隨著新課改的不斷深入，小學語文讀寫結合要立足于學生的認知基礎，引領學生學會從書本中來，到生活中去，在欣賞經典作品中融合生活體驗，向讀學寫，讀寫共生，積淀文化底蘊，提升語文素養(yǎng)。

一、向讀學寫，讓閱讀有的放矢

語文教育就是要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，在探究文字的獨特價值中讓學生關注文字的妙處，提升學生的文字素養(yǎng)。在讀寫結合的教學實踐中，教師要引領學生向讀學寫，在分析文本、鑒賞文本中揣摩語言的奧妙，提升學生的文學素養(yǎng)。

例如，教學統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元，教師引領學生對比閱讀《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇作品，結合作品中的語用奧妙，思考作者表達“父母之愛”的技巧。一是在分析性閱讀中體會文本的構思技巧。如《慈母情深》中的開頭處，作者寫自己想買一本價值一元多的書，激起讀者的思考：這本書與母親有什么關系？接著，作者如畫卷般展開故事的內容，用了兩個“從來”和“這么多錢”突出了這本書的“昂貴”，引領讀者進一步去閱讀這本書的故事。在《父愛之舟》中，作者在夢中呈現“姑爹的那只小漁船”，進而引出關于父愛之舟的故事。在分析性閱讀中，教師引領學生于對比和整合中體會作品開頭的表達技巧。二是在鑒賞性閱讀中感受文本的表達技巧。以《慈母情深》為例，作者在文章的結尾處寫道：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”這個省略號延伸了讀者的思考，起到了“言有盡而意無窮”的表達效果。作者沒有直接歌頌“慈母情深”，而是用“第一本”突出了這本書對我的影響。

二、以讀促寫，讓寫作回歸文本

陶行知先生在生活教育理念中強調要教給學生活的書、真的書、動的書和用的書。在讀寫結合的教學實踐中，教師要引領學生在以讀促寫中向文本學習，向生活學習，強化語言文字的累積。

例如，教學統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的《梅花魂》一課，教師以讀促寫，指導學生仿照作者的寫作方式，從以下三個方面寫作文《那一刻，我長大了》。一是把握文眼。針對課文結尾處的描寫“我?guī)ё叩?，是身在異國的華僑老人的一顆眷戀祖國的赤子心啊”，教師引領學生找出文本中與之相呼應的內容，如文中講到外祖父教我讀唐詩宋詞、分外愛惜墨梅圖、臨別時送我一塊雪白的繡著血色梅花的手絹，進而把握“梅花魂”這個文眼。在仿寫練習中，學生需要從生活中挖掘素材，確定文眼“我長大了”。二是把握主題。教師引領學生把握“我長大了”的主題，從生活中捕捉反映自己長大了的“那一刻”。三是把握情感。教師引領學生從課文中找出表達“梅花魂”的關鍵字詞句，感受作者在其中抒發(fā)的情感。如文本開頭處寫道，故鄉(xiāng)的梅花“朵朵冷艷”“縷縷幽香”，引發(fā)了作者對外祖父的思念之情。教師引導學生回歸文本，在品詞析句中學習作者的表達技巧，從生活中尋找反映自己長大了的“那一刻”，表達“我長大了”的生活體驗，為寫作打下堅實的基礎。

三、讀寫共促，讓情感回歸真實

在讀寫結合的教學實踐中，教師要引領學生在讀寫共促中讓情感回歸真實，在真實的情感表達中再現生活。

例如，教學統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元《橋》一課，教師結合“筆尖流出的故事”的寫作練習，引領學生在讀寫共促中學會讓情感回歸真實。一是學習欲揚先抑的寫作手法，升華情感體驗。教學《橋》這篇課文，教師首先引領學生通讀文本，學習作者采用的欲揚先抑的寫作手法，升華情感體驗。學生閱讀老漢揪出小伙子的一系列動作描寫，從“沖上去”“揪出”等描寫中體會老漢的剛直不阿；閱讀水爬上老漢胸膛時，他“吼道”和“用力把小伙子推上木橋”，感受老漢對小伙子的疼愛。學生學習作者欲揚先抑的寫作手法，融入寫作的思考，然后借鑒這種寫作手法開展寫作練習，讓筆尖流出的故事更富有藝術和情感張力。二是關注跌宕起伏的故事情節(jié)，強化情感共鳴?！拔乃瓶瓷讲幌财健?。在寫作練習中，學生需要學習《橋》這篇文章的作者的寫作手法，將故事情節(jié)寫得跌宕起伏。教師要注意提醒學生，“筆尖流出的故事”情感的跌宕起伏要順其自然，要源自生活，要在回歸真實中讓情感的表達觸碰到讀者內心深處最柔軟的地方，切忌天馬行空般地胡亂編寫，要深刻認識到一切作品來源于生活，即使是虛構的小說，也有生活的影子。

四、讀寫共生，讓寫作張揚個性

蔡元培先生提出，教育教學要“展自然”“尚個性”。在讀寫結合的教學實踐中，學生寫作不是復制文本的內容，應該在讀寫共生中讓寫作張揚個性，讓學生“我口言我心”，表達自己獨特的內心感受。

例如，教學統(tǒng)編教材六年級下冊的《那個星期天》一課，教師可以引導學生從以下幾方面開展讀寫共生的學習實踐活動。一是學習心理描寫，錘煉情感表達技巧。課文中有大量的樸實自然的心理描寫，比如，“我坐在草叢中看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音”。作者用四個“想象”將自己的無聊心情表現得淋漓盡致。在寫作過程中，教師引領學生運用作者的寫作手法，嘗試運用排比句表達自己的內心情感。二是學習情境描寫，錘煉語言表達技巧。比如，課文中的情境描寫非常自然，作者借助光線的變化表達自己的情感變化，“天色昏暗下去”預示著作者的盼望會變成失望。在寫作練習中，教師鼓勵學生借鑒這種方法，通過情境描寫，錘煉語言，表達真情。三是探究標點符號的運用方法，錘煉文字表達技巧。作者在課文中多次運用了問號，比如，“走嗎？”“買完菜馬上就去嗎？”“還去嗎？”“走吧？”這些問號表達了作者急切盼望的心情。作者使用生活化的語言、口語化的表達，更能凸顯一個兒童渴望出去玩的迫切心情。在寫作練習中，學生也可以采用口語化的語言，引發(fā)讀者的共鳴。

總之，在讀寫結合的教學實踐中，教師要引領學生向文本學習，向生活學習，在閱讀中“學真”，在寫作中“求真”，提升語文綜合素養(yǎng)。