在新課標背景下，小學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇?！敖虒W評”一體化課堂的構(gòu)建，旨在通過整合教學評價與教學過程，提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。本文從“教學評”一體化課堂構(gòu)建的意義出發(fā)，探討其構(gòu)建的有效路徑。

一、“教學評”一體化課堂構(gòu)建的意義

（一）增強語文教師綜合能力

構(gòu)建“教學評”一體化課堂，要求語文教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要掌握先進的教學理念和方法。在新課程改革的背景下，語文教師要以學生為本，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。這就要求語文教師摒棄傳統(tǒng)的教學方式，將課堂教學與評價緊密結(jié)合起來，采用小組合作學習、情境教學等方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。通過教學評價，教師能夠不斷地反思自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進而改進教學方式，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，更好地適應新課標的教學要求。

（二）達成多維度的教學目標

“教學評”一體化課堂注重學生的全面發(fā)展，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度的培養(yǎng)。通過整合教學評價與教學過程，教師可以更加明確教學目標，有針對性地設計教學活動，對學生進行全面的評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予正確引導，從而促進學生全面發(fā)展。構(gòu)建“教學評”一體化課堂不僅是新時代教育發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要途徑，助力教師更有效地實現(xiàn)多維度的教學目標。

（三）驅(qū)動語文教學方法創(chuàng)新

“教學評”一體化課堂的構(gòu)建，需要教師在教學方法上進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的填鴨式教學已經(jīng)無法滿足新課標的要求，教師需要采用更加靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教學評價也為教師提供了反饋和改進的依據(jù)，有助于推動教學方法的不斷創(chuàng)新。

二、構(gòu)建“教學評”一體化課堂的有效路徑

（一）確立多元的教學目標

在“教學評”一體化課堂的構(gòu)建過程中，首要的任務是確立多元的教學目標。通過制定一系列具體、可衡量的教學目標，教師可以更加精準地把握教學方向，有針對性地設計教學活動，從而確保教學過程的針對性和有效性。

例如，教學《祖父的園子》一課，教師在設計教學目標時，除了基本的字詞掌握、閱讀理解等知識與技能目標外，還應關(guān)注學生的學習過程與方法，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。例如，教師可以引導學生通過小組討論、角色扮演等方式，深入理解文章中的情感與意境，培養(yǎng)學生的合作學習和批判性思維能力。同時，教師還應關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，通過引導學生感悟作者對祖父和園子的深厚情感，培養(yǎng)學生的感恩之心和對生活的熱愛。在確立教學目標的過程中，教師需要充分考慮學生的實際情況和需求，確保目標的可行性和可達成性，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點，逐步引導學生實現(xiàn)由易到難、由淺入深的學習目標。此外，“教學評”一體化課堂的構(gòu)建還要求教師在教學過程中不斷關(guān)注學生的學習進展和反饋，及時調(diào)整教學目標和教學活動。

（二）策劃多樣化的教學活動

為了實現(xiàn)多元的教學目標，教師需要策劃多樣化的教學活動。這些活動包括課堂講解、小組討論、角色扮演、實踐操作等多種形式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進其全面發(fā)展。

例如，教學《草船借箭》一課，教師可以設計一系列富有創(chuàng)意的教學活動。首先，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示相關(guān)的歷史背景和人物形象，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。教師可以將學生分成若干小組，每組分配一個與課文相關(guān)的主題或任務，如分析諸葛亮的神機妙算、探討曹操的性格特點，等等。通過小組討論，學生可以相互交流觀點，深化對課文的理解，培養(yǎng)合作學習和批判性思維能力。為了讓學生更加深入地體驗課文的情境，教師還可以組織角色扮演活動，讓學生分別扮演課文中的角色，如諸葛亮、周瑜、曹操等，通過表演的形式再現(xiàn)課文中的經(jīng)典場景。此外，教師還可以設計一些實踐操作活動，如制作草船模型、繪制課文插圖等。

（三）構(gòu)建多元化的評價體系

“教學評”一體化課堂的構(gòu)建需要建立多元的評價體系，這一體系應包括過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面。通過采用多種評價方式，如課堂觀察、作業(yè)批改、口頭反饋等，教師可以全面了解學生的學習情況，為其提供有針對性的幫助。與此同時，多元化的評價體系也有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進其自主學習。

例如，教學《田忌賽馬》一課，在過程性評價方面，教師可以通過課堂觀察，關(guān)注學生的參與度、思考深度和合作精神。在討論田忌如何運用策略贏得比賽時，教師可以觀察學生是否積極發(fā)言，是否能提出有見地的觀點，以及是否能與同學有效合作。在終結(jié)性評價方面，教師可以通過設計一些綜合性的題目，評估學生的學習成果。教師可以讓學生寫一篇關(guān)于《田忌賽馬》的讀后感，或者讓他們以小組合作學習的形式繪制思維導圖，展示課文內(nèi)容。除了過程性評價和終結(jié)性評價，教師還可以采用其他多種評價方式，如作業(yè)批改、口頭反饋等。在批改作業(yè)時，教師可以關(guān)注學生的字跡、格式、內(nèi)容，給出具體的建議。在口頭反饋時，教師可以針對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，給予及時的肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和改進的方向。

（四）巧妙融合信息技術(shù)

在構(gòu)建“教學評”一體化課堂的過程中，信息技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。教師可以利用信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學效率和質(zhì)量。同時，信息技術(shù)還可以為教學評價提供便捷的工具和平臺，如在線測試、學習數(shù)據(jù)分析等，幫助教師更加準確地了解學生的學習情況。

例如，教學《威尼斯的小艇》一課，教師可以利用信息技術(shù)，收集并整理大量關(guān)于威尼斯及其小艇的圖片、視頻和音頻資料。在教學過程中，教師可以借助多媒體將這些資料以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學生。通過播放威尼斯的風光視頻、展示小艇的精美圖片，學生身臨其境地感受到威尼斯的獨特魅力和小艇的重要作用。同時，教師還可以利用在線互動平臺，如課堂投票、在線問答等，與學生進行實時互動，了解他們的學習情況和疑惑，及時給予解答和指導。在課后評價階段，信息技術(shù)同樣發(fā)揮著重要作用。教師可以利用在線測試系統(tǒng)，為學生設計一份針對課文內(nèi)容的測試題，通過學生的答題情況來評估他們的學習成果。此外，教師還可以利用學習數(shù)據(jù)分析工具，了解他們的學習習慣、弱點和進步情況。這些數(shù)據(jù)能夠為教師提供更加全面、準確的評價依據(jù)，有助于教師為每個學生制定更加個性化的學習計劃和指導方案。

總而言之，新課標背景下的小學語文“教學評”一體化課堂的構(gòu)建是一項長期而艱巨的任務。在教學實踐中，教師需要不斷地探索和創(chuàng)新，為小學語文教學注入新的活力。