當(dāng)下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計，普遍存在著類型單一、缺乏整體設(shè)計、忽視課外拓展等問題。對此，教師應(yīng)從任務(wù)群教學(xué)特點出發(fā)，通過設(shè)計單元整組進(jìn)階作業(yè)，體現(xiàn)與時俱進(jìn)的作業(yè)新理念。筆者以六年級下冊第一單元為例，探索單元進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計鋪墊性作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中實施任務(wù)群教學(xué)，教師需圍繞單元整組作業(yè)目標(biāo)，從單元預(yù)學(xué)開始設(shè)計鋪墊性作業(yè)。這樣的鋪墊性作業(yè)，是與預(yù)學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起的，在不同的單元中依據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)階作業(yè)中實現(xiàn)對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步了解。

六年級下冊第一單元聚焦民俗主題，筆者創(chuàng)設(shè)“讓我們走進(jìn)身邊的民俗”的預(yù)學(xué)情境，設(shè)計鋪墊性作業(yè)：一是調(diào)查自己感興趣的家鄉(xiāng)民俗，可以是傳統(tǒng)節(jié)日中的民俗活動，也可以是小范圍內(nèi)獨特的民俗，如人們習(xí)慣于二月二這天去剃頭、在冬至當(dāng)天制作南瓜粑，等等；二是選擇印象深刻的一種家鄉(xiāng)民俗，設(shè)計“家鄉(xiāng)民俗卡”，主要包括民俗名稱、民俗由來、民俗傳承、民俗寓意等內(nèi)容，還可以寫上自己對該民俗的具體感受；三是互相交流家鄉(xiāng)有特色的民俗，增加對家鄉(xiāng)民俗的了解，使鄉(xiāng)情得以在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。

這樣的單元整組鋪墊性作業(yè)，不在于學(xué)生寫了多少字，而是通過情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生通過實踐活動，對單元核心主題民俗有屬于自己的真切認(rèn)識，使民俗的概念深入學(xué)生內(nèi)心。這樣的鋪墊性作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，滿足學(xué)生探究民俗的愿望。學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中，無須擔(dān)心做得對不對，只要動動嘴巴問一問，隨手記一記，就落實了作業(yè)的要求。這種作業(yè)是學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)。

二、觀照單元，設(shè)計深化性作業(yè)

任務(wù)群視域下的單元作業(yè)設(shè)計需要遵循整體性原則，教師需要從自己習(xí)慣的單篇課文作業(yè)設(shè)計模式中走出來，聚焦單元語文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)，整合單元的知識點，系統(tǒng)構(gòu)思具有關(guān)聯(lián)意味的單元整組作業(yè)，設(shè)計指向核心目標(biāo)的語文能力訓(xùn)練內(nèi)容。

在六年級下冊第一單元中，教師需要圍繞“走進(jìn)課內(nèi)民俗”設(shè)計整組作業(yè)。本單元課文中涉及的民俗主要有：《北京的春節(jié)》中老舍描寫的老北京的春節(jié)習(xí)俗，《臘八粥》中沈從文介紹的湘西臘八粥的習(xí)俗，《藏戲》中介紹的藏戲表演方面的民俗。在這些課文中，作者運用詳寫與略寫的方式，清楚、明白、生動地介紹這些民俗，既是單元學(xué)習(xí)理解的重點內(nèi)容，又是單元整組作業(yè)設(shè)計的關(guān)注點。教師結(jié)合課后練習(xí)、閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生理清不同課文承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)具有進(jìn)階的特點，落實深化理解單元內(nèi)容的目標(biāo)。

首先，教師可以設(shè)計《北京的春節(jié)》的作業(yè)：“課文中詳寫的主要部分是怎樣突出文章主旨的？”學(xué)生完成這一作業(yè)需要在老北京過春節(jié)的習(xí)俗中，梳理出課文詳寫的內(nèi)容，如臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五，這些習(xí)俗在作者看來更具特色，不僅僅熱鬧，還有十足的京味兒。其次，教師設(shè)計《臘八粥》的作業(yè)：“作者在課文中是怎樣落實詳寫內(nèi)容的？這些內(nèi)容表達(dá)了作者怎樣的情感？”完成這一作業(yè)，學(xué)生需要在作者詳寫的“等粥”的內(nèi)容中，重視體會作者以八兒為代表的表述，也就是抓住八兒在等粥時的語言、動作、神態(tài)以及心理描寫，充分感受圍繞臘八粥所產(chǎn)生的其樂融融的家庭氛圍。再次，教師設(shè)計《藏戲》的作業(yè)：“在作者介紹藏戲表演的多種風(fēng)俗中，詳寫的是什么？為什么要詳寫這一方面的內(nèi)容？”這一作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探究藏戲演出中用什么面具的問題，在民俗學(xué)習(xí)中有探源的意味，體現(xiàn)了深化學(xué)習(xí)的要求。上述作業(yè)是教師圍繞單元學(xué)習(xí)核心進(jìn)行的，在引導(dǎo)學(xué)生體會課文詳寫內(nèi)容上有進(jìn)階的要求。

三、遷移拓展，設(shè)計表達(dá)性作業(yè)

應(yīng)該說單元習(xí)作是最能體現(xiàn)單元整體表達(dá)要求的作業(yè)，只是這是編者已經(jīng)設(shè)計好的。在單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會的方法，設(shè)計有梯度的表達(dá)性作業(yè)。

以學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》為例，教師可以設(shè)計《家鄉(xiāng)的春節(jié)》的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生列出家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，選擇自己喜歡和印象深刻的一種習(xí)俗，遷移運用在課文中學(xué)習(xí)的詳細(xì)描寫的方法進(jìn)行具體介紹。

總之，教師進(jìn)行小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計，需要從整體出發(fā)，設(shè)計聚焦單元核心目標(biāo)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。