在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師喜歡指導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中的典范語(yǔ)段落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式存在一定的局限性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要把握多讀多寫的學(xué)習(xí)理念，拓展讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，提升學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

一、以批注落實(shí)讀寫結(jié)合

批注本身就是一種閱讀策略，也是不動(dòng)筆墨不讀書的具體體現(xiàn)，很少有教師把它作為讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)。從讀寫結(jié)合的角度看，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、語(yǔ)言特色等進(jìn)行批注，達(dá)到學(xué)習(xí)理解和遷移運(yùn)用語(yǔ)言的目的。這樣的批注，指向?qū)W生對(duì)文本重點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容的理解。

比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《父親、樹林和鳥》，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行批注，思考這樣的語(yǔ)言表達(dá)有什么好處，自己為什么喜歡這樣的語(yǔ)句，體現(xiàn)對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。針對(duì)課文第三自然段，有的學(xué)生圈畫出父親的系列動(dòng)作“站定”“望”和“聞”，在“站定”旁邊批注的內(nèi)容是“父親很小心，以靜止不動(dòng)的樣子與鳥相處，不想打擾鳥的美夢(mèng)”，在“望了又望”和“聞了又聞”旁邊批注的內(nèi)容是“父親善于觀察林子里的鳥，他的動(dòng)作總是那么輕柔，生怕驚動(dòng)了鳥；他調(diào)動(dòng)了多種感官對(duì)鳥進(jìn)行觀察，顯示出他對(duì)鳥的體貼、愛(ài)護(hù)”；有的學(xué)生以波浪線畫出“幽深的、霧蒙蒙的樹林”，批注的內(nèi)容是“說(shuō)明父親遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就站定了，盡管不能很清楚地看到樹林里的一切，但是父親憑著對(duì)鳥的熟悉，還是能夠捕捉到樹林里鳥的生活狀態(tài)”。

二、抓插圖落實(shí)讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的插圖是重要的教學(xué)資源，課文插圖呈現(xiàn)的內(nèi)容比文本描寫還要豐富，也就是說(shuō)文本只表達(dá)了插圖中的部分內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，寫出插圖中的內(nèi)容，開展讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《蘆花鞋》，課文的第二幅插圖畫的是下雪的日子里，青銅堅(jiān)持到鎮(zhèn)上賣蘆花鞋。課文中與插圖畫面匹配的描寫僅僅是“雪在他的祈求中，漸漸停了。青銅將蘆花鞋一雙雙取下，把落在上面的積雪撲打干凈后，重新掛到繩子上”，畫面上還有很多能夠體現(xiàn)青銅賣蘆花鞋的情形，文本中卻沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，筆者以《雪地賣蘆花鞋的青銅》為題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察整個(gè)插圖的畫面，開展合理的想象，仿照文本的表達(dá)樣式，將插圖的內(nèi)容完整地寫下來(lái)。有的學(xué)生抓住插圖中的街道、屋頂上的積雪，想象青銅在風(fēng)雪交加的惡劣環(huán)境中，守候在蘆花鞋邊，靠著樹干，雙手?jǐn)n在袖子中，不時(shí)回頭張望，生怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)賣鞋的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生抓住插圖中青銅撲打蘆花鞋上的雪的場(chǎng)景，進(jìn)行補(bǔ)寫：他把掛在繩子上的十雙蘆花鞋一一取下來(lái)，小心地將鞋子上面的雪花撲打干凈，卻顧不上把自己頭上、身上落滿的雪花清理一下，眼睜睜地望著街上來(lái)來(lái)往往的行人，希望有人走過(guò)來(lái)買他的蘆花鞋。這樣的描寫，寫出了青銅賣蘆花鞋的情形，更能幫助學(xué)生深入理解作者塑造的人物形象。

三、借改寫落實(shí)讀寫結(jié)合

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，每?jī)?cè)教材都安排了多篇古詩(shī)詞。古詩(shī)詞中的許多句子都有很強(qiáng)的畫面感，學(xué)生開展想象并將想象的內(nèi)容寫下來(lái)，可以加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。在中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用改寫的方式，深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《山居秋暝》，這首詩(shī)是王維的作品，他的作品具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。在《山居秋暝》中，教師可以讓學(xué)生將每句詩(shī)都想象成一幅畫，也可以將幾句詩(shī)想象成一幅畫。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的詩(shī)句作為改寫的對(duì)象。以“明月松間照，清泉石上流”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象：天上的明月在流云的陪伴下，照著大地；一棵棵松樹在月光的映照下，散發(fā)出迷人的清香；月光透過(guò)松針，在濕地上留下了影子，與在清泉上留下的迷離光斑形成鮮明的對(duì)比。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中的典范表達(dá)之外，為學(xué)生發(fā)掘更多的讀寫契合點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的讀寫活動(dòng)中提升表達(dá)能力。