新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文要素是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編者將其具體化，并以語文要素為支點(diǎn)融入小學(xué)語文12冊教材中。在具體教學(xué)中，教師要以語文要素為抓手，緊扣學(xué)生的實(shí)際，在助力課堂教學(xué)生成精彩的同時，也能有效地發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、語言品析

詞語、句子是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。對于課文來說，語文要素不是“浮”在空中，而是“鑲嵌”在字詞語句之中。教師落實(shí)語文要素，最根本的方法就是組織學(xué)生走進(jìn)課文，對重點(diǎn)語句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行品析，理解文本的內(nèi)容，把握文本的情感，感知語言表達(dá)的精妙，從中探尋語文要素落地生根的方法與途徑。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》這篇精讀課文，是一篇說明文。相比其他體裁的文本，說明文的語言顯得較為枯燥。但是，《大自然的聲音》的語言卻較為生動活潑，作者運(yùn)用了擬人的寫法，圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這一中心語句，分別描寫風(fēng)、水及動物等三個場景的聲音，引導(dǎo)讀者感知大自然的聲音。這篇課文所在單元的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。在教學(xué)中，教師可以圍繞語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀分析的方式，打通自然聲音與心靈聲音之間的通道。

[任務(wù)一]品析詞語，感知語言的畫面美。教師借助多媒體呈現(xiàn)“叮叮咚咚”“滴滴答答”“淙淙”“潺潺”等表示聲音的詞語，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊聯(lián)系生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，將這些抽象的擬聲詞“繪制”成一幅幅大自然的圖畫。

[任務(wù)二]品析句子，感知語言的節(jié)奏美。教師組織學(xué)生用口頭語言描述自己想象的畫面；借助想象朗讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。

[任務(wù)三]品析修辭手法，感知語言的規(guī)律美。教師用多媒體呈現(xiàn)“語文園地”中的例句“……彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是________”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品析，感知語言的規(guī)律美。

朗讀是品析語言的起點(diǎn)。任務(wù)一中的詞語有擬聲詞和模擬聲音的詞語，教師可以組織學(xué)生通過朗讀，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，將文字、聲音以及畫面融為一體。任務(wù)二要求學(xué)生說完整的話，借助想象朗讀課文，幫助學(xué)生感悟語言的節(jié)奏。任務(wù)三要求學(xué)生品析課文中的修辭手法，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)之美，通過體驗(yàn)、內(nèi)化，推動語文要素落地生根。

二、多元對話

統(tǒng)編教材的編者借助語文要素這根“線”，按照螺旋上升的原則將整個小學(xué)階段的語文教學(xué)單元有機(jī)地串聯(lián)起來。在教學(xué)中，教師可以借助多元對話，為學(xué)生打造一個語文要素學(xué)習(xí)平臺，有效地落實(shí)語文要素。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《楊氏之子》這篇小古文，所在單元的語文要素為“感受課文風(fēng)趣的語言”。其實(shí)，早在三年級，學(xué)生已經(jīng)有過類似的“感受課文生動的語言”這一語文要素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們對本單元語文要素的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以圍繞“感受課文風(fēng)趣的語言”這一語文要素，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

[任務(wù)一]學(xué)生借助工具書讀準(zhǔn)小古文中的生字的讀音，嘗試讀通句子，注意讀出節(jié)奏，讀出停頓。

[任務(wù)二]根據(jù)課文中的注釋，學(xué)生結(jié)合自己的理解，說說小古文中每個句子的意思。

[任務(wù)三]學(xué)生編寫課本劇，通過小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的理解，模擬楊氏子與孔君平的對話，表現(xiàn)出楊氏子的聰明、機(jī)智、幽默。

[任務(wù)四]教師借助多媒體，給學(xué)生展示《詠雪》《徐孺子年九歲》等文言文故事，要求學(xué)生對照課文與拓展的文言文中關(guān)于“未聞”“不然”等與說話語氣有關(guān)的文言字詞，讀出課文中的情感。

[任務(wù)五]教師可以通過多媒體營造孔君平與孔氏子一起到楊家做客的場景，組織學(xué)生通過同桌合作的方式進(jìn)行角色扮演活動，鼓勵他們發(fā)揮想象進(jìn)行表演。

上述任務(wù)群中，第一個任務(wù)與第二個任務(wù)都屬于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，后幾個任務(wù)的學(xué)習(xí)要求逐漸提升，最終指向該單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，既充分考慮到了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又明確地指向了本單元的語文要素，引導(dǎo)他們與教材文本、編者、教師進(jìn)行多元對話。在對話中，學(xué)生既產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探究的興趣，又從中感受到小古文語言的風(fēng)趣。

三、多元評價

語文要素內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一個長期的過程。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋情況，及時設(shè)計(jì)評價性學(xué)習(xí)任務(wù)群，一方面通過教師主導(dǎo)評價，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向；另一方面借助學(xué)生自主評價、同伴評價、小組評價，推促語文要素自然生長。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊的習(xí)作單元“讓真情自然流露”，本單元的語文要素為“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。這一習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能夠吐真言、抒真情。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)評價性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行指導(dǎo)性評價。

[任務(wù)一]教師以多媒體展示幾組表示情感體驗(yàn)的詞組，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，選擇一組能夠喚醒自己生活體驗(yàn)的詞組在小組里交流，也可以點(diǎn)評小組成員的發(fā)言，并將相關(guān)情況填寫在記錄表中。

[任務(wù)二]教師梳理學(xué)生所填的表格，選擇能夠喚醒他們情感共鳴的事例，用投影儀進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生暢談自己的感受，要求盡可能把自己的心情融入表達(dá)之中。

[任務(wù)三]針對學(xué)生的表達(dá)，教師以“你最喜歡的事情”為題，組織學(xué)生分享，引導(dǎo)他們從感性表達(dá)轉(zhuǎn)向理性表達(dá)。

主導(dǎo)型評價，核心是教師主導(dǎo)評價與學(xué)生互評相結(jié)合。教師可以搜集學(xué)生最感興趣的事例，鼓勵他們大膽地分享自己感興趣的原因。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展表達(dá)的空間，豐富表達(dá)的范例。

總而言之，教師要準(zhǔn)確把握教材編者的意圖，圍繞學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)要求，借助語言品析、多元對話、多元評價等方式，積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，助推語文要素內(nèi)化的同時，也能有效地提升他們的閱讀素養(yǎng)。