體驗(yàn)，教師在寫(xiě)作任務(wù)卡中標(biāo)注了《朝花夕拾》《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，鍛煉他們寫(xiě)作品梗概的能力。例如，《朝花夕拾》為作品集，學(xué)生在寫(xiě)作品梗概的時(shí)候，可以針對(duì)書(shū)中文章的類(lèi)型、主題等進(jìn)行分類(lèi)描述。在寫(xiě)《海底兩萬(wàn)里》的梗概時(shí)，學(xué)生可以對(duì)書(shū)中的重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行縮略式的描寫(xiě)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)重在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等四個(gè)方面，教師需要不斷完善個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生多“寫(xiě)”，提升學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。