寫字作為第一學(xué)段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，從小處說具有鞏固識(shí)字效果和為書面表達(dá)打好基礎(chǔ)的作用，往大處說則有體現(xiàn)積累中華傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)立德樹人自信心的意義與價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中要走出機(jī)械抄寫的傳統(tǒng)寫字教學(xué)模式，認(rèn)真體會(huì)與把握編者的意圖，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)寫字，運(yùn)用書寫規(guī)律提高書寫速度與質(zhì)量，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、保持正確的寫字姿勢

寫字姿勢包括坐姿與執(zhí)筆姿勢。“寫字姿勢正確”是新課標(biāo)對小學(xué)生“識(shí)字與寫字”提出的要求，在此基礎(chǔ)上，第一學(xué)段的學(xué)生需要“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”，第二學(xué)段的學(xué)生需要“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”，第三學(xué)段的學(xué)生需要“具備良好的寫字習(xí)慣”。

新課標(biāo)的要求需要通過教材來落實(shí)。在編教材中，編者主要通過《語文園地》中的“書寫提示”分步提出寫字姿勢方面的訓(xùn)練要求：在一年級上冊《語文園地一》中提出的要求是：“寫字時(shí)注意坐端正，握好筆”，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢，并且要就坐端正和握好筆分別進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，糾正學(xué)生此前寫字姿勢上存在的問題；在二年級上冊《語文園地一》“書寫提示”中提出的要求是：“寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢”，這是為了糾正部分學(xué)生寫字過程中的歪頭、低頭、翹腿、縮腳等坐姿問題，還有執(zhí)筆過低、拇指包住食指等執(zhí)筆問題；在二年級下冊《語文園地二》“展示臺(tái)”中提出的要求是：“寫字的時(shí)候我能做到姿勢正確，字也寫得更端正了”，這是學(xué)生保持良好的寫字姿勢帶來的效果。

二、反復(fù)練寫基本筆畫

漢字是由點(diǎn)橫豎撇等基本筆畫組成的，筆畫自然屬于漢字的書寫元素，因而教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，需要從基本筆畫的認(rèn)識(shí)與練寫開始。這種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)在新課標(biāo)第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”的要求中：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?！苯y(tǒng)編教材從一年級上冊開始，循序漸進(jìn)、由簡單到復(fù)雜地安排學(xué)生練寫漢字基本筆畫及由筆畫組成的部件。

在一年級上冊第一單元的識(shí)字教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生練寫的是最基本的筆畫橫和豎，強(qiáng)調(diào)寫字時(shí)要注意筆畫在田字格中的位置，引導(dǎo)學(xué)生注意一個(gè)筆畫的起筆與收筆位置，這既是寫好每一個(gè)基本筆畫的要求，又是寫好每個(gè)漢字的要求。在《口耳目》中，編者安排學(xué)生練寫的筆畫為橫折和彎鉤，在《日月水火》中，編者安排了各種撇畫（短撇、豎撇）的練寫。值得注意的是，教師應(yīng)從漢字的基本筆畫名稱、筆畫起筆收筆以及相關(guān)的筆畫組合教起，既要提醒學(xué)生重視單一筆畫的正確書寫，做到橫平豎直，又要提醒學(xué)生注意筆畫組合的書寫，為寫好漢字打下基礎(chǔ)。

三、熟悉筆順規(guī)則

“能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字”是新課標(biāo)在第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”中提出的學(xué)習(xí)要求。在一年級上冊課后的“我會(huì)寫”中，編者要求學(xué)生學(xué)習(xí)按照筆順練寫漢字。漢字是由多個(gè)基本筆畫組合而成的，低年級學(xué)生在書寫時(shí)往往不知道第一筆從哪兒寫起，也會(huì)出現(xiàn)書寫中間有亂筆的情形，這就是學(xué)生沒有把握好筆順規(guī)則的體現(xiàn)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生按照筆順規(guī)則寫字時(shí)，既要重視讓學(xué)生熟記基本的筆順規(guī)則，又要讓學(xué)生邊寫邊讀出筆畫，養(yǎng)成按照筆順書寫的習(xí)慣。

四、認(rèn)識(shí)筆畫、筆順變化規(guī)律

在漢字的書寫中，學(xué)生比較難以把握的是變化，既有看得見的筆畫變化，又有看不見的筆順變化。

首先是筆畫變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)楠?dú)體字作偏旁導(dǎo)致有些筆畫在形態(tài)與大小上發(fā)生了變化，主要有三種情形。一是“又”“土”等字作左偏旁時(shí)，如“雞”“塊”等，最后一畫會(huì)發(fā)生變化，橫畫變成了提畫、捺畫變成了點(diǎn)畫，我們一般將這種變化歸結(jié)為楷書的筆形變異。二是“木”“禾”“米”“火”等作左偏旁時(shí)，最后的捺畫變成了點(diǎn)畫，如“樹”“稻”“籽”“燒”等，我們一般將這種變化歸結(jié)為書寫中的避讓需要。三是“王”“立”等字作左偏旁時(shí)，最后的橫畫變化為提畫。對這些筆畫的變化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究其中的規(guī)律，主要是獨(dú)體字作左偏旁后末筆普遍變小的緣故。其次是受筆畫變化影響帶來的筆順變化。比較典型的如“車”“?！弊髯笃院?，筆順就發(fā)生了改變，原來的末筆是豎畫，最后變成了提畫，原因是方便順勢書寫右邊的第一筆。教師指導(dǎo)學(xué)生弄清楚這些筆畫、筆順的變化規(guī)律，有助于學(xué)生寫字時(shí)能夠觸類旁通，正確、規(guī)范地進(jìn)行書寫。

五、關(guān)注漢字間架結(jié)構(gòu)

“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”，這是第一學(xué)段的寫字要求，相關(guān)要求在后續(xù)學(xué)段中是逐步提升的，如“感受漢字的書寫特點(diǎn)與形體美”等。漢字?jǐn)?shù)量眾多，結(jié)構(gòu)類型復(fù)雜，即使是同一類型的結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)仍然要區(qū)分多種情況，如左右結(jié)構(gòu)，就有左窄右寬、左右均等、左寬右窄等情形。正因?yàn)槿绱?，在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)重視對編者意圖的把握，可以在識(shí)字中讓學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)，再在寫字中體會(huì)不同結(jié)構(gòu)的字的書寫比例。

在統(tǒng)編教材二年級下冊《語文園地四》的“書寫提示”中，編者針對“三包圍”與“全包圍”的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，以“泡泡提示語”的方式說清楚了書寫要領(lǐng)，即“三包圍的字，包圍部分與被包圍部分大小要寫得協(xié)調(diào)；全包圍的字，要把‘國字框’寫得方正，框內(nèi)部分的大小要合適”，學(xué)生光知道這樣的提示是不夠的，關(guān)鍵還是要多練寫、多比較，找出差距再進(jìn)行練寫，直到寫出形體美的字為止。

總之，在小學(xué)寫字教學(xué)中，教師要依托教材，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地練字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，提高寫字能力。