新課標(biāo)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……”可見，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中占了重要的地位。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，學(xué)生在朗讀中可以更好地理解文本，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到美的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊情感

在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了眾多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些優(yōu)美的文學(xué)作品不僅用精彩的語(yǔ)言文字描繪了優(yōu)美的情境、鮮明的人物形象以及深遠(yuǎn)的意境，而且還蘊(yùn)含著深厚的情感、內(nèi)涵。學(xué)生通過朗讀不僅可以積累知識(shí)，還能體會(huì)作者的情感，提升審美情趣。教師需要借助不同文本的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼切的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種生動(dòng)的閱讀情境中，去感受語(yǔ)言美、情感美。

如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元的《四季》，這是一首兒童詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿了童趣。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，筆者課前帶領(lǐng)學(xué)生游覽了學(xué)校的種植園。上課時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放一段春天的風(fēng)景視頻，給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。學(xué)生觀看視頻，結(jié)合課前暢游種植園的經(jīng)歷，對(duì)課文中描寫的內(nèi)容產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，全身心投入文本學(xué)習(xí)中，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、挖掘內(nèi)涵，激發(fā)想象

在閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的富有詩(shī)意的朗讀素材，如文本中個(gè)性鮮明的人物形象、優(yōu)美的畫面、深厚的歷史文化、高尚的精神品質(zhì)等，都可以作為學(xué)生朗讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展富有詩(shī)意的朗讀活動(dòng)。其次，教師要利用各種文體的特點(diǎn)，找出文本中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本內(nèi)涵，理解作者表達(dá)的感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

語(yǔ)言文字不是生硬的符號(hào)，而是承載著詩(shī)情畫意的藝術(shù)溪流。學(xué)生的朗讀，也是伴隨著豐富的想象進(jìn)行的，有了想象，他們就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)不在眼前的具體形象。當(dāng)然，這種想象，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生借助語(yǔ)言文字和情境氛圍等自覺生發(fā)的。教師要努力讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，在學(xué)生與文本之間架設(shè)溝通的橋梁，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由翱翔在語(yǔ)文這門學(xué)科的詩(shī)意天空中。語(yǔ)文屬于學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)也是為了學(xué)生，教師不能一味地講解文本中的知識(shí)點(diǎn)，而要注重學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。每個(gè)學(xué)生的理解不同，他們的感悟也會(huì)不同。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇課文的寫作角度立足于兒童的視角，語(yǔ)言優(yōu)美，通俗易懂，學(xué)生朗讀起來非常容易產(chǎn)生身臨其境的感覺。基于文本的特點(diǎn)，教師提出問題“巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會(huì)鋪滿金色巴掌”，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。接下來，教師創(chuàng)設(shè)情境“雨后的清晨，空氣清新，我們漫步在鋪滿落葉的小路上……此時(shí)此刻你的心情怎樣？你想到了什么”，讓學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合自己的生活實(shí)際，互相交流，理解文本內(nèi)容。

三、讀思結(jié)合，提升感悟

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不要讓學(xué)生僅僅停留在“讀”的技巧把握上，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀文本，透過文字感受作者在文本中抒發(fā)的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，只有這樣才能讓學(xué)生將掌握的文本知識(shí)有效地轉(zhuǎn)換為自己的朗讀能力和朗讀素養(yǎng)，進(jìn)而升華自己的情感，在不知不覺中陶冶自己的情操。

如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元的《樹和喜鵲》，教師可以帶著學(xué)生先初讀文本，整體感知文本內(nèi)容，與同伴交流讀文本的感受，比如，自己對(duì)文本中的哪些內(nèi)容感興趣？從中感受到了什么？接著，教師讓學(xué)生帶著問題再次讀文本，比如，“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這句話中有“也”字，它表達(dá)的是什么意思呢？“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這里的樹和喜鵲為什么會(huì)孤單呢？“也”字用在這里好不好呢？在第三自然段中，作者為什么連用兩個(gè)“都有”呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，讀出了樹和喜鵲之前的孤單和后來的快樂，體會(huì)到每個(gè)人都需要朋友，有朋友才快樂。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以借助不同文本的文學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼切的教學(xué)情境和氛圍，讓學(xué)生在這種生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，去感受語(yǔ)言美、情感美。

四、豐富積累，強(qiáng)化體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，讀出滋味，讀出情趣，在讀中不經(jīng)意地積累知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

學(xué)生閱讀文本，要有自己的感受，才能將文本中的知識(shí)內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第六單元的《青蛙寫詩(shī)》，筆者采用以讀為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落用自己喜歡的方式反復(fù)誦讀，積累文本中的知識(shí)。有的學(xué)生喜歡小蝌蚪，學(xué)會(huì)了“小逗號(hào)”的寫法和用法；有的學(xué)生喜歡水泡泡，掌握了“小句號(hào)”的寫法和用法；還有的學(xué)生喜歡小水珠，能夠把荷葉上的小水珠說的話都背誦出來，進(jìn)而了解了省略號(hào)的寫法和用法。這就是一個(gè)積累知識(shí)的過程。在這個(gè)積累的過程中，學(xué)生能夠自然而然地將自己的情感帶入，自然而然地理解文本的內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，方法得當(dāng)?shù)睦首x能夠讓學(xué)生徜徉在詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍中，豐富自己的情感世界，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。