新課標(biāo)強調(diào)了語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生美育觀念、價值觀方面的重要作用，學(xué)生在鍛煉語言運用能力的同時，需要接受道德教育，推動思想道德素養(yǎng)和審美水平的提高。語文學(xué)科是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科。在“立德樹人”的時代教育背景下，教師在教學(xué)中不僅要注重知識、技能教學(xué)，還要注重滲透德育元素，充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，彰顯語文學(xué)科的德育價值。語文學(xué)科教學(xué)中的德育不是說教式的教育，而應(yīng)當(dāng)是融入式、滲透式的教育，能培育學(xué)生良好的道德品格，正確的人生觀、世界觀、價值觀等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入、滲透德育，能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生健康成長。

一、緊扣題眼，在閱讀中深化學(xué)生的德育感受

在閱讀教學(xué)中，教師首先要抓住文本的題眼引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。題眼是文本的中心，凝聚著文本的思想、情感、道德、審美等內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼就相當(dāng)于抓住了文本解讀的重點、難點，抓住了文本解讀的秘鑰，就能通過閱讀解讀出文本的關(guān)鍵信息。在閱讀教學(xué)中，教師要緊扣題眼對學(xué)生進行德育滲透，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對文本蘊含的思想、情感等形成自己的認(rèn)知。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《窮人》，教師可以抓住課文的標(biāo)題“窮人”，從“窮與不窮”兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度解讀。教師可以提出問題“課文哪些地方體現(xiàn)了窮人的窮”“課文哪些地方體現(xiàn)了窮人的不窮”，引導(dǎo)學(xué)生分析窮人的“窮與不窮”，對學(xué)生進行樂于助人、關(guān)心他人、奉獻愛心等方面的教育，將“善良”“奉獻”“助人”“愛心”等德育理念植入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)然，語文學(xué)科中的德育滲透，是一種緊扣文本的、具有語文味的德育滲透。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系桑娜的行為、桑娜的心理活動、桑娜的語言，開展深層次的思考、探究，深入理解、把握小說的思想內(nèi)涵，領(lǐng)略作者小說寫作的秘妙，潛移默化地受到良好的德育熏陶。

二、緊扣形象，在閱讀中深化學(xué)生的德育感悟

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的很多篇目都描寫了一些特定的形象，表達了作者的思想、情感。在教學(xué)寫人的文章的時候，教師要緊扣文章描述的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物的精神品質(zhì)，感受人物獨特的精神力量、人格魅力，深化學(xué)生的德育感悟。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《橋》，為了讓學(xué)生認(rèn)識到老漢作為共產(chǎn)黨員愛民的形象，認(rèn)識到老漢作為父親愛子的形象，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的環(huán)境描寫，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中相關(guān)的動作描寫、語言描寫來解讀文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中看似矛盾的一組動作“揪”和“推”，分析人物形象。比如，教師可以提出問題“老漢為什么要揪出小伙子”“老漢又為什么要推小伙子”，引導(dǎo)學(xué)生從文章中的環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫等方面，深入解讀文本，認(rèn)識、理解作者筆下的老漢形象。通過深入閱讀文本，學(xué)生能感受到老漢作為一名共產(chǎn)黨員，心系群眾，大公無私；老漢作為一名父親，非常愛自己的兒子，在危急關(guān)頭，寧可付出自己的生命，也要保護自己的兒子，把生的希望留給兒子。在這篇課文中，老漢作為共產(chǎn)黨員的偉大的形象，作為父親的、崇高的形象，都能感染學(xué)生。

三、緊扣意蘊，在閱讀中深化學(xué)生的德育意識

一般來說，對教材中的文本解讀可以分為三個層面，即言語層面、形象層面和意蘊層面。對文本的意蘊的解讀，是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。字詞句段是學(xué)生理解文本意蘊的窗口。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的意蘊進行解讀，離不開對文本中的字詞句段的深入理解。為了推動學(xué)生的文本自主閱讀，強化學(xué)生的德育意識，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景、作者的身世等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的意蘊。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，還給學(xué)生補充了相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生認(rèn)識到少年周恩來的偉大志向。在教學(xué)中，教師還向?qū)W生介紹了文章的創(chuàng)作背景以及作者的簡介，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者寫作時候的社會背景來理解文本的內(nèi)容。結(jié)合教師拓展的閱讀材料，學(xué)生能認(rèn)識到讀書的重要性，認(rèn)識到少年立志的重要性，認(rèn)識到讀書、立志不僅是促進個人發(fā)展的條件，同時也是促進個體參與國家發(fā)展、讓國家走向繁榮昌盛的條件。通過了解文章的寫作背景，學(xué)生認(rèn)識到讀書能改變國家落后貧窮的面貌，深刻地理解“落后就要挨打”的道理。為了讓學(xué)生體會從小“立志”的重要性，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，深入體會周總理的公而無私、鞠躬盡瘁、死而后已的精神。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“暢談理想”的活動，將語文學(xué)科的德育教學(xué)與學(xué)生的生活實踐緊密地結(jié)合起來。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解周總理的崇高品格，鼓勵學(xué)生閱讀偉人書籍，向偉人學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的理想。

總之，語文學(xué)科不僅是語言文字的載體，還蘊含著豐富的德育因子。在語文教學(xué)中滲透、融合德育是語文學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，是促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要舉措。教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科立德樹人的德育功能，從語文文本的題眼、內(nèi)容、形象、意蘊等方面開展教學(xué)活動，實現(xiàn)德育與語文教學(xué)的深度融合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)、德育素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。