在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，批注式閱讀是一種高效的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫重點(diǎn)、批注疑問(wèn)、總結(jié)主旨等方式，深入理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、圈畫重點(diǎn)理脈絡(luò)

圈畫重點(diǎn)是學(xué)生必備的閱讀技能。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生圈畫文本的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠快速地了解文本的關(guān)鍵信息和核心思想，這就要求學(xué)生具備敏銳的信息捕捉能力、清晰的邏輯思維。通過(guò)圈畫重點(diǎn)，學(xué)生能夠更加直觀地把握文本的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。教師應(yīng)將圈畫重點(diǎn)作為閱讀訓(xùn)練的重要一環(huán)，通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的方法，培養(yǎng)他們的信息篩選能力。

以三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生在初讀文本的過(guò)程中用筆圈畫那些能夠概括文章大意、描繪場(chǎng)景或表達(dá)情感的關(guān)鍵詞句。有的學(xué)生找到了“大青樹下的小學(xué)，是一所美麗而特別的學(xué)校”，認(rèn)為這句話點(diǎn)明了文章的主題；有的學(xué)生則圈出“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生”，認(rèn)為這句話生動(dòng)地描繪了孩子們上學(xué)的情景。初步了解文本的關(guān)鍵信息后，教師讓學(xué)生再次閱讀課文，更加細(xì)致地圈畫那些能夠體現(xiàn)文章核心思想和情感色彩的詞句。有的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”這句話展現(xiàn)了孩子純真善良、尊敬師長(zhǎng)的品質(zhì)；有的學(xué)生認(rèn)為“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)”這句話強(qiáng)調(diào)了民族團(tuán)結(jié)和共同進(jìn)步的主題。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生根據(jù)之前圈畫的重點(diǎn)詞句，嘗試用自己的話概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，并將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成對(duì)整篇文章的完整理解。有的學(xué)生說(shuō)：“文章先介紹了大青樹下的小學(xué)是一所美麗而特別的學(xué)校，然后描寫了孩子們上學(xué)的情景和課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，最后強(qiáng)調(diào)了民族團(tuán)結(jié)和共同進(jìn)步的主題?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在圈畫課文重點(diǎn)的過(guò)程中的體會(huì)，引導(dǎo)他們思考如何將這些方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。

以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點(diǎn)詞句，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《大青樹下的小學(xué)》一課的理解。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了捕捉關(guān)鍵信息，還能夠在教師的指導(dǎo)下概括文章的主要內(nèi)容。

二、批注疑問(wèn)深探究

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用批注的方式，主動(dòng)地提出問(wèn)題，不僅可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)陂喿x中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的疑問(wèn)，鼓勵(lì)他們?cè)谂⒅杏涗涀约旱囊蓡?wèn)。

以三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》一課的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文本，一邊用筆標(biāo)注出自己不理解的地方。有的學(xué)生在“荷盡已無(wú)擎雨蓋”旁畫了個(gè)問(wèn)號(hào)，表示自己不理解“擎雨蓋”是什么意思；有的學(xué)生則在“菊殘猶有傲霜枝”旁寫下了“為什么菊花殘了還能有傲霜的枝”的疑問(wèn)。學(xué)生初步標(biāo)注自己的疑問(wèn)后，教師組織他們進(jìn)行小組討論，探究各自的疑問(wèn)，嘗試用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答這些疑問(wèn)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生知道了“擎雨蓋”是指荷葉，理解了“傲霜枝”是指菊花在霜凍中依然挺立的枝條，象征著菊花堅(jiān)韌不拔的精神。通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅解決了各自的疑問(wèn)，還從同伴那里學(xué)到了新的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在詩(shī)旁進(jìn)行批注，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和體會(huì)。有的學(xué)生寫道：“通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我懂得了在逆境中要保持樂(lè)觀向上的精神，才能戰(zhàn)勝困難，迎來(lái)美好的明天?！庇械膶W(xué)生寫道：“為什么詩(shī)人要用‘贈(zèng)’這個(gè)字呢？他是不是想表達(dá)一種特別的情感？”這些批注體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考。

以上教學(xué)案例中，教師以批注疑問(wèn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《贈(zèng)劉景文》的內(nèi)容。這種教學(xué)方式充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生全身心地投入閱讀活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)主旨悟情感

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)課文的主旨，領(lǐng)悟其中的情感。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)情感素養(yǎng)和審美能力。

以三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》一課的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，初步感受文中那份清新脫俗的意境。隨后，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，交流各自的閱讀感受。有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了溪邊垂釣的孩童，那份專注與寧?kù)o讓我心生向往之情?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“林中采蘑菇的小女孩，那歡快的身影和滿滿的收獲，讓我感受到了童年的快樂(lè)?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生分析課文中的細(xì)節(jié)描寫，概括課文的主旨，探討“水墨畫”這一意象在文中的作用。學(xué)生明白了作者通過(guò)描繪溪邊、江上、林中三個(gè)場(chǎng)景，展現(xiàn)了童年生活的豐富多彩和自由自在。在這一過(guò)程中，教師還給學(xué)生展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，播放了與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻，讓學(xué)生更加直觀地感受文中描繪的情境，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演文中的人物，模仿人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，深入體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感。在這樣的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)、無(wú)憂無(wú)慮的童年世界，與文中的人物產(chǎn)生了情感共鳴。最后，教師讓學(xué)生用自己的話總結(jié)課文的主旨，分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。有的學(xué)生表示自己要珍惜童年生活，好好地享受生活中的快樂(lè)；有的學(xué)生則表示自己學(xué)會(huì)了從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，感受到了生活中的詩(shī)意。

以上教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從初步感受文本意境，到小組討論交流學(xué)習(xí)感受，再到分析文本中的細(xì)節(jié)描寫，最后通過(guò)角色扮演深入體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感，全面地把握了文本的中心思想。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力得到了鍛煉。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注式閱讀活動(dòng)，通過(guò)圈畫重點(diǎn)理脈絡(luò)、批注疑問(wèn)深探究和總結(jié)主旨悟情感，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維，提高了課堂教學(xué)效果。