質量監(jiān)測是教師語文教學的重要組成部分，對學生的語文學習發(fā)揮著調節(jié)、監(jiān)督、促進作用。小學語文質量監(jiān)測體系的構建，不僅要著眼于單篇課文，還要立足單元整體。大單元視角下的小學語文質量監(jiān)測體系構建，要從語文學科核心素養(yǎng)出發(fā)，聚焦“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。大單元教學視角下的小學語文質量監(jiān)測體系構建，能有效地推進教師的語文教學，讓教師的語文教學變得精準、高效。

一、創(chuàng)建小學語文教學“診斷體系”

教學診斷是質量監(jiān)控的直接體現(xiàn)。很多教師的語文教學，通常會出現(xiàn)一種“病態(tài)”現(xiàn)象。教學診斷，就是要找到教師語文教學中存在著的問題、困難、障礙。精準的教學診斷，能有效地調節(jié)學生的語文學習。在教學診斷中，教師要依據(jù)大單元中的“人文主題”和“語文要素”，從單元整體教學目標、要求出發(fā)，對教師教、學生學習的過程、結果等作出一種價值判斷。教學診斷可以找出教師自身教、學生學的不足之處，幫助教師尋找相關的教學對策。

為了優(yōu)化教師語文教學的診斷，教師在教學中要設計、研發(fā)診斷研判的指標，從而讓教學診斷“有法可依”。比如，教學《四季之美》這篇課文，教師不僅要引導學生理解課文中的相關生字詞的意思，還要引導學生感受四季之美的主要特征。針對學生的差異性學情，教師在教學中要分層設定評價目標、要求，分層實施過程性評價。如針對學困生，教師可以引導他們理解文本中描寫四季的詞語，如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空……”，體會四季之美。對于中等生，教師可以啟發(fā)他們的思維，催生他們的想象。教師可以通過設計問題、任務，如“春天的黎明，美在哪里”“夏天的夜晚有怎樣的特點”，診斷學生的具體的、動態(tài)的學情，引導學生解讀文本，體會作者的表達意圖。對于學優(yōu)生，教師則鼓勵學生寫作，如讓他們寫一篇關于四季的作文。如此一來，在教學診斷指標內容的引導下，學生都能根據(jù)自己的知識、能力等進行差異性的評價。

二、創(chuàng)建小學語文教學“資源體系”

高質量的監(jiān)測系統(tǒng)應當是資源十分豐富的系統(tǒng)。在互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)背景下，教師應當十分注重教學資源的發(fā)掘。高質量、高品質的教學資源，能促進學生的語文自主學習。大單元視角下的語文質量監(jiān)控體系，不僅包括教學診斷系統(tǒng)，也包括教學資源系統(tǒng)。教學資源系統(tǒng)是將教師的教學設想轉變?yōu)楝F(xiàn)實的載體、媒介。沒有教學資源的支撐、支持，學生的語文學習就如無源之水、無本之木。創(chuàng)建小學語文教學資源體系，豐富小學語文教學資源庫，是大單元視角下語文教學的應然之舉。

在小學語文教學中，教師可以結合圖片、視頻、音頻等，構建學生的語文學習資源體系。資源可以成為學生語文學習的背景，促進學生的語文認知、理解；資源可以成為課文的場景資源，有助于學生置身其中，獲得語文學習的感受、體驗。實物、模型、圖片、音頻、視頻等構成了學生語文學習的資源系統(tǒng)。在語文教學中，教師要充分運用資源系統(tǒng)中的資源，充分發(fā)揮資源系統(tǒng)中資源的育人功能，彰顯資源系統(tǒng)中資源的育人價值。比如，教學《將相和》這篇課文，教師為了讓學生認識、了解“將相和”的背景、過程，從網絡上下載了幾個微視頻，給學生依次展示“藺相如帶著和氏璧入秦”“藺相如與秦王爭執(zhí)”“藺相如將和氏璧送回趙國”“藺相如被趙王冊封為丞相”“藺相如避讓廉頗”等故事情節(jié)。這樣的一些重要情節(jié)，將課文內容完整地、精彩地呈現(xiàn)在學生眼前。學生對課文中的幾個經典故事了然于胸，如“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等。在此基礎上，教師設計了一些習題對學生的學習進行監(jiān)測。根據(jù)監(jiān)測結果形成了豐富的“監(jiān)測資源”，如“易錯題”“典型題”等題庫資源。豐富的教學資源，有助于學生深入地理解文本的內容。從單元語文要素“結合具體事例寫出人物特點”來看，無論是多媒體資源還是題庫資源等，都有助于學生建構文本中的廉頗、藺相如、秦王等諸多人物形象，有助于學生把握人物的個性、品質。

三、創(chuàng)建小學語文教學“評價體系”

評價是教學監(jiān)測體系的重要組成部分，是一個承上啟下的環(huán)節(jié)。一方面，評價是前一個教學監(jiān)測體系階段的終結；另一方面，評價是后一個教學監(jiān)測體系階段的開始。在小學語文教學監(jiān)測體系中，評價不是為了證明、選拔，而是為了促進和發(fā)展。教師要將過程性評價與結果性評價結合起來，將自評、互評、師評等結合起來，促進教學監(jiān)測。教師創(chuàng)建語文教學評價體系，要注重促進學生語文學習的個性發(fā)展，注重對學生的語文學習的“精準扶貧”；要充分借助現(xiàn)代媒體、技術以及相關的數(shù)字化手段，創(chuàng)新教學方式，用相關的技術賦能教師教、學生學，從而不斷提升教學質量、教學品質。

在教學評價的過程中，教師要從教學內容、教學方式、教學效果等方面，對學生的語文學習作出系統(tǒng)性、整體性、結構性的評價。在這個過程中，教師可以引入現(xiàn)代新媒體、新技術，開展有針對性的教學評價活動。比如，教學《桂花雨》這篇課文，教師根據(jù)單元教學目標的要求，設計了一個教學評價量表，引導學生學習文本。教師根據(jù)教學評價量表，對學生的語文學習過程和結果等進行評價，真正實現(xiàn)語文教學“教學評”一體化。

總之，大單元教學視角下的小學語文質量監(jiān)測體系構建，需要從教學診斷體系、教學資源體系以及教學評價體系入手，注重對教學全過程的數(shù)據(jù)采集，注重對教學行為的精準分析，從而實現(xiàn)對教師語文教學的精準督導。